基于合作教学模式实现初中生物学课堂深度学习的路径研究

王佳琦

众所周知,深度学习理念极具教学价值,这一理念能够提升课堂教学的质量与效率,增强教学的延展性。初中生物学课堂如何创设优质的深度学习氛围与环境,已然成为初中生物学教育工作者需要认真思考的一个重要教学课题。合作教学模式堪称是素质教育背景下一项极具新意的教学模式。教师借助科学化、合理化的小组分配,组织初中生展开合作学习,不仅能够提升初中生生物学学习的综合能力与实践水平,而且还能在合作教学模式的应用过程中构建初中生物学课堂深度学习框架,使初中生发自内心地喜欢上对于生物学的学习,培养生物学学科核心素养,获得健康、快乐、全面的成长。

一、合作教学模式的主体概述

传统初中生物学课堂教学过程中,教师往往习惯沿用固化、单一且传统的教学方式,未能凸显学生的课堂教学主体地位,并且也没有充分考虑学生的心理感受,致使初中生物学课堂教学效率较为低下。合作教学模式理念诞生于美国,在新课改不断推动的背景下被我国教育领域广泛应用推广。合作教学的核心教育主旨就是以生为本,充分凸显学生在教学中的主体性,使学生能够通过小组合作探究的方式相互协作、相互帮助、共同研究某些问题以及知识重难点[1]。合作教学模式主要以小组为单位,以师生沟通、交流与互动为主体教学平台。不仅能够提升初中生物学课堂教学效率和质量,而且还能产生积极的促进与辅助作用,深受初中师生的喜爱。

二、合作教学模式应用于初中生物学教学中的重要意义

传统意义上初中生物学课堂通常教师是核心人物,占据教学绝对主体地位,为学生传授生物学知识以及组织各类实验。这种情况无疑会导致学生处于被动接受知识的地位,并且师生交流缺少充足的时间与空间。合作教学模式应用于初中生物学教学体系中,生物学教师能够将课堂主体地位归还给学生,使学生对生物学知识主动探索、相互讨论、共同寻找问题的答案与解决方式。合作教学模式视域下,师生交流与生生互动的频率大幅度增加,使整个初中生物学课堂教学质量和效率得到提高。在小组合作学习过程中,学生间的相互协作、默契配合也能够提升团队意识与合作能力,使初中生物学课堂深度学习得以顺利开展[2]。

三、解析深度学习理念的主体构建过程

深度学习理念在新课改下的各学科教学中都备受推崇与关注。对于这一教育理念在初中生物学课堂教学中的主体构建过程通常涵盖以下三方面的主体内容:

(一)深度学习的课前预评估

初中生物学教师想要积极创建深度学习理念的优质生物学课堂,首要任务就是做好课前的预评估各项工作。教师必须对班级学生进行较为全面、细致的了解。其中包括学生的兴趣爱好、日常行为、学习能力、常识积累、生活经验以及科学素养等多个方面。教师应做到提前预测与评估学生在生物学学习过程中的理解能力以及可能面临的各种教学困难点,确保深度学习正式开展过程中课堂教学能够流畅顺利、水到渠成。

(二)深度学习的生活化教学情境创设

深度学习想要得以深入开展,与生活化的教学方式以及教学情境创设息息相关。在初中生物学课堂教学实践过程中,生物学教师需要充分利用初中生自身的生活经历与生活体验,使初中生能够在学习过程中感受到生活的气息,使生物学课堂变成各种初中生极为熟悉的生活场景,充分激发学生在深度学习过程中的学习兴趣与探究欲望。使学生能够在合作学习过程中加深对生物学课程知识内容的理解、消化与升华,达到初中生物学课堂深度教学的相关教学标准与成效。

(三)深度学习的教学评价与反思

在整个初中生物学课堂深度学习教学内容全部完成后,初中生物学教师还需要能做出科学化的教学评价与深刻的教学反思。教师不仅要针对学生在深度学习过程中的学习效果与所学所获进行公正、多元、综合的评价,也要帮助学生改进自身的缺点与不足,指引正确的学习方向[3]。优质的深度学习教学评价与反思工作能够帮助初中生物学教师更加深入、全面地了解学生,提升课前预评估的精准度与评估质量。

