体验
——探究模式下看戏剧的艺术化教学

◎林彬俊

体验-探究式教学指的是将体验式教学和探究式教学整合在一起，加以融合，找到两者的平衡点，让学生获得深刻的体验，并在自主探究的过程中深化理解。依据戏剧文本特性，学生通过编演剧本的方式，获得更真切的体验，利用体验-探究式教学，有助于学生深入挖掘戏剧特点，总结归纳，提升自己的认识。

一、编制学案，深度阅读文本

在展开体验-探究式活动的时候，教师首先要让学生结合戏剧表演的主题设计学案，并提前阅读文本，思考文本的主题和内涵是什么。教师可以从几个角度入手，引导学生编写学案，首先可以从戏剧文本阅读的角度入手，让学生思考一下戏剧的主要内容是什么，情节发展具有怎样的特点，有哪些人物形象，他们之间的关系是什么，戏剧的主题思想是什么等。此外，教师还可以让学生从活动准备的视角入手，进行自我评价，看看资料是否完全，人员分布和道具布景是否准备完成等。

在学习《窦娥冤》的时候，教师引导学生通过编演戏剧的方式体验窦娥的精神状态，感受主人公的情怀。教师引导学生设置学案，从文本阅读、活动准备这两个角度入手设置任务。如在文本阅读的角度，学生认为分三步走，一要读懂剧本的内容，消除古汉语的阅读障碍；二要结合人物形象进行分析，着重分析窦娥在法场上这段高潮部分，看看人物的心理状态是怎样的；三要结合作品创作的背景展开阅读，看看该戏剧主要展现的主题思想是什么。在导学案的“活动准备”部分，学生决定也从三个角度入手进行准备，一是上网搜索，准备好各种背景资料，适当搜索一些历史信息；二是和同伴探讨人物设计，探讨是否要将台词改成白话文；三是做好道具等方面的准备，让表演更符合古人的生活状态。在设计好导学案后，学生便开始逐一深入探究，他们主要围绕文章入手，分析作品中哪些内容展现了窦娥的哭诉和抗争。

在编制学案的基础上，学生清楚地明白自己在戏剧表演之前要做哪些准备工作。学生能深入阅读课文，了解该戏剧作品的背景材料，对人物形象也有深入探究。这样就能做到有的放矢，有助于更好地展开戏剧编演工作。

二、组织集体交流，探讨具体细节

教师要让学生明白，戏剧编演不仅仅只是按照台词的内容表演出来，而要在表演中将自己的体验、感受融入进去，表达深刻的思考。所以教师要组织学生在表演前参与到集体讨论中，就某些具体细节进行探讨。教师可以让每一个学生都围绕自己扮演的角色进行自主分析，提交一份“人物小传”，写一下该人物的特点是什么，经历了怎样的故事，性格的转折点是什么等。此外还可以结合具体台词进行分析，说说如何添加动作、表情，呈现出人物的变化。

在编演《窦娥冤》的过程中，教师引导学生结合导学案展开自主学习，并让他们在集体讨论中分析一些细节。学生先各自提出自己遇到的问题，然后找出有代表性的问题，进行集体讨论。如有不少学生都关注到了台词“天地也！做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船……”等，他们认为要就这一部分进行深入分析。首先结合窦娥的“人物小传”，分析窦娥为何会落到如此地步，她为何不寻求抗争，而是怨恨天和地。在分析中，学生认识到窦娥其实也展开了抗争，但是社会现实却让她知道自己的抗争也是徒然的，在封建伦理制度之下，自己的抗争无法得到申诉，所以她只能将自己的冤屈告诉天地鬼神这样的神秘力量，希望在自己死后能洗雪冤屈。学生结合台词添加了一些细节动作，伸手向天做出抓挠状，用脚跺地，展现出了人物的痛苦心情。在细化分析中，学生对具体细节有一定了解，尝试进入到后续的排练中。

在学生讨论具体表演细节的过程中，教师要引导学生围绕台词表现、动作表演、彼此配合等几个角度入手分析。在台词方面要注意如何能体现表现力，如何让声音变得富有情感。在动作表演方面，则要让学生思考如何能通过动作演绎角色情感变化和心理活动。在演员配合方面则要思考如何能体现出人物微妙的关系。

三、基于不同类型，开展实践演练

在学生探讨细节后，教师组织他们展开实践排练，这个时候教师要引导学生在体验的基础上，逐步过渡到探究。教师可以让学生思考围绕古典戏剧表演、话剧表演等各种不同的戏剧类型，要如何展开实践演绎，怎样才能体现出它们的不同之处。

