“一事一人”写作技法探讨

◎林雪茹

近几年来，我国学术界对于“语文核心素养是什么”“在语文教学中如何培养学生的核心素养”等理论和实务均进行了一定的研究，并对实际的语文教学革新产生了积极的影响。基于核心素养理论提倡的“以学养人”“以生活养人”“以情境养人”等理念，小学作文的教学也呈现出一些新的趋势和新的面向，以“一事一人”之类的写作教学为例，教师只有引导学生从一定的“人文底蕴”出发、从“生活世界”出发，才能在语言技巧中寻找到属于学生自己的核心素养。

宋代的黄庭坚曾在《东坡先生真赞》中指出这样一个关于写作的精髓“东坡之酒，赤壁之笛，嬉笑怒骂，皆成文章”，强调出了一个文章创作的最高技法即在于一个“率性自然”，这正是核心素养的“生活作文法则”。小学生作文中“用一件事写好一个人”或者说“用一件事写坏一个人”的技法大多也带有这种率性、随意的特点，这种体例文章的撰写大多都具有一些共同的规律或者说模式可以遵循，总的来看，我们可以用以下这种框架来把握这类文章的撰写。

通过一件事情来折射或者反映、衬托、表现出特定人物的某个方面的特征或整体性的感官，无非是致力于将某种核心规定性清楚地展现给读者。因此，小学生在写作时要把握好这个“点睛之笔”。在教学过程中，教师可以以我国西汉时期成书的《战国策》为例开展教学，这部书中故事的叙事方式便带有浓厚的“一事一人”叙事风格，开创了我国纪传体人物传记的先河。在这本书中，多有文章的撰写都围绕着“一事一人”展开，不同的人物形象构成了特定篇章中的“核心规定性”。在把握了文章主题这个核心之后，要通过一些具体的人物语言叙述方法、特定的事例等来反映出具体人物的不同性格或立场等“核心规定性”，写好“一事一人”，在此，我们可以从以下几个维度：

一、注重对人物细节的描写

对于小学生“一事一人”式的作文教学来讲，小学生对一个特定人物的细节描写至少应当从外部可以感官到的肖像外貌、言行动作举止、精神心理等方面入手。总的看来，人物的细节描述最核心的要义在于把握住人物最富于喜剧表现力的方面展开。

仍以《战国策》的写作技法教学为例，在《赵策一》一篇“晋毕阳之孙豫让”一章中，豫让为了帮好朋友知伯报仇，对自己进行了某种“易容术”，作者是这样描写其细节的“漆身为厉，灭须去眉，自刑以变其容，为乞人而往乞，其妻不识，曰：‘壮貌不似吾夫，其音何类吾夫之甚也？’又吞碳为哑，变其音”。在这个描写中，豫让的音容笑貌、心理状态都得到了细节性展现，表现出了豫让忠勇、重义轻死、悲壮、义薄云天的形象。

在《红楼梦》中，这种注重细节描写的手法也得到了重要的应用，在描写王熙凤时，曹雪芹用到了“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚。粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”这样的描写；在描写迎春、探春、惜春时他这样写道“第一个肌肤微丰，合中身材，腮凝新荔，鼻腻鹅脂，温柔沉默，观之可亲。第二个削肩细腰，长挑身材，鸭蛋脸面，俊眼修眉，顾盼神飞，文采精华，观之忘俗。第三个身未长足，形容尚小。其钗环裙袄，皆是一样妆束”。在描写林黛玉时，曹雪芹将这种细节方式表现得更为具体“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。娴静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分”；对贾宝玉的细节把握是“面若中秋之月，色如春晓之花。鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即瞋视而有情”，人物的形象从这些细节中完整地展现给了读者。教师在实际教学中要引导小学生从日常生活接触到的各类人入手开展，培养小学生对人物个性的敏感度。

