语文课堂教学渗透传统文化的实情及方法

◎郭 琴

中华民族伟大复兴的事业首先是文化的复兴，中学生是传承祖国文化、建设富强中国的生力军。在语文课堂中渗透传统文化教育，让中华优秀文化夯实青春力量，滋养奋斗火种，其必要性显然是毋庸置疑的。

一、关于传统文化的阐释

（一）主要种类

传统文化由文明演化、汇集而成，可以间接反映出民族特质和风貌，能够概括民族历史上的思想文化、观念形态。中华传统文化以“儒、佛、道”三家为支柱，从思想、文字、语言中分离出“六艺”，分别是“礼、乐、射、御、书、数”，直至现代，演变成不同的艺术形式及内容，不仅与人们的日常生活息息相关，而且能够凭借双重属性反映不同文化之间的对立、统一关系。传统文化之间互相交融、渗透，构成了多元文化体系，从空间角度分析，可以分为“东、西、海、陆”文化；从社会阶层角度分析，可以分为“贵族、平民、官方、民间、主流、边缘”文化；从情感态度来划分，可以有心态、行为及制度等表现形式。

（二）文化特点

中华民族优秀传统文化具有源远流长、博大精深的特点，中华儿女在五千年世代传承的过程中，传统文化呈现出鲜明的历史性特点，反映出不同历史时期的文化形式。中国传统文化是我国特有的民族文化，以“儒家、佛家、道家”三家共同支撑、相互融合，使得传统文化呈现出民族性特点。传统文化的涵盖范围极广，逐步发展成为各类语言、思想、行为等，丰富多彩的文化种类，使得传统文化呈现出博大精深的特点。

（三）表现形式

传统文化的表现形式可以从理论、技艺、传统、民俗等角度入手分析。理论包括仁、义、忠、孝、礼、智、信、四大发明、三教九流、宫廷文学、农学、兵法、医学等诸子百家的著作；技艺包括琴（萧、古琴、笛子、琵琶、二胡）、棋（围棋、象棋）、书（书法、竹简）、画（山水画、禅画、壁画）、印（印鉴、篆刻）、名（名号、称号）；以及传统文化节日、民风、服饰、饮食等等。

（四）保护措施

受到世界文化交融、传播、冲击的影响，中华优秀传统文化曾经在一定程度上面临过无人问津的尴尬境地。近几年随着祖国的日益强大和文化复兴思潮的影响，中华传统文化的保护和复兴才逐渐被提上日程。保护传统文化的主要措施有：区别对待优劣文化、用比较观点审视问题、坚持借鉴与创新、不断积累文化知识。通过采取上述保护措施，能够解放人们被压制的个性和思想，促进传统文化自由发展、不断推动社会前进。也可以通过比较，取其精华去其糟粕，锤炼中华传统文化内涵，提升中华优秀文化价值的同时，构筑完善世界文化格局。

二、课堂教学中渗透传统文化的实情分析

（一）忽视文学素材积累

文学素材是好词好句、百科知识的集合，能够以传统文化的形式存在，当学生在积累文化素材时，可以丰富自我认知，间接提升写作能力。有些教师却没有认识到融入传统文化的重要作用，不注重对学生进行引导理解传统文化，不注重用科学的思维与方法，促进学生对于传统文化的认知，学生很难接受到传统文化的审美教育，体验不到传统文化魅力，没有充实课堂教学内容，以至于学生很难深入理解教材中的不同传统文化知识，致使自己的知识面得不到拓展，文学视野也相对局限。

（二）古语理解流于表面

语文教材中有一部分古文内容，可以作为渗透传统文化的切入点，帮助学生深入理解文化内容。然而，有些教师在讲解古文知识时，未能结合传统文化来进行授课，导致学生难以高效理解晦涩的古语内容，学生往往只是机械记忆与背诵，只是停留于字面意思的理解，而对于其中所蕴含的传统文化内涵却不能全面深入领会，进而产生了“传统文化晦涩难懂”的刻板映像，以致失学习兴趣，被禁锢在传统文化的大门之外。

（三）文学鉴赏方向模糊

文学鉴赏是培养学生审美能力的最佳手段，可以让学生感受传统文化的博大精深，从而促进自我综合能力提升。但在鉴赏教学中，一些教师采取固定的模式进行授课，让学生以反复朗读和查阅词典的方式进行学习，虽然可以锻炼学生动手实践能力，但是过于单一的教学形式，难以激发学生的文学鉴赏热情，学生也无法明确鉴赏方向，甚至会出现注意力分散的情况。

