开展主题学习，提升初中语文教学实效

◎王明玉

在新的时代背景下，语文教学逐渐从传统的知识传授转变为注重学生能力的提升，教师也愈发重视学生的知识掌握情况与实际应用能力。为此，在创建语文教学课堂时，教师应立足于教学环境与学情，调整教学方法与教学方式。在新课改背景下，越来越多的教育工作者逐渐将主题学习教学渗透到语文课堂学习，摸索主题学习的有效方法。

一、初中语文主题学习的特点

语文主题学习的核心始终是主题。现阶段，初中语文统编本教材的显著特点在于极强的主题性，其各单元文本存在紧密联系。因此，教师应立足于主题，认识并深入解读课本内容，系统化地将单元内的文本进行统一整合，挖掘主题元素，组织学生参与主题性的学习活动，集中阅读教学目标，摆脱过往单篇文章教学盲目性、零散性的缺陷。

新课程标准更注重将生活实践与语文教学相结合，有效衔接课内外知识点，创建深度融合的语文课堂。主题学习模式既能够照顾教材内容，也可实现阅读资源的整合与拓展，从而创建崭新的资源体系。通过积极吸收各类契合主题的课外阅读素材，可大幅延展语文教学的边界，为学生营造多样性、趣味性、实效性的课堂环境，拓展学生的知识视野，扩大学生阅读的广度，持续强化学生的情感体验与实践经验。

在主题学习活动中，初中生始终具有主体角色；相应地，在开展主题教学时，教师应践行以生为本的理念。主题学习模式主要是围绕特定主题，结合教学大纲与学生需求找寻语文教学的立足点与切入点，开展适度的拓展阅读教学。换言之，语文主题教学主要将学生作为根本，可以调动学生热情，也可提升其咨询能力，促进学生个性化发展，彰显学生在语文课堂中的主体地位。

二、初中开展语文主题学习的设计流程

在设计语文主题学习计划时，教师首先应明确关键主题。在确定主题时，教师应立足于教学实际需求与学生个体情况，确保语文教学与主题相得益彰。在设计语文主题学习计划时，教师应全方位分析学生综合能力、语文素养、认知能力，结合教材内容引导学生，调动其课堂参与度。从某种意义上而言，主题学习活动的目标在于强化学生对于主题的分析能力。在创建语文主题教学课堂时，初中教师应尽可能引入多元方式，给予学生明确的指引；结合基本教学原则，划分语文主题教学模块，强化学生的语文核心素养，推动语文主题学习的进步发展。

在主题学习活动中，教师应明确教学目标，引导学生围绕主题懂得如何学习，了解语文学习的目的与内涵。在教学指导阶段，教师应制定合理的教学目标，综合分析学情实际，尽可能有效应对教学环节中存在的各类问题。

在设计语文主题模块时，教师应科学划分教材内容，重新整合各模块内容，引入新颖的语文教学模块，助力学生深入理解各模块的知识，切实强化学生的学习效率。例如，在围绕《世说新语》进行解析时，教师应深入调研学生的文言文基础，采取恰当方式开展教育引导活动，最大化地提升学生文学素养，保障课堂教学效率与质量。

三、初中开展主题学习应注意的问题

（一）要明确目标，重视学生多元化发展

在开展主题教学活动时，语文教师应确立主题学习方向与目标；不但要注重基础知识的讲解，还应重视创新能力的培养，促进学生综合素养的多元化发展。因此，教师应革新传统理念，创新教学模式，在课堂上践行现代化理念，为学生创新能力，探究精神，语文核心素养的发展打好基础。与此同时，教师应深入分析教材文本，立足于教材内容延展课外知识，丰富课堂内容，拓展学生的文化视野。

在围绕《诫子书》进行解析时，教师可创建有效的主题学习课堂，注重展现课前预习的教育价值，鼓励学生利用课前时间自主探究文本内涵。在完成基础的教学任务后，教师应督促学生自行收集诸葛亮的人物事迹、名言故事。在此基础上，教师可引入《朱熹家训》《慕贤》《训诫示康》《训外甥书》等文本创建群文阅读课堂，引导学生对比上述多个文本，强化教学效果。

（二）应将主题学习与信息技术相融合

信息化时代，开展主题教学更要利用好科技手段。比如，在围绕七年级下册语文统编本教材《黄河颂》进行讲解时，教师可运用多媒体设备展现气势磅礴的黄河，刺激学生感官，展现黄河的壮阔与雄伟。

