基于学习活动观的高中英语阅读教学探究

陈淑琼

引言

在新课程改革背景下的高中英语阅读教学中，仍有部分教师采取机械、单一的教学方法，花费大量的时间阐释文本，严重限制了学生的文本体验感（刘坤 2021）。加之教学活动的设计缺乏层次，导致教学的深度与广度不足（颜雪洁 2021）。究其原因，在于教师缺乏对文本的深度解读，整体教学设计思路不清晰，忽视了对学生思维能力、情感态度价值观的培养。这样的教学模式无法调动学生的学习积极性，也无法有效培养他们的英语阅读素养。因此，教师需要基于英语学习活动观开展高中英语阅读教学，实现对学生思维品质与文化意识的培养，鼓励他们在真实的情境中应用所学知识分析与解决问题，促进其学科核心素养的发展。下面着重对基于英语学习活动观的高中英语阅读教学进行探究，旨在提升高中生的英语学科核心素养。

一、英语学习活动观概述

英语学习活动观指在主题意义引领下，学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，习得语言知识，提升语言技能，促进多元思维发展，增进文化理解（教育部 2020）。英语学习活动观以发展学生的学科核心素养为目标，重视对课程内容的整合性学习，充分体现学习过程中的不同认知维度，实施路径为“基于文本的学习理解类活动—深入文本的应用实践类活动—超越文本的创新迁移类活动”，三个层次的活动由浅入深、环环相扣，为高中生的深度学习提供指引（李丹 2021）。

二、基于学习活动观的高中英语阅读教学路径

（一）制订层次化的教学目标

在学习活动观的指引下开展高中英语阅读教学，需要教师依据学生的已有知识和经验，围绕文本主题，设计学习理解、应用实践、迁移创新等三个层次的学习活动，并制订差异化的教学目标，充分体现由浅入深的主题意义探究过程，推动他们语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的共同发展（李倩 2021）。

（二）深入解读文本

在学习活动观的指引下开展高中英语阅读教学，需要教师从文本的主题意义、框架结构、语言表达、作者的态度观点等方面入手，深入解读文本，全面把握文本的精髓。

（三）整合课程内容

学习活动观强调以主题意义探究为中心，对主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、文化知识及学习策略等课程六要素进行整合性学习。课程内容的整合需要根据学生的学习情况进行适当的调整，有效激发其英语阅读兴趣，调动其学习积极性。

（四）创设真实语境

在基于英语学习活动观开展的高中英语阅读课堂教学中，教师要结合学生的生活实际，创设真实的情境，引导他们在情境中学习课程内容，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力，实现知识的内化。以情境贯穿的教学能有效避免知识碎片化问题。

（五）培养学生高阶思维能力

英语学习活动观强调对学生思维能力的培养。高中英语教师需要基于主题意义，设计具有针对性、层次性及关联性的问题链，助推学生思维不断进阶（郭超鸣、吉莉 2021），促进其高阶思维能力的发展。

三、基于学习活动观的高中英语阅读教学实践

下面，以人教版高中《英语》必修一Unit 1 Welcome Unit的阅读文本The Freshmen Challenge为例，对基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践进行探究。

（一）文本解读

文本的主题语境为“人与自我——校园生活”，文本类型为自述体文本。文本的主人公为美国学生亚当（Adam），他以第一人称口吻描述了自己在刚进入高中阶段所面临的巨大挑战，以及如何应对挑战并最终适应了高中学习生活。第一段，引出主题，亚当概述自己在进入高中后第一周的具体感受；第二段，亚当讲述自己在选择课程过程中所面临的困惑；第三段，亚当讲述自己的课外活动选择；第四段，亚当讲述自己如何适应高中学习生活。

从文本类型看，自述体文本的标题是对整个文本内容的浓缩和提炼；文本结构层次分明，每个段落均由主题句引领。作者穿插使用了记叙、抒情及议论的写作手法，同时利用很多名词短语及副词短语描述自己的心情状态，语言表达准确、生动。

（二）学情

高一学生具备一定的英语语言知识储备及学习能力，能够对文本内容进行整合，语言迁移应用能力需要进一步发展。学生刚步入高中不久，对高中的学习生活有了初步的体验，普遍感到学习任务增加、学习压力增大，因此，在学习文本的过程中很容易与作者产生共鸣。虽然学生可以较容易地获取文本内容信息，正确了解作者所介绍的“高中挑战”，但无法通过字面含义理解所传达的情感信息。在课堂教学中，教师可以引导学生关注作者想要表达的情感态度，学习作者面对挑战、克服困难的优良品格。

