体验式教学融入大学生风险观教育探索

许亚孟 陈 勇

（安徽师范大学马克思主义学院 安徽·芜湖 241002）

当今世界处于百年未有之大变局，我们面对的风险挑战日益复杂，如何防范和化解风险是我们要面对的时代课题。2020年10月10日，习近平总书记在中央党校中青年干部培训班开班仪式上强调：“预判风险是防范风险的前提，把握风险走向是谋求战略主动的关键。要增强风险意识，下好先手棋、打好主动仗，做好随时应对各种风险挑战的准备。”[1]新时代大学生是社会主义事业未来的建设者和接班人，同样要增强风险意识，提高防范风险的能力，树立正确的风险观。大学生风险观教育不仅要重视风险知识的传授，更要注重把风险知识转化为学生有效应对风险的实际行动，而体验式教学重视情境创设、现场体验和技能学习，在大学生风险观教育中有其独特的作用。

一、大学生风险观教育的重要性与特殊性

对大学生开展风险观教育，是应对风险社会挑战的现实需要，是提升大学生的风险防范能力的迫切需求。大学生风险观教育的目的是让大学生通过学习能够全面认识风险、正确识别风险、有效应对风险，满足大学生成长成才的需要。

（一）大学生风险观教育的重要性

1.应对风险社会挑战的现实需要

德国社会学家乌尔里希·贝克在其1986年出版的《风险社会》一书中首先提出“风险社会”这一概念，并在接受中国学者采访时指出中国可能会步入高风险社会，他说：“我们现在不是要去讨论有没有风险，其实我们已经相信这些风险是客观存在的，而且它会自始至终伴随着我们的生活，我们应该考虑的是怎样去面对风险、回避、化解风险。”[2]他强调现代性带来的风险的全面性和全球化，“占据中心舞台的是现代化的风险和后果，它们表现为对于植物、动物和人类生命不可抗拒的危险。不像19世纪和20世纪上半期与工业相联系的或职业性的危险，它们不再局限于特定的地域或团体，而是呈现出一种全球化的趋势。”[3]风险社会背景下，风险无处不在，风险不可控因素较多，人们面临着来自生活各个方面的风险挑战。例如2020年席卷全球的新冠肺炎疫情，就是一个典型的“黑天鹅”事件，时至今日，新冠病毒仍然肆虐全球。作为21世纪迄今全球所面临的最大公共卫生风险，新冠肺炎疫情的暴发告诉我们处在风险社会下，没有一个国家或者个人能独善其身。在风险社会下，面对如此多的不可控因素，对大学生进行风险观教育是现实的需要。

2.提升大学生的风险防范意识的迫切需求

相比于其他社会群体来说，大学生正处于成长学习的关键时期，其社会经验、人生阅历较浅，心理素质处于不成熟的阶段，而在政治、经济、文化、健康、学业等方面面临的风险却不断增多，这些风险带来的不良后果也日益严重。具有良好的风险防范意识是防范风险的前提，部分大学生的风险防范意识较薄弱，主要表现为两个方面：一方面是大学生风险防范意识不足，警惕性不够。比如，有部分大学生认为自己身边不存在什么风险，遭遇风险的同学之所以遭遇是自身原因，这些事情与自己无关。另一方面是大学生风险防范能力不够。当代大学生多为“00”后，从小就生活在衣食无忧的环境里，中学阶段有家长和老师的保护，进入大学大都是从学校到学校，没有经历过社会的磨炼，应对风险的能力不强。这就迫切需要对大学生进行风险教育，使其树立正确的风险观。

（二）大学生风险观教育的特殊性

1.既重理论知识，更重实践体验

风险观教育要教育大学生认识风险，把握风险，但是不能把风险观教育变成纯粹的知识教育，因为风险观教育的核心目的是既要大学生树立正确的风险观，也要让大学生具有风险防范的能力，使其从现实生活出发去汲取经验并用于指导防范风险的实践。由此可见，对大学生进行风险观教育不仅是要让大学生学会如何识别风险和预防风险的理论，更重要的是在现实生活中能够运用自己所学到的理论指导实践，有效应对风险，减小或消除风险所带来的负面影响。

