提高英语教学实效的“六与六化”策略

于丽萍

自2000 年起,笔者开始从事小学英语教学工作。在20 多年的教学实践中,曾为学生对英语学习不感兴趣、倦怠而苦恼,曾为学生的学不善用而焦虑,更为家长的忽视或过度重视而担忧。如何才能解决教学中存在的各种问题,提高学生学习英语的主动性,经过不断地进行反思和实践,逐步探索、总结并归纳出: 与环境相应,追求英语教学情境化;与日常相连,追求英语教学生活化;与游戏相生,追求英语教学游戏化;与活动相合,追求英语教学多维化;与技术相融,追求英语教学信息化;与家庭相合,追求英语教学一体化的“六与六化”并举教学策略,有效地促进了班级英语教学质量的提高。

一、与环境相应,追求英语教学情境化

我们知道,人是环境的产物,与教学相应的物化空间和人文环境会对学生的学习产生极大的促进作用。因此,在教学中,笔者重视“两以促两力”,积极为学生提供和创设良好的英语教学环境,为优效教学服务。

(一)以生为本,打造富有亲和力的教学氛围

任何语言都是在交流和运用的过程中发展起来的,英语学习也是如此。教师要努力为学生创设良好的学习交流环境,最大化地实现激趣促能。比如,每天清晨见面,教师可主动跟每一个学生说“Good morning。”见到学生有困难时,可马上问上一句“Do you need some help?”……

对于良好交流环境的创设,笔者注重做好以下三点: 一是积极回应;二是尊重并接纳学生的表达方式;三是在学生急于表达但却表述不清时,做到“一心三不”,即耐心倾听,不急躁、不埋怨、不嘲笑,让学生在零压力的交流环境中喜欢并学好英语。

(二)以境导学,营造富有吸引力的班级环境

环境是重要的教育资源,英语教学同样离不开富有吸引力的育人环境。为了突出学生与环境的互动性、学习与时空的开放性等特点,笔者充分利用一室、一廊、一墙、一棚、一角,即教室、走廊、墙面、天棚、区角五个载体,遵循开放性、适时性、互动性、渐进性的教学原则,为学生营造了富有学习气息的教学环境。比如在“Story time”教学活动开始前,笔者结合教学内容,利用上述五个载体进行环境创设。教室里播放歌曲“找朋友”,走廊及墙面上张贴对话图片,天棚上悬挂大熊和小松鼠,区角里摆放玩具熊、小松鼠、床、玩具盒子……在课堂教学中,笔者适时将课文中大熊和小松鼠的角色互换,将彼此藏的位置进行上、下、左、右等变换。在这种情境化的教学环境中,可以有效地促进学生英语活学活用能力的不断提升。

经过多年在创设教学环境提升学生英语学习效果方面的探索和实践,可以将其实践过程总结为“三性三结合”: 材料投放有适时性,教学目标与内容相结合;情境创设有互动性,体验与感受相结合;环境创设有生成性,巩固与拓展相结合。

二、与日常相连,追求英语教学生活化

生活即是教育。在英语教学中,能贴近生活的教育教学更容易被学生所接受。还是以“Story time”教学活动为例。在上课之前,笔者带领学生到室外一起玩“捉迷藏”游戏。每一轮游戏结束后,笔者都要让学生们说一说: 你藏在哪里? 你藏在了什么物体的前面、后面、下面、上面、左边、右边或旁边……其目的就是让学生将日常生活中的已有经验作为将要进行的后继学习的基础。

在“Amy 过生日”这节教学中,学生提出过生日要吃蛋糕,还要插蜡烛……,笔者就顺应学生的思路,提出问题: 应该插多少根蜡烛呢? 有的学生说自己是11 岁,应插11 根,于是学生们就用英语从1 开始数数。当数到11 的时候,笔者又顺势说:“咱班有45 名学生,为每一名学生都插一根生日蜡烛好不好?”……就这样,学生们在主动参与、富有生活化的学习中,巩固并完成了数字教学任务。

在tall short ;long short;big small 教学中,笔者指导学生进行座位之间的比较;横排、纵队比较;男孩子间、女孩间比较……大家的兴致一下子就上来了,口里说着,用手比量着。笔者发现平时不爱表达的同学也兴奋地跟着大家一起说,学生们的积极性越发高涨。此时,笔者继续做以延伸,引导学生思考在生活中还有哪些东西可以用tall short ;long short;big small 加以比较,学生们说头发、桌子、楼房等,有的还拿出了尺子……被赋予生活化色彩的英语教学符合学生的年龄特点,学生们学起来感兴趣,用起来有适宜的语言环境,教学效果凸显。