教师引导学生将《窦娥冤》和《雷雨》《哈姆雷特》等戏剧作品放在一起进行比较，思考在排练的时候要注意哪些不同的问题，做到有针对性地排练。学生首先抓住的是时代性，他们认为《窦娥冤》是古代的作品，所以现代人可能不理解古人说的是什么，应该适当修改台词，加入白话文的成分，这样才能让表述更准确。此外，学生还分析了戏剧结构，认为《雷雨》等现代话剧将复杂的人物关系都呈现在一整天的事情中，这样让故事情节变得十分紧凑，但是《窦娥冤》等古代戏剧则不具有这样的特点。于是有学生提出是否可以适当调整《窦娥冤》的结构，着重展现法场的内容，这样能让情节的呈现变得更加紧凑，有助于体现出人物的特点。在这样一番探讨后，学生发现自己能将探讨所得运用到表演体验中，通过调整台词、戏剧结构的方式优化自己的表演。由此学生找到了体验和探究之间的串联点，他们的感悟也会更为深刻。

在探究不同类型的剧本时，学生分析了不同类型作品的戏剧结构、矛盾冲突、人物形象等，并思考如何能演绎出该类型的典型特点。这样学生就能将表演体验到的内容和探究结合在一起，从而让自己的表现更具有吸引力。

四、回归文本，点评表演得失

在学生参与体验表演之后，教师要引导学生进行更深入的探究，围绕表演中的得失进行分析，回到文本进行深入研究。教师可以让学生先从表演效果入手，说说哪一组的表演更吸引人，然后展开对比分析，说说成功和失败的原因分别是什么。学生可以探讨自己的表演是否展现了戏剧冲突，是否体现了人物性格，是否全面展现了语言特色。

在学生完成了《窦娥冤》的表演后，教师引导大家回归文本，展开评论。如在呈现“天也，你错勘贤愚枉做天！哎，只落得两泪涟涟”这段台词的内容时，不同的学生选择了不同的表达方式，有的高声大喊，展现出不平的感觉，还有的则用低声呜咽来呈现。教师引导学生对比分析，看看哪一种表演更符合人物特点。如有学生提出：“这一段台词是高潮部分，所以我认为表现得夸张一点比较好。”但是也有学生认为：“在分析文本的时候，我们认识到当时窦娥已经对人生绝望，所以只能寄托于上苍，因此我认为这里可以适当表现得压抑一点，更能体现窦娥‘叫天天不应，叫地地不灵’的痛苦状态。”在结合文本进行分析后，学生认为后者似乎更能体现窦娥的心理，能呈现出这段台词中蕴藏的复杂情绪，所以他们在点评中肯定了后者的表演，认为更能体现出主人公心理特点。在一番评论后，学生看到了自己的优点，也认识到了不足之处，开始思考如何能提升对戏剧的认识。

在探究表演得失的时候，教师要避免学生纸上谈兵，而要让他们将表演和文本结合在一起进行分析，这样学生可以重温各种经典对话片段，并挖掘出更深层次的内容。教师可以让学生在分析后再次表演，并对比两次不同的体验，看看感受是否有不同。

五、开展写作活动，迁移拓展

在体验-探究活动中，教师还要引导学生参与到写作中，进行迁移拓展。学生可以将自己在表演中获得的体验感受整理出来，结合探究结果进行创作，更深入地分析如何展现人物形象，如何设计个性化的动作和语言。

在迁移拓展的过程中，教师设计了两种不同的题目，学生可以自主选择。选项一围绕戏剧表演展开，让学生回忆一下自己在表演中的真实体验，思考如何能在表演中更真实地展现出人物形象，并将自己的探究所得写成小论文，和大家分享。任务二则围绕戏剧创作展开，教师引导学生体会自己编演《窦娥冤》《雷雨》等作品的体验，思考好的戏剧作品具有怎样的特点，并在自主创作的时候将自己的想法融入其中。

除了抒写表演体会以外，教师还可以组织学生参与到实践创作的活动中。学生可以围绕自己的实际生活和学习情况，挖掘具有戏剧性的事件，围绕这些材料进行自主创作，编写剧本，并进行表演。在此过程中，学生能迁移拓展，将自己总结出的戏剧规律运用到自主创作中，验证自己的探究结果，提升语文综合素养。

戏剧文学具有文学性和表演性统一的特点，利用体验-探究式教学，能让学生获得深切体验，感受到戏剧文学的趣味性，同时，他们也能在亲身实践的过程中发现问题、思考问题并解决问题。