2.既重真实经验，更重虚拟体验

学习知识是理解事物的过程，而技能是通过长时间练习所获得的能力。大学生风险意识和风险应对技能的培养主要来自真实生活的经验以及虚拟情境的模拟。实践是认识的来源，大学生在真实生活中经历过一些风险，在应对这些风险的过程中会形成相应的风险意识和风险应对技能，真实生活的经验是培养大学生风险应对技能不可或缺的途径。有些像地震、火灾等自然风险日常生活中很少发生，但是一旦遇到就会带来巨大的人身或财产损失。如何教育引导学生正确认识和有效应对这些风险呢？这时候就可以通过模拟地震、火灾等的虚拟情境，让大学生在虚拟情境中感受此类风险，通过虚拟情景模拟的方式来培养大学生的风险意识、提升大学生风险应对的技能。因而，大学生风险观教育既要重视现实生活的经验，更要重视虚拟情境的模拟。

3.既重意识培养，更重防范提升

大学生风险观教育注重知行合一，进行大学生风险观教育不仅要让大学生能够认识风险，更重要的是有效防范风险。生活在复杂社会环境中的大学生不仅要面对来自学业的风险，还要面对来自政治、经济、文化等各方面的风险。这就需要大学生能够意识到自己身边的风险，采取正确的态度对待已有的风险。同时，对大学生进行风险观教育也要让他们学会主动采取行动防范风险。如果只重视风险意识教育而忽略防范风险教育，就会使风险观教育停留在意识阶段，偏离风险观教育的核心目标。防范风险是减小或消除风险带来的负面影响的关键所在，也是风险意识教育的核心。所以大学生风险观教育不仅重视意识培养，更加注重风险防范。

二、体验式教学在大学生风险观教育中具有重要作用

体验式教学是指在教学的过程中，教育者为了达到教育目的，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，注重激发受教育者的情感，引起情感的共鸣，充分发挥受教育者的主动性，使他们主动参与到教学当中。其中最重要的是在实践的基础上展开，让受教育者通过参与实践活动，亲身体会教育内容[4]。把体验式教学融入大学生风险观教育当中不仅可以增进风险感受，而且可以提升大学生风险意识、深化对风险的认识。

（一）体验式教学创设情境可以增强风险感受

体验式教学在运用的过程中，教育者要根据教育对象的发展规律创设符合受教育者实际的情境，从受教育者生活实际出发，激发受教育者的兴趣，让受教育者充分地参与进来。在创设情境的过程中设置的教育场景具有仿真性的特点[5]。这样可以使受教育者通过情境创设更加直观地感受到风险，充分调动受教育者的主动性，提高受教育者对于大学生风险观教育的兴趣，激发大学生的内在动力。另外，体验式教学情境的创设可以让学生身临其境，调动视觉、听觉、触觉等多个感官通道感受风险，有助于增强学生对风险感受的立体性、全面性和深刻性。

例如在课堂上模拟经济风险中的“电信诈骗”场景，教育者可以利用校园体验场地让学生置于一个仿真的环境当中，从学生身边的例子入手，调动大学生的积极性主动性，给每个大学生的手机发送一条诈骗短信，并让他们主动点进链接，之后借助计算机技术模拟“电信诈骗”的过程。通过创设“电信诈骗”的情境让大学生身临其境，直观地感受自己“钱财丢失”的整个过程，能够增进大学生对短信诈骗风险的感受，在实际生活中遇到类似风险的时候能够快速做出判断，采取有效的防范措施。

（二）体验式教学重视体验可以提升风险意识

体验式教学融入大学生风险观教育最重要的在于让受教育者在实际生活场景中或者创设的具体情境中去感受风险、识别风险，并在体验中发现知识、掌握规律、提升自身的风险意识。体验式教学在大学生风险观中的应用是教育者利用受教育者身边的风险案例、受教育者亲身经历的事件或者是依据教学内容需要，借助影视、音乐或环境等手段创设大学生风险观教育需要的风险情境，并引导受教育者在体验的过程中产生领悟，调动受教育者的情感，促进受教育者主动吸收教育内容，使受教育者在体验的过程中提升风险意识[4]。