二、借助于核心的剧情冲突

戏剧冲突论认为，故事情节的发展是由剧情中的矛盾推动的，因此对于人物的描写不应当脱离文章的核心矛盾进行，否则便会偏离文章主题，也只有把人物置于水深火热的激烈矛盾冲突中方可圆满地展示出人物的全方位性格特征。对于小学生来讲，这就是一种“核心素养”。

在《战国策》之《燕策三》“燕太子丹质于秦”一文中，围绕着“秦欲灭燕，燕欲求存”的核心矛盾，作者通过较为细致的细节描写，刻画出了诸如心浮气躁的太子丹、重义轻死的田光、怯懦软弱的秦武阳、贪婪惊惧的亲王、勇毅果敢大胆的荆轲等，充分地将人物细节描写借助于故事的核心矛盾展开。

三、巧妙地设置人物对比和烘托

对比既可以是同类的比较，也可以是具有明显差异、矛盾对立的对比。对比、烘托的最大成效即在于实现一种“不言自明”“无声胜有声”的顿悟效果。

在《红楼梦》第六十九回中，曹雪芹将秋桐、平儿、丫头、媳妇等一众人等作为一种背景布式的映衬，从不同的视角、不同的人物背景中反映、衬托出了王熙凤“花言巧语、外作良贤、内藏奸诈”的一面。另外，整体来看，在《红楼梦》中，曹雪芹设置了很多类似的对比项：例如贾宝玉虽然生于封建之家但是却拥有超凡之气，与大家族中的其他纨绔子弟形成了鲜明对比——薛蟠仗势欺人，贾琏趁乱纳妾，官宦子弟的一系列恶习在贾宝玉的身上少有体现。这样的人物刻画方法不得不说是一绝。同样，黛玉与宝钗的对比，与晴雯的映射，也都属于这类手法的运用。

教师在“一事一人”的作文教学上，可以重点借助于这种“烘托”手法引导小学生融入生活，同时又从生活中吸取写作素材。

四、借助讽刺等手法揭示人物本性

对于小学生的核心素养培养来讲，在作文中借助一个故事揭示出一个人的某种特质、本性等来讲，反讽、讽刺是一种重要的手法。总的看来，讽刺对于表现人物的形象比较直接，同时也更加能够反映出作者的立场和审美价值观，十分值得我们借鉴和应用。

以《范进中举》一文来讲，作者对范进的讽刺个价值批判开展的方式是多元的，例如作者借助“一般的世人”这个群体指出了范进是一个看上去面黄肌瘦、有着花白胡须、头戴一顶破毡帽，在寒冬中冻得乞乞缩缩的小老头；在范进的妻子看来，范进是一个十几年来都未曾让妻子吃上两三回猪油的人，在范进进城考试的过程中，其妻子更是在家中饿了好几天；在范进的岳父眼中，范进则是一个现世宝、穷困、烂忠厚的穷酸书生。作者借助于剧中不同的人物的视角，实际上整体上给出了一个关于对范进这个穷酸书生及其背后的社会体制的反讽的价值立场。

五、要做好文章的收尾

“一事一人”式的人物描写类文章的收尾工作是全文的点睛之笔，教师在引导小学生通过各种人物描写方法对人物的性格、形象等进行分析的基础上，收尾部分要做到与上文相呼应，重扣主题，同时揭示出全文的主旨。

在《第一场雪》这个文章的收尾部分，作者指出了“我想：这就是人们为什么把及时的大雪称为‘瑞雪’的道理吧”，既总结了全文，也对全文的核心主题、人物的核心品质进行了点明，起到了引人思考、发人深省、启迪人生的功能。

小学生所处的学习阶段、发育阶段是一个打基础、重核心素养培养的阶段。在作文教学中，基于“一事一人”这个微观的切入视角有助于帮助小学生全面、系统地从日常生活、人物个性、故事冲突等多方面掌握“构思技巧”。

写作即是人生、写作即是一种存在方式。当然，“一事一人”的写作技巧是多维度的，以上五个方面只是初步探索，希望语文老师及教育工作者可以更多地从“核心素养”理论出发，探讨小学生作文教学的革新途径。