删繁就简，教出“语文味儿”

◎王成相

“语文味儿”指的是在教学的过程中，主张语文教学要返璞归真，以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、提升学生的人生境界为宗旨，以共生互学的师生关系来激活、引发、共享、共鸣等不同的形式渗透师生的生命体验为前提，通过情感激发、语言品味等手段，让人体验到文化气息。在初中语文教学中，教师要去除掉一些和语文学科无关的课堂活动，引导学生将关注的重点放在解读文字本身，用删繁就简的方式组织课堂学习环节，这样才能设计出具有“语文味儿”的课堂，提升大家的语文综合素养。

一、分析语言材料，积淀语感

在充满“语文味儿”的课堂中，教师很少直接将语文知识灌输给他们，而是引导大家通过语言实践获得切身感受，掌握文字中蕴藏的信息，积累语感，从而提升听说读写的能力。教师让学生在分析词语、句式、修辞、表达手法等表面特征，并在此基础上逐步领悟作者为何要这么写，挖掘出文本的核心思想。

在学习《春》的时候，教师设计了从字词到修辞，再表达手法的赏析顺序，最后还引导学生探究作者的创作思路和内心情感，促使他们逐步提升语言，提高创作水平。如以“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这个句子为例子，引导大家从“偷偷”一词入手，将其替换成其他的词语，并诵读感悟，说说作者这样写的好处。学生将其替换成了“悄悄、无声无息”等其他词语，发现这些词语只能展现小草的静默状态，而“偷偷”却给人一种俏皮的感觉，更为生动。而且“偷偷”是叠词，和“嫩嫩、绿绿”呼应，诵读的时候具有韵律感。此后，大家又探究了词句中运用的修辞手法，认为这里作者运用了拟人的方式。“为何作者不只是白描春草的姿态，而要将拟人的手法运用进来呢？”学生发现：“作者此后还写了人们在草坪上玩耍的状态，这样的话，春草就不只是景物的一部分，而是人们的好朋友。这和作者最后将春天写成‘娃娃、小姑娘、青年’有异曲同工之妙。”通过这样层层深入的分析，学生不仅挖掘了语言材料的妙处，而且体会到了蕴藏在其中的情感，感受到了作者对春天的喜爱之情，这对于他们后续分析作品的主题思想有很大的帮助。结合对比分析等手法，学生的语言也随之得到提升，领会了作者独树一帜的创作思路，感受了作者浪漫、天真的情怀。

学生可以使用比较法，通过增删补换的方式，对比原文，探究文字的优劣，还可以结合诵读的方式体会两者的语感，从而认识到怎样的文字更为优美，更能展现出创作者的内心感受。这样大家就能在潜移默化中积累语感，内化掌握语言的特点。

二、品鉴文本主题，丰富情感

不少教师为了激发大家的学习兴趣，会在课堂上播放一些多媒体课件，但是他们没有仔细甄选课件的内容，给人“花里胡哨”的感觉，学生虽然兴趣盎然，但是却抓不住重点。这样的课堂虽然气氛比较活跃，但是也不具备“语文味儿”，真正充满语文气息的课堂，应该将重点放在引导学生品味文本主题，探究作者情感上，学生可以通过诵读感悟、结合生活经验体会等方式，和作者共鸣，获得情感。

《散步》一文具有以小见大的特点，教师引导大家采用分角色诵读的方式，让自己和文本中的主人公亲密接触，体会一下他们内心的情感是怎样的，然后结合自己在实际生活中的感受，挖掘作品的主题思想。对于扮演不同角色的学生，教师提出了不同的问题，让他们一边阅读，一边感受。对于“我”，大家可以思考一下：“‘我’提到：‘我的母亲又熬过了一个冬季’，你认为他说这句话的时候，心中是怎样的情感呢？”“看到万物萌发出新的姿态，‘我’内心的感受是怎样的呢？”“在选择道路的过程中，‘我’的想法是什么，为什么要这样决定呢？”“最后‘我’认为自己和妻子背上背着的是整个世界，他为何会有这样的想法呢？”对于扮演“母亲”的学生，则可以让他们思考：“母亲为何同意出来散步呢？”“母亲为何要决定走小路呢？”“看着春意盎然的世界，但是自己已经进入了老年，你认为母亲此时的想法是怎样的呢？”扮演“儿子”的学生，则可以思考：“儿子在整个家庭生活中，扮演了怎样的角色？是否给家庭增添了生机？”将这些问题整合在一起，学生就会发现，作者不仅仅只是在写“散步”这件小事，更重要的是写一家人的关系，展现出和睦、温馨的家庭氛围，同时也体现出中年人在家庭中的重要作用，展现出自己的责任感。