如上述案例当中，通过模拟“电信诈骗”的体验情境，一方面可以让大学生感知到这种风险的存在，并对该风险有初步的认识，如果下次再遇到类似的事情或者身边的人遇到类似的情境能够迅速感知风险，提高防范意识。另一方面，通过“电信诈骗”的体验可以让大学生对该风险采取正确的态度，摒弃“我不会被骗”、“不会发生在自己身上”的片面观念。

（三）体验式教学强调反思可以深化风险认识

体验式教学坚持间接体验、直接体验、反思体验以及体验内化等体验方式的结合。反思体验就是教育者引导体验者对体验中的心理感受、情感体验、行为变化、活动过程及效果等进行深层次思考，强化体验效果，促进自我认识与评价。在大学生风险观教育的过程中强调反思体验可以让受教育者在交流的过程中深化对风险的认识，使其将风险知识内化于心。

在体验结束后，教育者引导受教育者把自己对本次体验的心理感受以及情感体验和其他人分享交流，在这个过程中可以使受教育者对本次体验有深层次的思考，强化本次体验的效果。大学生风险观教育主要解决如何认识风险、怎样识别风险以及应对风险等问题，虽然其效果具有延迟性，但体验式教育可以通过集体交流的方式深化受教育者对风险的认识。让受教育者互相交流自己对本次体验的感受强化此次体验所获得风险认识，提升体验的效果，促进风险知识的内化。

三、体验式教学融入大学生风险观教育的实践探索

利用体验式教学进行大学生风险观教育的过程中，需要根据风险的教学内容和教学目标的不同，以及教学对象的自身特点，设计和展开各种不同形式的体验式教学项目，并依据不同的体验项目创设体验情境、开展体验活动以及分享体验感悟，激发学生对课堂的兴趣，切实提高大学生风险观教育的实施效果。

（一）设计体验项目

体验项目的设计是体验式教学的第一步，兴趣是大学生主动探究教育内容的向导，因此要根据教学内容以及大学生的特点设计体验项目。即体验项目要与大学生风险观教育教学内容紧密联系，适应大学生知识水平和心理特点，源于社会生活实际，能够调动大学生参与兴趣。所以体验项目的设计要促使大学生积极地探索风险观教学的内容，充分调动大学生的积极性，使其主动思考风险相关问题。如对大学生进行突发公共卫生风险教育，以新冠肺炎疫情为例：可以通过“荒岛求生”“今天我是白衣天使”“防疫志愿者的一天”等体验项目让大学生更加全面地了解新冠疫情的危害性，在体验的过程中学会如何应对。以“荒岛求生”游戏设计为例。首先，教育者需要提前确定教育目标和活动场地，做好准备工作。“荒野求生”游戏的教育目标是通过游戏对受教育者进行防病毒和抗疫宣传教育，促进受教育者形成正确的新冠病毒防范认知。游戏可以选择在教室进行，可以运用桌椅等模拟逃离的荒岛路径以及出口。其次，教育者通过讲授的方式创设情境，告诉受教育者我们现在处于一个荒岛上，荒岛上到处充满了新冠病毒，同学们只有走“勤洗手”“戴口罩”“打疫苗”“不聚集”等路径才能逃离荒岛，如果走入了“多聚集”“反疫苗”等错误路线则会被病毒吞噬。这样，通过游戏的方式激发学生的兴趣，使其主动参与进来。