三、与游戏相生,追求英语教学趣味化

游戏是英语教学有效的途径之一。比如,在单词识读教学中,笔者常用“蹲一蹲”这一游戏。游戏方法很简单,道具可以是写有单词的卡片或头饰,也可以不用道具,参与游戏的学生只需记住自己在游戏中的角色。游戏时,学生手持或佩戴写有单词的卡片、头饰,也可记着自己在游戏中的角色。游戏从老师或一名学生开始,一边说游戏中的英语单词,一边做下蹲的动作。如第一个开始的学生手中的卡片、头饰或角色是cat,那么他就说: cat 蹲,cat 蹲,边说边做下蹲动作。与此同时,他还要负责选择下一个参与游戏的学生。假设他想让角色是crocodile 的同学接替游戏,他就要继续说cat 蹲完crocodile 蹲,而游戏中crocodile 角色的学生就要说单词crocodile 蹲,crocodile 蹲,边说变做下蹲动作……,游戏由此循环下去。这个游戏可以是学生按所站位置依次进行,也可以是游戏的主角随机选取下一个蹲的伙伴。通过这个游戏,可以加深学生对单词的识认印象,有效提升他们的拼读能力。几轮游戏过后,学生可以互换或更换角色,致使游戏玩而不厌,常玩常新。在教学实践中,笔者还常常把发音或字母相近的单词有意放在同一轮游戏中,或是让几名学生承担同一单词角色,或是不断加快游戏的节奏,以此来检验学生的单词掌握程度及其专注力和反应能力。

在几年来的实践中,笔者发现具有以下特征的游戏深受学生的喜欢: 一是突出安全便捷、限制性少。安全是游戏开展之前提,教师首先要创设保证学生安全游戏的环境,提供必要的保护措施;其次是尽可能选择不受气候、场地、人员、时间、道具等限制的游戏。游戏的道具最好是来源于生活。二是体现动静交替、劳逸结合。不仅要符合小学生的年龄特点,而且符合人类大脑皮层的镶嵌式活动原则,有利于学生的身心发展,激发其大脑不同功能区参与活动。三是体现多感官参与、互动性强。多感官参与的游戏体验可以优化学生的学习动力和潜能。同时,游戏要注重学生的参与率与互动性,尽量不选择或创编那种只能有少数学生参与,大多数同学等待、空耗时间的游戏。

四、与活动相合,追求英语教学多维化

活动是学生学习的有效载体。适宜的活动是学生学习英语的助推器。在日常教学中,笔者注重开展多种活动,比如,开展清晨送祝福活动。祝福由一个词、一句话逐渐拓展为一段话;开展绘本漂流活动,《I went walking》《David goes to school》《The doorbell rang》《Let it snow》等绘本都具有内容幽默风趣、句型有韵律感、语句有反复性等特点,深受学生们的喜欢;“闲鱼翻身”是笔者所负责班级每个月都要开展的活动。学生们把家里闲置的物品作为商品,用英语讨价还价。交易成功后,学生相互介绍入手的商品,气氛宽松而和谐,热烈而高涨;注重节日这一重要的教育契机。如“三八”国际劳动妇女节开展“妈妈I Love You”英文歌曲竞唱;“端午情长”英语情景剧表演;“绘说新语”迎新年英语报展等。

在与活动相合,实现英语教学多维化的过程中,笔者坚持把握好以下几点。

(一)活动具有趣味性

活动应贴近学生的日常生活,贴近学生的最近发展区。教师要以生之趣为趣,这样才能更好地激发学之趣;生活是最好的教材,只有符合学生年龄特点的教学方式才能更好地促进学生学习的主动性和发展性。

(二)活动具有互动性

活动应保证学生间、师生间有真正的互动交流,应让学生真正感受到语言在交往中、在解决实际问题中带给自己的快乐体验。

(三)活动具有综合性

活动设计时应突出综合性,培养学生的综合素养。如英语情景剧表演活动,可以有效提升学生的认、读、说、听、讲、演、唱、跳、写、画等多种能力。

(四)活动具有激励性

为了鼓励学生英语学习的积极性,笔者利用“班级优化大师”这一软件,对每名学生每天出色的表现做以记录,进行阶段性总结,并给予适当奖励,使学生们在肯定与激励中积极成长。

