调动情感体验，深刻理解文本

◎董洪梅

在基础教育中，语文占据着至关重要的地位，是学生必须学习的一门课程。对于语文教学来说，调动学生情感体验是切实可行的教学手段，也是整个教学中的重中之重，关系着最终的教学成效。在实际教学中，只有注重情感方面的熏陶，对学生进行恰当的情感引导、启迪，才可以帮助其以最佳的状态融入文本，感悟文本主旨，理解作者传达的思想和情感。显然，传统教学难以满足这一要求，这就需要广大教师紧跟时代步伐，积极创新、优化语文教学方式和方法，以调动学生情感体验为中心，让学生走进文本，与作者交流、对话，产生共鸣，对文本有一个更加深刻的理解。

就现阶段语文教学情况来看，或多或少还存在着一些不足，影响了整体教学的成效。在小学语文教育中，情感教育是不可忽视的一部分，它的实施能够帮助学生更好地理解文本，促进学生对文字情感的把握。然而，部分教师在实施小学语文教学时，将重心放在了知识的讲授上，很大程度上忽视了情感教育。并且，在功利化环境下，学生的很多时间被大量的训练、作文、阅读等占据，教师也很少进行情感教育，更为追求高分，注重考试技巧的传授。这就使得学生情感教育方面的缺失，最终影响到语文学习的效果。在传统教学中，一些教师占据了课堂主体地位，依旧沿用老旧的教学方法，一味地灌输理论知识，在此模式下，学生通常只能按照教师的想法、意愿学习，很少有自我表达的机会。同时，在语文课堂中，学生萌生的情绪波动，教师也很难及时发现。显然，这样的教学是低效的。

可以说，良好的情感体验是学生主动学习的“助推器”，是引领学生主动参与课堂学习、获取丰富知识的根本。在课堂教学中，如若学生对学习提不起兴趣，热情低下，求知欲不足，那么就难以实现正常的学习，甚至还会引发抵触情绪，更加厌烦学习。在小学语文课堂教学中，教师调动学生的情感体验，可以在一定程度上增强学生的学习积极性和热情，此时无需教师督促、约束，学生就会自觉地投入学习当中，吸收、消化课堂所学，保证课堂学习的质量和效率。

那么，在实际的语文教学中，从哪些方面入手，达成对文本最深刻的理解这一目标呢？我们应该怎样调动学生的情感体验？深刻理解文本最优化的教学路径有哪些呢？

一、创设教学情境，突出情感因素

教材是由专家学者精心编制而成的，大多源于名人名作，对于语文教材而言，这点也不例外。可以说，教材就是一座蕴藏情感的宝库，纵观语文教材，可以发现每篇课文都蕴藏着不少情感元素，只要教师善于挖掘、开发，这些都可以成为教学的“利器”，使学生与文本、作者产生情感共鸣，获得更加深刻的情感体验。并且，语文原本就是从生活实际中提炼的语言文化、文学知识等，因此如若有情境支撑，学生就可以如临其境，带入自身的真情实感，产生更加真实的情感体会。所以，在开展小学语文教学工作时，教师要对教材展开深层次的挖掘、剖析，寻找其中的情感因素，并且以情境创设的方式呈现情感因素，以此调动学生的情感体验，深化学生对文本的理解，达到有效学习的目的。

在教学《北京的春节》这一课的时候，学生就要通过阅读、教材注释等学习生字、传统节日文化。其实，大部分学生对春节都是不陌生的，虽然可能会出现习俗混淆的情况，但只要适当引导，就可以唤醒学生的生活经验和阅历。在此基础上，再鼓励学生运用自身的知识、经验分析文本主要内容。为了取得更加理想的效果，教师提前整理了一些关于春节的风俗、文化资料，包括图片和视频，以便于增强学生的体验。果然，一说到春节，学生就表现得十分兴奋，同时也在直观画面的辅助下回忆自己的经历，并且与大家分享。如，有的学生联想到自己春节时帮助父母贴春联的场景，有的学生回忆了自己春节和父母走街串巷拜年的经历……这样，学生就能够产生相应的情感。