（四）语文实践能力不强

语文实践能力是学生必备的能力之一，在实践活动中渗透传统文化，能够增加语文实践教学的厚度，使学生积极主动的进行思考、分析，深入理解传统文化内涵，提高自己的实践水平。但是，部分学生热衷于理论知识学习，难以领略传统文化的魅力，有些教师也没有在实践中注重传统文化的解析，导致学生的文化传承意识降低，不利于提升语文实践能力。

三、课堂教学中渗透传统文化的措施

（一）国学阅读，开阔自我文学视野

国学阅读是提升学生文化境界和丰厚其文学底蕴的重要方式，在国学阅读中，教师将面对渗透传统文化的不同契机，适时以互动、讨论等方式来开展教学活动，则可以开阔学生的文学视野。语文教师需要立足实际学情，在阅读课上准备不同的文学资料，选择经典国学读物来指导学生阅读，开阔其文学视野。

在《劝学》部分内容讲解的过程中，首先，引导学生围绕“青出于蓝而胜于蓝”进行讨论，思考荀子有关学习的意义和学习态度的论述，使之能够产生语文知识学习兴趣，在讨论中初步了解“劝学”的目的。教师根据学生的讨论结果来总结课文，介绍《荀子》，使学生明白全文中心思想，了解先秦诸子文章的艺术风格，从正确观点入手，对外介绍了不同的学习建议。其次，为学生提供先秦诸子思想集大成者的荀子文章，联系《劝学》之中的“锲而不舍、积土成山、积善成德”等知识，解析其中蕴含的丰富传统文化内容，使学生明白在学习和运动训练中，要不畏艰难、坚持不懈，用点滴积累的知识砖瓦逐步建构智慧的大厦，用日复一日拼搏的泪水和汗水垒砌身体强健的长城。

最后，让学生分节朗读古文，突出需重读的字词，强调古文学习的注意事项，帮助学生提高学习效率。再为其提供《山海经》《诗经》《先秦史》《孙子兵法》等国学资料，引导学生按照正确的方式进行阅读，结合学习《劝学》的感悟，阐述积累文学尝试、树立正确学习观的重要性，从而开阔其文学视野，提高其思想境界。

学生在国学阅读中，学生能够从不同的文学知识中体会到传统文化的内涵，从而领悟正确的思想价值观念，结合所学内容来品味传统文化，学生可以根据学习的需求进行自主学习，如通过网络搜集相关文学素材内容，在以后的写作中可以根据需要融入到文章当中，不断开阔自我文学视野。

（二）揣摩古语，体会古代语言之美

古语可以视作白话文的浓缩，虽然成为了一种旧式措辞，但是仍具备研究、学习的价值。引导学生揣摩古语，可以帮助其体会古代语言之美，从而点燃其学习语文知识的热情，为传统文化的渗透提供不同的切入点。为避免学生的古语理解流于表面，教师要展示古代汉语的对偶、押韵之美，切实提升教学效果。

在《谏太宗十思疏》部分内容讲解的过程中，首先，介绍《魏郑公文集》，引申出作者魏征，使学生能够了解魏征的重要贡献，明白“疏”是指一种文体，在古代是上呈给皇上的奏议，另称为“陈”。此时引申出唐太宗在魏征去世后对侍臣说的话：

人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。魏征没，朕亡一镜矣。

并鼓励学生揣摩唐太宗的用意，使之明白贤臣对于君主的重要性，感受到唐太宗对魏征的惋惜，懂得古语与白话文的区别。其次，逐段解析《谏太宗十思疏》，并指导学生分析“十思”的用意，使之能够品味“根本、纵情、载舟、黜恶、缪赏、九德、垂拱”等词的精妙，体会古代语言之美，明白古文的中心论点“居安思危、戒奢以俭”。教师让学生思考从历史事实角度，说明国君“居安思危、戒奢以俭”的必要性，使之能够深入揣摩古语，懂得吸取历史教训，树立正确的思想价值观念。

最后，从历代帝王“始繁终寡”这一历史现象入手，让学生揣摩“十思”中的生活、修养、用人、执法内容，体会“文武并用，垂拱而治”的必要性，从而明白魏征希望唐太宗采纳自己的“十思”建议，提出令人神往的“无思”境界，目的是为了王朝的长治久安。学生在揣摩古代语言的同时，能够将所学理论知识与实际生活进行联系，从而在不同的角度来体会古语之中蕴含的传统文化，深度体会古代语言之美，教师在渗透传统文化的过程中，也可以发展学生的审美素养，使之提高自身艺术修养。