四、基于合作教学模式实现初中生物学课堂深度学习的创新路径

(一)教师结合教学目标与教学内容设计优质教学任务

新课改视域下,基于合作教学模式实现初中生物学课堂深度学习的创新性教育实践过程中,初中生物学教师需要充分彰显出合作教学模式的特点与优势,结合新课标相关教学要求,组织学生进行小组合作学习,对生物学知识进行全面、深入、细致的讨论与研究,提升初中生物学课堂深度学习的质量与效率,培养初中生良好的生物学学科核心素养。例如,在人教版初中生物学七年级上册“绿色植物参与生物圈的水循环”的教学实践过程中,生物学教师要想充分展现合作教学模式的创新性与实效性,可以首先让学生明确本节课的主体教学目标。使学生能够针对叶片的基本结构进行详细描述以及全面理解,同时也能够解释气孔控制水分和二氧化碳进出叶片的机理。

与此同时,教师也需要让学生在合作教学模式的参与过程中深刻理解与全面掌握绿色植物通过蒸腾作用而有效促进生物圈水循环的重要意义。使学生在深度学习实践过程中培养良好的绿色环保理念,从小形成“保护森林,人人有责”的思想意识。当前阶段,在合作教学模式视域下制定初中生物学的优质教学目标与学习任务时,生物学教师应当以生为本设计多种多样的教学策略与方式引导初中生能够站在更高的角度进行小组合作学习、探究与讨论。让初中生能够深刻感受到合作教学模式下初中生物学课堂深度学习的无穷乐趣与重要意义。

(二)教师应采用科学化的方式进行小组合理分工

在初中生物学教师结合教学目标与教学内容为学生设计优质的教学任务以及学习内容后,想要提升合作教学模式的效果与质量,初中生物学教师需要采用科学化的方式进行小组合理分工,使每一名学生都能各司其职,在小组中展现出自己的能力、作用与价值[4]。例如,在人教版初中生物学八年级上册“保护生物的多样性”知识的深度学习过程中,鉴于保护生物整体多样性拥有诸多不同的方式与方法,在学习过程中学生难免会面临一定的困难与压力。为了使学生能够缓解压力、快乐学习,初中生物学教师在小组分工上需要形成恰当、合理、科学的学习小组。具体来讲,教师在分组过程中,需要确保每个小组至少有四名学生,并且通过角色扮演的方式让这四名学生扮演经营人员、研究人员、执法者以及政府官员的角色。让学生在角色扮演的感受与体验中,积极主动地探索与研究不同角色在保护生物期间自身需要承担的重任,并且在工作过程中会面临怎样的困难与麻烦,使学生能在教材内容的学习以及相互讨论、研究的过程中进行深入学习与合作探究,进而在教师科学化的分工合作教学引导下,最终完成教师布置的教学任务。显而易见,这种合作模式下的初中生物学课堂深度学习,不仅能够使各组学生对生物学知识加深理解、认知与感悟,而且能够在亲自体验与亲身实践的学习过程中对各种知识进行延展以及加强团队协作精神与配合意识,使深度教学能达到应有的教育目的,获得最佳的教学效果。

(三)教师应采用多元化、生动化的教学方式与手段

“新课标”对初中教学提出了全新的要求,即要积极培养初中生综合能力,使学生获得全面的发展。在这一教育主题的指引下,初中生物学教师需要彻底转变传统教学思想与理念,绝不能再坚持传统教育理念不放手,将学生学习成绩作为其学习水平与能力的唯一衡量标尺,而是需要在素质教育理念下凸显学生课堂主体教学地位,采用多元化、生动化、趣味化的教学方式,有效提升合作教学模式在初中生物学课堂深度教学中的应用效果与质量。初中生物学教师需要充分考虑学生自身的感受与需求,为学生营造优质的小组合作学习氛围与情境。对于初中生而言,这一年龄段的青少年正处于充满探究欲与好奇心的青春期。因此,初中生物学教师需要结合学生这一主体特点,使生物学课堂能变成一个轻松愉快学习知识的“欢乐园”。