当然，教师也将舞台交给学生，鼓励学生直抒己见、畅所欲言，对此学生的情感体验也愈加深刻。通过这样的方式，调动了学生的情感体验，促进了学生对文本主旨和作者思想情感的理解，并实现知识的内化，感受到语文学习的重要性和必要性。

二、组织真情朗读，品味文本情感

在语文教学中，调动学生情感体验的方式、方法是多种多样的，教师可以根据具体情况选择恰当的教学方式，有效增强学生的情感体验，促进学生对文本内容的理解。那么，如何达成这一目的呢？朗读不失为一个好的方法。具体而言，朗读是情感体验的基础，在朗读过程中，学生能够大致感知文本内容，思考、感悟作者传达的思想和情感，从中受到感染和熏陶。在朗读时，学生的情感越真挚，获得的情感体验也就越深刻。因此，小学语文教师在开展教学活动时，可以从这一点入手，组织学生进行朗读训练，以此调动学生的情感体验，达到促进学生深刻理解文本的效果。

在教学《青山处处埋忠骨》这一课的时候，教师把握文中的传情点，这些句子要重点处理：

从收到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话……信还是原封不动地放在那里。

主席仰起头望着天花板……目光中流露出无限的眷恋。

第二天早上，秘书来到毛主席的卧室……青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

把这些极具传情的句子与语段进行朗读，为学生建立与作者、文本进行情感交流的桥梁。通过朗读，学生被作者的思想情感所感染，这样入境入情的朗读，让学生切实体会到一代伟人也作为常人的情感世界，体会革命先烈无私、豁达的心胸和襟怀。显而易见，小学语文教学中，只要教师找到“传情点”，就可以帮助学生走进作者的内心，感知作者的真情实感，获得更加深刻的学习体验。

三、精心设计问题，带入文本情感

“学起于思，思源于疑。”良好的问题可以激活学生的思维，将学生逐步带入文本传达的情感之中，引发学生的思考。在小学语文课堂上，教师可以在把握教学内容的基础上，根据学生的认知特点，精心设计问题，保证问题梯度，在给学生提供探索驱动的同时，帮助学生明确思考的方向。

教学《称象》这一课的时候，可以明确的是，让学生理解文本蕴藏的道理，灵活运用课堂所学，寻找解决问题的方法是本节课的情感目标，为了更加顺利地达成这项目标，教师设计了如下问题：

同学们，你们去过动物园吗？有没有见过大象？

能说说大象的特点吗？

称象过程中可能会遇到哪些问题？

曹冲用了什么方法称出大象的重量？

通过本节课的学习，你获得了哪些道理？

在教学《小英雄雨来》这一课的时候，教师展示了如下问题：

这篇课文主要讲述了什么？通过课文的学习，你对雨来有了什么样的认识？

作者通过哪些情节来体现雨来的品质？

“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话出现在文中的什么地方，它起到了什么作用？

文中有哪些片段涉及到景物描写，这样写有什么好处？

雨来为什么被称为“小英雄”？雨来的故事给了带来了什么启示？

通过具有梯度的问题串，将学生带入文本的情感方向，为其收获情感体验，深化文本理解奠定良好基础。

四、组织合作探究，丰富情感体验

学生在成长中受到环境、遗传等因素的影响，身心特征、能力等方面通常会有不同的表现。在小学语文教学中，教师常常可以看到这种情况，即不同学生对文本经常会有不同的看法、解读，实际上，这就是学生个体差异的有力体现。所以，要想丰富学生的情感体验，那么就有必要推进生生之间的交流和互动，让学生交流、分享自己的阅读心得、体会。而就小组合作学习来说，正能够达到这一效果。在合作交流中，学生可以从同伴身上积累阅读技巧、方法，获取阅读经验，从而使自身的情感体验更加丰富。

教学《日月潭》这一课的时候，教师并未按照以往的方式实施教学，而是按照学生的综合情况，对学生进行了科学的划分，为后续活动做好准备。当小组划分完毕后，教师设计了如下探究任务：