（三）典籍鉴赏，感受博大精深文化

文学典籍是中华优秀传统文化的集合，引导学生鉴赏文学典籍，能够让其从历史、民族多样性、特点等角度入手，领略中优秀传统文化的特质，领略丰富的思想内涵，体验蕴含于文化中的魅力，从而增强学生民族文化的热爱之情。教师要选择合适的文学典籍，引导学生从细节和整体两方面进行鉴赏，使之明确文学鉴赏方向，感受博大精深的传统文化。

在《兼爱》部分内容讲解的过程中，首先，由墨子的生平、思想、著作简介引申出《兼爱》，让学生明白墨子既是一位哲学家，又是墨家学派创始人，墨家学派是有组织、纪律、纲领的社会团体，在战争中是战斗力较强的队伍。再介绍与墨子齐名的“孔、孟、老、庄”，展示《论语》《孟子》《庄子》等文学典籍，让学生体会墨子立足现实、崇尚和平的理念，分析文学典籍中与墨子思想相近的内容，从而让其感受到中华优秀传统文化的博大精深。其次，让学生从“兼爱非攻、天志明鬼、尚同尚贤、节用”四个角度入手来进行思考，分析文中的重难点字词，体会通假字、古今异义词的特点，鉴赏墨子的著作，谈谈“兼相爱，交相利”对自己的启迪。

最后，教师结合学生的阐述来引申出《迎敌祠》《备城门》《墨经上》等文学典籍，让学生在学习基础语文知识的同时，鉴赏墨子的不同文学典籍，从经典著作中，深入分析“兼爱、非攻、尚贤、尚同、节用”等思想的意义，体会博大精深的中华文化。

鉴赏教学的主要功能是提高学生的审美能力，在典籍鉴赏中，学生可以从语句、字词中汲取知识内涵，结合教师所讲的文学内容，融合学习经验与知识内涵，从客观、主观的角度来阐述对文学作品的感受，分析相关价值，提升鉴赏水平的同时，不断提高审美能力。

（四）文化实践，提高文化传承意识

文化实践能够为传统文化的渗透创造契机，显著提高学生的文化传承意识，从而在对比不同形式的文化时，感受到中华优秀传统文化的强劲动能，不断提高文化自信心和归属感。教师应当以实践活动为载体，利用不同形式的趣味活动，渗透传统文化，让学生在实践中提高道德修养，自觉传承优秀传统文化。

在《屈原列传》部分内容讲解的过程中，首先，介绍作者司马迁，并鼓励学生利用互联网搜索《史记》相关资料，查找其中记载屈原生平事迹的内容，增强其文化实践能力，使之能够掌握获取信息的技能，懂得司马迁敬仰屈原的品格，在《屈原列传》中倾注了自己满腔悲愤的思想感情，用夹叙夹议的独特风格介绍伟大诗人屈原。其次，组织开展“纪念屈原”实践活动，鼓励学生以合作的方式来查找古文中的生僻字，搜索《离骚》《小雅》《国风》《怀沙》《天问》等著作中的经典名句，使学生能够在实践活动中积极主动的探索知识，在搜索经典名句的过程中，体会屈原的杰出才能、爱国精神、正值品格。

教师给予学生实践帮助，让其对古文进行分段，编写各段提纲，高效的完成实践活动，体会层次分明的传记古文内容，受到传统文化的熏染，提高文化传承意识。最后，让学生从课文的内容和结构角度入手，在实践中找出概括屈原悲惨遭遇的五个词，继而充实文化实践活动，调动学生的学习积极性，使之能够按照提示来进行学习，不断在文化实践中提高学习能力，体会古代人物传记的独特风格，结合当代文学形式来分析其中的优秀传统文化，继而树立民族文化自信心，不断提高文化传承意识。

语文实践能力对于学生的日后可持续发展至关重要，通过文化实践来引导学生运用所学知识解决问题，可以提高其理论结合实际的能力，同时渗透传统文化教育，充实文化实践活动，让学生自觉提高文化传承意识，肩负起文化传承重任。

语文教师要认识到在教学中渗透传统文化的重要意义，针对不同的教学问题来思考改善教学现状的方法，不断创新教学形式，进一步增加语文课堂教学深度。学生在教师的潜移默化影响下，能够深入理解传统文化中的精髓，结合所学语文知识，不断探索理论知识，增强理论联系实际的能力，为日后可持续发展积累宝贵的学习经验。