（二）创设体验情境

创设体验情境应注重体验情境的仿真性，让受教育者能够身临其境，充分发挥受教育者的主体性，使其在体验的过程中对风险形成正确的认识，达到教学目的。在这个过程中教育者要注意以下几个问题：首先，要明确本次课程的教学内容、教学目标，根据教学内容进行情境创设，以免出现创设的情境与教学内容不符，不能吸引受教育者参与进来的问题。其次，在情境创设前要充分了解受教育者的知识水平以及心理特点，根据受教育者的特点选择不同的手段创设体验情境。最后，创设体验情境时要注意营造和谐、愉悦的学习氛围，架起受教育者已知经验、情感与大学生风险观教育之间的桥梁，激发受教育者的真实情感，唤起受教育者参与到课堂活动中的欲望。教育者可以充分利用多种方式创设情境，如运用实物演示、图画再现、音像直播、音乐渲染、多媒体的展示或者相关的故事、诗歌、小品等形式和手段来创设出虚拟化的教育情境，将学生置于身临其境的感受之中，使得学生在声音、图像、光线的刺激中，进行了听觉体验、视觉体验和感觉体验等众多器官的体验[6]。另外，还可以通过教师讲授、角色扮演、氛围熏陶等方式创设情境，使学生积极主动地融入到情境中。学生在特定的情境中体验，很容易引起情感上的波动起伏、同频共振，有利于学生在短时间内理解和把握风险观教育内容，提高应变能力和判断能力。

（三）开展体验活动

开展体验活动是受教育者对风险产生主体体验的重要途径，在遇到比较抽象的风险理论知识学习时，受教育者在学习上首先会产生理解障碍和问题冲突。在这种情况下及时开展相关的体验活动教学，有利于受教育者在体验活动展开的过程中生成有关与课堂主题相关的知识。在开展体验活动时，受教育者主体会在体验活动实践的过程中产生丰富的想法[7]。这也是受教育者不断建构风险有关知识，解决风险有关问题的过程。在体验活动过程中我们要充分利用受教育者的好奇心，让其自主参与实践活动，这样受教育者就会根据自己在日常生活中所遇到的类似风险事件进行不同形式和不同方面的体验和领悟，获得直接经验，学生的主体性和个性就能获得充分的发展。如上述“防疫志愿者的一天”活动的展开，首先，在体验活动开展之前，教育者通过讲述关于新冠肺炎的相关知识以及本次志愿者活动的注意事项，激发受教育者的兴趣，使其主动参与到本次志愿者活动中来。其次，确保每个受教育者都做好自身防护，让他们轮流负责体温测量，扫码登记以及楼道消杀等工作。最后，志愿者的一天体验活动结束后让每个同学分享自己的心得体会。通过“防疫志愿者的一天”活动让同学们进一步加深对新冠肺炎的认知，在面对新冠疫情时能够避免恐慌，沉着、冷静应对，形成科学的风险防范观念。

（四）分享体验感悟

大学生风险观教育既重视知识更强调运用，分享体验感悟是风险知识内化于心的重要环节。在体验的过程中，有关课堂主题的风险问题是教育者提出来的，问题的答案是受教育者在教育者的引导下通过体验的过程得到的。由于每个受教育者的知识结构、学习能力的不同，得到的体验感悟必然是各不相同。因而，分享体验感悟可以让受教育者在相互交流和质疑的过程中，澄清不同受教育者对同一问题所产生的不同认识，逐渐完成正确风险知识的建构，达到此次课程的教育目标。具体步骤是在体验活动结束后，把受教育者分为不同的组进行分享。分组可以按照对同一问题所持意见的不同进行分组，持相同意见的受教育者分为一组先进行组内体验感悟分享，之后再让对同一问题持不同意见的受教育者分享体验感悟。在这个过程中受教育者有关风险的认识会更加丰富，体验印象会更加深刻，为外化于行做好理论准备。

结语

体验式教学融入大学生风险观教育可以帮助大学生更直观、立体地认识风险、识别风险和规避风险，但是体验式教学融入大学生风险观教育也存在一定的困难，包括对教师创设情境的能力要求较高、对情境创设的环境要求较高以及风险观教育的过程中易形式化等问题。因此在大学生风险观教育的过程中融入体验式教学应该注意这些问题：提高教师创设情境的能力、完善体验式教学设施以及注重体验的实效性，充分发挥体验式教学在大学生风险观教育中的优势，促进大学生在体验的过程中形成正确的风险观，从而保证大学生的健康成长。