文中介绍的日月潭在什么地方？

日月潭有哪些特点呢？你觉得日月潭美吗？请用自己的话说说你眼中的日月潭。

对“日月潭是我国台湾省最大的一个湖”这句话，你是如何理解的？

使学生围绕上述问题展开合作交流、探究。这样，学生在小组合作探究中合作、取长补短，在思维交流与碰撞中擦出新的思维火花，完成对日月潭美景的重建，获得了更加丰富的情感体验，对文本也有了不一样的理解。

五、开展角色扮演，领悟情感内涵

所谓角色扮演，主要指的是立足于教学实际，让师生以表演的方式进行“教”与“学”，以强化教学趣味、调动学生情感，让学生在融洽的氛围中学习，达到强化教学实效的一种教学方法。在小学语文课堂教学中，单一的讲授难以调动学生的情感体验，教师可以适当转变思路，设计有趣的角色扮演活动，引发学生的兴趣和好奇心，让学生完全投入进来，在演绎中融入角色，感受人物性格，领悟文本情感内涵。

在教学《将相和》这一课的时候，可以明确的是，文本主要讲述了“完璧归赵”“渑池之会”以及“负荆请罪”这三个小故事，当学生对文本内容有一个大致的把握后，教师可以让学生自由组成小组，挑选一个喜欢的小故事，进行角色扮演。在此期间，可以先制作人物面具，再进行角色扮演，有的小组选择了“完璧归赵”这个小故事，有的小组选择了“渑池之会”这个小故事，还有的小组选择了“负荆请罪”这个小故事……就这样，原本死板的课堂变成了趣味十足的“小剧场”。

教学《草船借箭》这一课的时候，可以明确的是，本篇课文选自四大名著之一《三国演义》，主要讲述的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，故意为难诸葛亮，被诸葛亮识破并且化险为夷的故事。故事内容跌宕起伏，令人深思，教师也可以鼓励学生选择自己喜欢的角色，由此展开角色扮演活动。在角色扮演中，学生可以依照文本内容自由发挥，进行动作、表情、神态的设计，模仿主人公说话的语气。通过亲身实践，学生对主人公的形象有了更加立体的感知，同时也深刻地领悟了文本的情感内涵，更加顺利地达成了本节课的情感目标。

六、注重读写融合，强化情感体验

“读书破万卷，下笔如有神。”这句话揭示了阅读与写作之间的关系。在小学语文教学中，教师要深刻认识到阅读与写作之间的内在关联，将阅读与写作有机融合起来，鼓励学生在阅读的基础上展开写作，以写作的形式表达自己的思想感悟。当然，在此过程中，教师要注重情感教育，引领学生剖析文本传达的情感，让学生有一个更加真实的体会。在此前提下，让学生将自己的所思、所想写下来，实现情感的升华。

教学《难忘的一课》这一课的时候，教师可以从师生关系这一角度入手，引导学生回忆往昔，说说令自己印象深刻、难忘的教师，围绕这一主题进行交流、探讨。上述环节结束后，让学生将其记录下来，并在课堂上进行展示。

在教学《穷人》这一课的时候，文中结尾处写道：

“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

对于后续发生的故事，文中并没有提及，此时教师可以引导学生思考：

桑娜一家的命运会如何？当桑娜领养了邻居的孩子后，生活会有什么样的变化呢？

让学生联系上下文，充分发挥自身的想象力和创造力，续写故事，为故事编一个圆满的结局。这样一来，不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以使学生在写作中传达情感，获得更加强烈的情感体验。

语文教学中调动学生的情感体验，可以促进学生对文本的理解、增强学生的学习积极性以及健全学生的人格，重要性不言而喻。作为一名合格的教师，要与时俱进，积极革新自身教学理念和思路，加强对这方面的重视，不断创新、完善语文教学方法和手段，努力为学生构建一个更加优质的语文课堂。这样，就可以引领学生完全融入语文课堂，从中获得良好的情感体验，加深对文本的理解和掌握，有效改善传统教学中的不足，实现教学质量和效率的提升。