在完成教学活动后，教师可将《祖国啊》《黄河之水天上来》《歌词祖国》等现代诗歌展现给学生。上述文本的共同主题为歌颂祖国，升华学生情感体验，强化学生的民族自豪感。

（三）强化学生的体验感与成就感

在主题学习活动开始前，教师应带领学生了解何为主题学习。从表面上看，语文主题学习只是提出明确主题，再围绕主题引导学生参与语文学习活动。但是，语文主题学习却蕴含诸多重点与要点。若学生不能正确认识语文主题学习的内涵，则很难保证语文主题学习的效率。初中阶段语文主题学习目标是引导学生区块化、系统化地学习语文知识。但是，语文主题学习的重点更偏向于引导学生理解主题，重视学生在语文主题学习中的学习体验。若初中生仅仅将语文主题学习视为传统模式，则很难达成预期的教学效果。

在创建语文主题教学课堂时，教师可鼓励班内学生阐述自身对于主题学习的认识与理解，让学生自由发表观点，谈谈心目中的语文主题学习理念与内容。之后，教师可结合学生表述给出赞同或更正的意见。上述问题提出、分析点评、问题解答的流程可为学生梳理出语文主题学习流程中的注意事项，切实强化学生的学习体验与学习成就感。

四、初中语文开展主题学习的教学策略

（一）创新主题教学思路，强化学生的课堂体验

在新形势下，语文教学格局出现显著变化，社会各界与教育主管单位愈发重视学生的知识掌握情况与实际应用能力。基于上述背景，教师应创新教学思路，将教学精力集中于课堂，立足于教学环境与学习学情实际，调整教学方法与教学方式，持续提高学生课堂体验。同时，教师应将主题学习教学渗透到语文课堂学习，摸索主题学习的新思路。

在创建主题学习课堂时，语文教师需要面临复杂多变的状况，其所采取的教学策略也各不相同。鉴于此，教师也应结合学生实际，对教学策略进行适当的改良与创新。不同于传统模式，语文主题学习具有一定的新颖性，这就要求教师应持续探索并深入学习教学理论，完善教学策略，进而为主题课堂带来无限的生机与活力。

教师可尝试让学生自行确定主题。通过让学生发挥想象力，大胆自拟主题，可调动学生的主动性，拓展其学习范围与语文学习视野。主题拟定也可让学生从过往的学习主体逐渐变为学习本身，逐步提升学生的学习自由度与课堂专注度，获取意想不到的教学效果。在对主题教学模式进行创新之前，教师也可结合教学理论推演教学模式，充分考虑各项学习细节。比如，教师可记录学生在主题学习活动中的具体表现，重点观察初中生的语言活动以及课堂表现；既要鼓励学生积极尝试的新鲜事物，也要保障学习效果，强化学生的课堂体验。

（二）开展群文阅读教学，提高学生的知识储备

在初中教学阶段，语文主题学习主要是指立足于特定主题开展群文阅读活动。过去一段时间，传统的语文学习方式只是向学生传递相对碎片的知识点。相比之下，主题学习可助力学生构建知识网络，锻炼学生语文思维，强化学生的语文素养。在主题教学活动中，教师可结合特定主题引入群文阅读，既可从教材中选取文章，也可从课外导入文章。通过围绕全文进行分析、思考与探究，逐步开展各项教学活动，进而让学生可在短时间内有效地吸收大量的语文知识，高效提高学生的语文素养。

在创建群文阅读课堂时，教师可将“列夫·托尔斯泰”作为主题，引导学生学习列宁先生所写的《列夫·托尔斯泰是俄国的镜子》、茨威格先生所著作的《列夫·托尔斯泰》以及列夫·托尔斯泰先生未婚妻所创作的回忆录，分别引领学生站在传记小说家茨威格、政治家列宁、托尔斯泰亲人的视角，让学生能够初步理解并认识托尔斯泰思想所蕴含的伟大性、先进性与批判性。通过围绕特定主题，引导学生阅读多篇文本并进行对比，可给予学生鲜明的认识，助力学生理解托尔斯泰思想中卓越且深邃的精神内核。

在语文课堂中，教师还借助阅读，让学生从多维度评价托尔斯泰创作的文章，既拓展学生视野，也可让学生从不同时代、不同角度、不同立场了解托尔斯泰，深化学生对文本的认知，对托尔斯泰及相关文章产生深刻的认识。