在品味词句的过程中，学生发现文本中的句式、语调、含义等，都具有特殊的韵味，表达了作者不同的想法。在品味的时候，如果能和作者形成共鸣，则能促使自己理解其想法，获得丰富的内心体验，对文本的解读也更深刻。

三、进行比较重组，习得写法

充满“语文味儿”的课堂要将教学的重点放在引导学生进行语言建构，掌握语言应用技法上，促使他们真正形成言语能力。教师要引导大家进行比较重组，对比文章中运用了相似手法的词句，看看它们的特点是什么，然后总结分析写作方法。在自主创作的时候，则可以结合实际情况进行重新组合，灵活运用。

《济南的冬天》一文虽然篇幅不长，但是其中却运用了不少修辞手法，包括比喻、比拟、双关等各种手法，教师鼓励学生在文章中找出各种修辞手法，着重分析那些同时运用了多种修辞手法的句子，分析作者为何要如此写。然后展开自主建构，看看自己掌握了哪些写法，还有哪些没有掌握，并围绕这些修辞手法展开仿写活动。这样就起到了比较和重组的效果，有助于促使大家掌握写作手法。如“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”中用“日本看护妇”一句运用的是比喻的手法，这种手法虽然不罕见，但是作者寻找的比喻角度却很有新意，值得学生思考。学生可以在此基础上回忆阅读过的各种比喻句，看看它们从哪些不同的点入手比喻，并思考还有哪些遗漏的写作角度。如有学生认为，可以从形状、颜色等属性特点入手，寻找类似的事物，进行比喻，也有学生认为可以从具体物的各个不同的部位入手，寻找比喻点。还有学生发现：“在一般的比喻中，都会采用相似的角度，如用某具体物的形貌来比喻另一个具体物的形貌。那么是否可以换一个角度思考，如用声音来比喻形貌呢？”在一步步深入分析探究的过程中，大家对比喻手法有了深入了解，他们将总结的方式运用到写作中，写出了比喻角度更新颖的词句，文章表达效果更好。

学生可以将课文当成一个“例子”，从中摘取值得借鉴模仿的词句，并进行自主创作。教师要指导大家进行知识的自主建构，将掌握的各种写作手法整合起来，并将写作活动逐步从课堂随文练笔拓展到生活实践中。

四、联系生活实践，加强应用

语文学习的最终目的是为了提升自主运用的能力。教师要引导学生自主运用掌握的语文知识，参与到各种实践活动中，通过小说创作、杂志编写、社会调查等实践活动，灵活运用掌握的语文知识，这样大家就能提升口语能力、写作能力等，更好地展开谚语活动。

学习《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》时，教师引导学生思考：“演讲稿在生活中具有很强的实用性，比如我们在竞选班干部的时候，就可以用声情并茂的演讲，阐述自己对班级管理的想法。在阅读了这篇文章后，大家能否在课外拓展阅读其他的演讲稿，然后总结一下演讲稿的特点，并尝试自主创作呢？”当时正值中国举办冬奥会，于是，教师便组织大家以“冬奥会”为主题，编写一篇演讲稿，可以给别人介绍一下我国冬奥会的特点是什么，介绍吉祥物、运动项目、运动员风采等，还可以在演讲稿中号召民众积极参与到冬季运动中。这样的实践活动和大家的实际生活紧密相连，同时也锻炼了他们的语言应用能力。如有学生总结了演讲稿的语言特点，认为其语言要由一定的渲染性，要起到号召、鼓舞的作用。

还有学生认为：“口语化在演讲稿的撰写中十分重要，要让听者毫不费力地明白自己在说什么，同时还要避免使用哪些有歧义的词句。”最后，大家进行自主创作，并举办了班级演讲会，评选出最具有感染力的演讲作品。如有学生在演讲中给大家介绍了“冰墩墩”，展现了冰墩墩可爱的一面，并号召大家结合当地的特点参与到冬季运动中，给大家介绍了一些简单而有趣的冬季体育项目。

充满“语文味儿”的课堂要具有浓浓的生活气息，要促使学生掌握更广泛的语文能力。只有在真实的生活实践活动中，大家才能有所提升，认识到语文学科工具性和人文性的特点，提升语文核心素养。

富有“语文味儿”的课堂一般都具有充满生活气息的真实学习情境，能让学生在文字的滋润下，品味典型的言语作品，通过玩味、模仿等方式，参与各种言语活动，从而掌握语言应用和建构的方法，进而掌握独立听说读写的能力。这样的课堂才能具有趣味性，能真正提升学生的语文素养。