五、与技术相融,追求英语教学信息化

在笔者的英语课堂中,教具、学具都是必不可少的。适宜、适时、适度的信息技术手段的应用,可以为学生增趣、为教师增魅、为课堂增效。

近年来,班级安装了希沃白板,笔者在教学中将教学具、手机以及白板中配套的教学课件进行了合理利用。比如: 学习in、on、under、above、below、behind、in front of、in the front of 等方位词后,为巩固和检验效果,笔者给每名学生准备了一份操作单。在学生的操作过程中,笔者进行手机录制,然后通过投屏,采用希沃软件的放大、拖拉、遮挡、圈点、修改等功能,对学生的操作加以点评,让枯燥、抽象的学习变得直观、具体,形象。为了进一步巩固和拓展所学内容,笔者还充分利用白板软件中的游戏功能,定期自制“英语单词认读游戏”课件,将所学单词添加到软件中。通过开设“计时”,学生们就可以开展单词识读竞技游戏。教学实践中,以组为单位的接力游戏深受学生的欢迎,学生们可以在相同时间内比较彼此的单词掌握量、正确率,有效地激发了大家的学习热情,极大地提升了学生的团队竞争意识。

六、与家庭相合,追求英语教学一体化

针对很多家长在学生英语学习中存在诸多误区的现状,英语教育教学工作非常有必要向家庭延伸,其必要性主要有以下几方面。

(一)符合学生学习发展的需要

对于低年段学生,反复多次的强化是英语学习的一种方式。加强家校相合,可以使学生在校所学知识在家庭中得以巩固、强化。

(二)拓展学生语境应用载体

家校相合,有利于学生在校所学内容得以应用,让英语学习与家庭对接、与生活对接,而不是仅仅停留在学校的单一层面。

(三)不断提升家庭教育水平的需要

目前,很多家长还将孩子英语学习定位在考试分数层面,缺少家庭教育的科学理念和方法,不同程度地影响了孩子英语学习的兴趣、积极态度和自信心。这种违背学生成长规律,不符合学生学习特点的教育方式,对学生的后继学习会造成不良影响。

为了更好地实现家校教育衔接,形成教育合力,笔者主要是从“三个一致”着手,做好学校与家长的协调工作。首先,家校教育观念要一致。针对部分家长在学生英语学科存在“重分轻能、重校轻家”等现象,笔者通过召开家长会、下发《家教导报》、开设家教微信平台等形式,做好宣传引领,促进家长教育观念的转变,懂得如何科学关注学生的英语学习与发展,真正认识错误观念、做法会给孩子后继学习带来的危害,认识家校教育观念一致的重要性。其次,家校育人方法要一致。多年的实践,让笔者越来越认清家校科学一致的教育方式和方法是促进学生学习和发展有效途径。要实现家校教育一致,教师一方面要抓好学生的在校教育,同时还要把学校教育的正确方式、方法延伸到家庭之中,让家长懂得学生成长和进步需要一个过程,简单粗暴的教育行为会给孩子带来伤害,懂得孩子间存在着个体差异,要正视这种差异……引领家长了解英语教学的理念、方式、方法,及时观察孩子的成长与进步,适度、适时地给予激励和肯定。再次,教育环境要一致。环境是重要的教育资源。学校为学生的成长营造了良好的育人环境,家庭环境同样也是不可忽视的。家庭环境对于促进孩子英语学习非常重要。家长要本着“两同”原则: 在家校教育目标上要保持同向,在教育观念上要保持同频,要支持并配合学校英语学科的教育教学工作。同时,家庭成员间在孩子英语学习的目标、态度、方法等方面要保持一致,不能有管有弃、有重有轻,家庭成员之间在孩子教育问题上产生矛盾、关系失和。家庭成员都要为孩子的学习提供和谐、温馨、平等、宽松的成长环境,做好家校教育的良好对接。

总之,在20 多年的实践经历中,笔者积累了些许经验,有效地运用“六与六化”并举的教学策略,让学生体验到了学之趣,让我感受到了教之乐,也见证了家校共育的责之重,英语教学效果得以显著提升。