（三）开展阅读鉴赏教学，强化学生的审美情趣

在语文主题学习活动中，如何解读主题文本并审视语文主题文本是各项教学活动的关键。对于初中阶段而言，通过引领学生审视并阅读主题文本，可有效培养学生的阅读理解能力、情感情操、审美情趣。在主题学习活动中，教师可引领学生鉴赏主题文本，重点针对阅读理解能力、情感情操、审美情趣三项开展教学活动。

在进行《最后一次演讲》解析时，为强化主题教学效果，教师可选择《死水》与《闻一多先生的说与做》两篇文本。《闻一多先生的说与做》由著名作家臧克家先生所著，其创作目的在于缅怀闻一多先生，该作品重点对闻一多先生过往的言行进行记录。作品《死水》的作者是闻一多先生，其从不同角度直观反映闻一多先生独特的精神品质。在主题教学活动中，教师可先领读《最后一次演讲》，再让学生大声朗读、通读课文；结合《死水》《闻一多先生的说与做》两篇文本，让学生全面了解闻一多的精神内涵与个人形象。在完成上述教学活动后，教师可再次鼓励学生对《最后一次演讲》进行深入解读。

这样的主题学习有助于学生结合主观认识、个人印象，领悟《最后一次演讲》的内涵，了解闻一多先生所具有的敢于革命、英勇无畏的奋斗精神与革命主义思想。一旦初中生可形成上述认知，则可使得个人文学修养、精神品质、情感情操得到升华。

（四）引入以读促写策略，提高学生的写作素养

语文主题学习蕴含一个或多个结构，该种教学模式具有显著的结构化特点。在创建主题教学结构时，教师应避免一味地优化并提高阅读教学质量，而应将重点放置于如何有效地开展结构化教学，以强化初中生的语文综合能力。在开展结构化教学时，教师可采取“以读促写”策略。从本质上讲，“以读促写”策略的核心即为结合写作教学与阅读教学，切实增强学生的写作能力与阅读素养，提升初中生的语文核心素养。

在围绕“亲情”主题创建语文教学课堂时，教师可将统编版教材中《我的母亲》《散步》《背影》三篇文章串联起来。在主题学习课堂上，教师首先可为学生解读上述三篇文本的主题思想，引导学生立足于生活中的小事进行创作。上述创作角度较为平常，教师可引导学生慢慢回忆与长辈在生活中相处的点点滴滴，仔细思索在日常生活中所接受的源于长辈的教诲，让学生将上述思考作为主题开展创作活动。在写作教学开始前，教师也应给予学生指引，让学生优先用细腻的笔触描绘日常小事，从平淡中入手展现文章内涵，以增强初中生的文学素养与写作能力。

（五）引入小组合作模式，强化主题探究效果

在语文主题学习的教学实践活动中，教师可尝试引入相对激进的教学方法。在初中教学体系中，小组合作学习模式极其普遍，其有利于对学生的创新能力，创新思维进行培养，也方便教师给予正确的教学指引。

初中统编的语文教材编排各单元言文本时大多遵循同一主题。因此，教师应熟练掌握教材内容，深入研究教材大纲，鼓励学生从不同层次、不同角度对课内文本进行分析。在围绕主题展开教学时，教师可将班内学生划分为不同小组。例如，教师可将主题学习与小组合作相融合，结合主题学习与合作探究，让学生有效吸纳重要知识点。结合过往的教学经验，主题学习与合作探究的结合即可靠，也具有一定的可行性。主题教学的实施进程需要面对多种多样的情形，这也凸显出合作学习的必要性。在创建主题教学课堂时，教师可将班内学生划分为多个主题小组，为每个学习小组分配明确的语文学习主题，预留出公共时间方便各学习小组相互讨论。

以“小人物详略”为主题进行解析时，教师可将《背影》《台阶》《老王》《阿长与山海经》等文本组合在一起，让学生围绕既定的主题展开讨论研究，对比分析上述文章的共同点不同点；借助资料收集、对比、论证等多种方式深入理解文本内容。简而言之，通过将小组合作与主题学习相融合，有助于学生学会如何收集材料，了解如何把握文章重点，进而强化主题学习的效果。

主题学习是将学生需求与兴趣作为核心理念的体现，其与素质教育的各项要求极为契合。语文教师应深入了解主题学习的特点，认真设计主题学习计划，通过开展有效的主题学习，真正提升教学质量，提高学生的语文整体水平。