在小组合作教学开展过程中,生物学教师可以利用先进的信息化教学技术与多媒体教学手段增强课堂教学的趣味性与生动性,激发初中生学习兴趣与创新意识,并且借助多元化的趣味教学手段有效拉近师生之间的距离,增强师生情感。例如,在人教版初中生物学八年级下册“鸟的生殖和发育”一章节教学过程中,初中生物学教师可以首先进行科学化、合理化的小组分配。随后采用当前极为流行的微课教学法,为学生制作一段以“鸟类繁殖”为主题的科普宣传片。教师可以将鸟类的整个生殖与发育过程中以一种“动物世界”的纪录片形式进行直观化、立体化展示,让各小组学生进行细致的观看。接下来,教师在深度学习过程中为学生提出一些具有探索性的教学问题,让学生以小组为单位,讨论“鸟的生殖和发育需要经过几个阶段,每个阶段的具体内容是什么? 通过小组讨论与研究,说出鸟卵适于陆地上发育的结构特点? 通过本节课的深度学习,探索鸟类与人类生活的具体关系?”在这种生动化的教学方式引导下,各小组成员必然会认真观看微课视频内容以及学习本章节的生物学知识。且在教师教学问题的引导下,通过小组合作探究与讨论,寻找问题的答案。在这一深度学习实践过程中,每一个初中生自身的创新思维与逻辑思维都会被充分激发,学习潜能也会被发掘出来。初中生能在合作学习过程中从学会“取长补短”,弥补自身学习的不足之处,最终获得共同进步。

(四)教师应将合作教学模式引入生物学实验

基于合作教学模式实现初中生物学课堂深度学习模式的创新化教学过程中,初中生物学教师不仅要做好理论知识的深度学习引导工作,还需要让合作教学模式能够与生物学实验教学完美融合,使初中生能够理论结合实际,学到更加丰富的生物学知识与实践技能。例如,教师在教授完“无性繁殖”相关的生物学知识后,可以在生物学实验课上组织小组合作探究,让学生进行无性繁殖的生物学实验演示。在实验正式开始前,生物学教师需要结合班级学生生物学知识的学习能力与实践水平进行科学、恰当的分组。随后,教师让各小组成员对嫁接实验当中植物根茎进行收集。在具体的生物学实验过程中,教师让每个小组指派一名实验员进行嫁接过程的实验演示,让剩余学生详细记录整个实验过程。显而易见,在这种优质的合作教学模式下开始初中生物学实验深度学习,每个小组的学生不仅能够将此前所学课堂知识进行全面的复习与巩固,而且还能理论结合实际地通过共同协作、共同研究、合作实验全面提升自身综合素养与实践应用能力,为将来高中生物学学习打下坚实的基础。

(五)教师采用多元化的教学评价提升学习效果

除了上述几大创新策略与有效路径之外,在基于合作教学模式创新地开展初中生物学课堂深度学习的实践过程中,初中生物学教师还需要采用多元化、科学化的教学评价提升整个深度学习的具体效果。也就是说,教师绝不能拘泥于测试成绩与随堂测验为主体的评价模式,而是需要在学生进行小组合作学习后进行综合性、公正性、多元化的教学评价。具体的评价方式可以涵盖教师评价、学生自评、小组成员相互评价以及小组互评等多种方式。与此同时,教师在各小组学生完成相应的深度学习教学任务与教学目标后,需要针对学生进行积极的点评、指导与修正,以激励式评价为主,让学生能够获得充足的自信心与自豪感。学生也能够对自己在小组合作学习过程中充分认识自己的问题和不足,在教师的点评、引导与鼓励下努力改进。此外,针对小组合作学习过程中表现出色的小组及个人,初中生物学教师也需要给予一定的奖励与表扬。进而使优秀的学生能够激发学习动力,并且也能为其他学生树立学习榜样,确保初中生物学课堂深度学习效率能够获得质的提升。

结语

综上所述,新时期教育教学大环境下,基于合作教学模式实现初中生物学课堂深度学习的创新性教育实践之路可谓任重而道远。初中生物学教师必须深入研读“新课标”教育精神,真正做到以生为本,为学生营造优质的小组合作学习情境和氛围,让初中生能够在合作教学模式下激发学习兴趣与探究欲望,并且形成自主探究、自主学习、团队协作的生物学学习习惯。进而有效提升初中生物学学科核心素养,力争使初中生物学深度学习的整体水平和质量能够在合作教学模式推动下更上一层楼。