（三）教学目标

第一，学生能根据标题和图片预测语篇内容，掌握freshmen、challenge等生词。

第二，学生能按时间顺序梳理文本信息，找出每个段落的关键词或主题句，概括段落大意，完成关于语篇结构的思维导图。

第三，学生能通过分组讨论对教师所提问题进行分类。

第四，学生能通过学习阅读文本提升阅读能力、思维能力和综合语言运用能力，并树立文化自信。

在上述教学目标中，目标一与目标二指向学习理解类活动，目标三指向应用实践类活动，目标四指向迁移创新类活动。教学目标的设置层层递进，充分体现出英语学习活动的综合性、实践性及关联性等特征。

（四）教学活动

教学活动设计的实施需要在真实的教学情景中进行，并确保教学情境与学生的已有知识和经验相关联。教师需要充分利用多种教学工具引导学生开展自主、合作、探究学习，完成对文本信息的获取。在The Freshmen Challenge的阅读教学中，教师设计了以下活动：

1.学习理解类活动

（1）感知与注意。

教师提出以下问题，引导学生进行读前思考和讨论，激发其阅读兴趣，激活其已有的相关图式。

What do you want to know about school life in other countries?

What would you tell a teenager from another country about school life in China?

（2）获取与梳理。

为了有效激发学生的学习积极性，降低阅读难度，教师将概括文本主旨大意的任务细化为先查找每段的主题句再归纳概括。文本共有四个段落，除了第一段外，其他几段的主题句都是每段的第一句。同时，教师引导学生关注每个段落的关键词，并思考“Which paragraph is the main part?Which paragraph are the supporting parts?”。

（3）概括与整合。

在整体把握文本内容后，教师引导学生通过细读获取文本细节信息，并利用思维导图梳理信息之间的关联，形成全新的知识结构，有效训练逻辑思维与学习能力。

全文为“总—分”结构，第一段的中心词是challenge，第二段的中心词是how to choose extra curricular activities，第三段的中心词是 how to study。

2.应用实践类活动

（1）描述与阐述。

教师让学生以四人小组为单位展开讨论，对问题进行分类。

What course did Adam choose?（事实细节类问题）

Which one do you think would be his favourite?（推理判断类问题）

Can you think of other phrases using“make”?（词义理解类问题）

然后，教师让学生运用所学知识，描述自己进入高中以来面临的问题，然后进行全班交流分享，促进其内化所学语言知识。

（2）分析与判断。

教师联系学生实际，提出与文本相关的一系列问题，引导他们思考、作答，训练其思维能力。

What kind of person Adam is?Why?

Do you face the same challenges as Adam?

What other challenges are you facing?

How do you deal with them?

3.迁移创新类活动

（1）推理与论证。

为了发展学生的多元思维能力，教师提出有关亚当进入高中后情感变化的问题，引导他们关注并深入讨论作者的写作目的，帮助其真实、客观地了解和思考高中生活，以积极和阳光的心态规划未来的学习和生活，成就更好的自己。

（2）想象与创作。

为了培养学生将新知识迁移运用到新的语境中的能力，教师组织他们写该篇阅读文本的内容概要，在预设的教学情境中应用所学词汇及语言结构表达，培养其能力、素养，牢固掌握英语学习的策略和方法。

四、基于学习活动观开展高中英语阅读教学应注意的问题

在基于学习活动观开展高中英语阅读教学时，教师应注意以下五个方面：

第一，教师要联系学生已有的知识和经验，创设真实的情境。教师要考虑地点、场合、交际对象、人物关系和交际目的等，提示学生有意识地根据语境选择恰当的语言形式，确保交际得体、有效。

第二，教师应引导学生借助词典、网络资源等解决阅读中遇到的问题，培养他们的自主学习能力。

第三，教师要善于利用思维导图或信息结构图等多种工具和手段，引导学生通过自主学习与合作学习相结合的方式，梳理、概括与整合、内化与运用信息，使他们学会在零散的信息和新、旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新的知识结构。

第四，教师要善于根据文本信息逐步提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。同时，教师要启发学生积极参与讨论和思考语篇主题内容，鼓励他们围绕有争议的话题有理有据地表达个人的情感与观点。

第五，教师可以结合课内外阅读文本，创造文化环境，开展各种学生感兴趣的英语主题活动，如主题演讲、戏剧改编等，促进其英语语言技能的提升和跨文化沟通能力的发展。

结语

在当前高中英语教育改革全面推进的背景下，一线教育者愈发重视学科核心素养落实工作。基于英语学习活动观开展教学活动是全面落实学科核心素养的重要路径，也是提升高中英语课堂教学效率的有效策略。英语学习活动观在阅读课堂教学中的有效落实是实现学科育人的重要途径。