整本书阅读理念下探究初中名著导读教学

◎张淑英

阅读是人类认识世界，接受文化熏陶的重要方式。整本书阅读在语文教学中备受关注，统编版初中语文教材中增加了“名著导读”板块，这无一不在彰显阅读在语文课程中的重要性。语文课程标准中明确提出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”名著导读教学可以帮助学生开阔眼界，提高阅读量。结合整本书阅读理念开展名著导读教学，既可以帮助学生理清名著文本的阅读思路，锻炼他们的思维，提升文学鉴赏能力，又能提高学生的文化素养，实现全面发展。

一、明确名著导读教学目标，体现整本书阅读价值

名著导读教学目标是教师在开展教学活动期间想要达到的教学标准，对教学活动开展有推动作用。名著导读板块作为语文教材的重要组成部分，与普通课文有着本质上的区别，该板块是以整本书阅读为基础的教学。为了充分发挥整本书阅读的价值，教师应深入分析名著导读教学，结合教育发展制定符合学生实际的教学目标。

不同年龄段的学生阅读能力不同，对于名著的理解能力也存在差异。课程标准要求教学应体现学生的主体地位，尊重语文学科的人文性。为此，在设计目标时要参考以下几点：让学生喜欢上阅读，提高学生整本书阅读能力，激发他们对名著阅读的欲望；教授阅读方法，使学生学会“对症下药”，根据名著类型转换阅读方法，提高阅读效率；培养阅读习惯，让阅读成为学生日常生活中的一部分。

教师在开展名著导读教学实践活动时，要注重与学生沟通，以他们的实际学习情况为导向进行教学。只有充分了解学生的实际情况，才能够明确后续教学目标。为此，教师需从日常教学出发，观察学生动态，了解学生作业完成情况，整本书阅读情况，以及对名著导读的态度等等。当教师了解学生的综合阅读能力后，便可以在此基础上融合上文所提的三点目标，制定合理的名著导读教学目标。为教师以整本书阅读理念为基础，开展名著导读教学提供指导方向。

二、制定名著导读教学计划，选择整本书阅读文本

名著导读教学不应该是盲目的，教师需要制定教学计划，选择适合初中生的阅读文本，调动学生的阅读热情，为名著导读教学打好基础。但学生所拥有的名著阅读时间与课程标准要求存在冲突，无法保证名著导读教学高效开展。对此，教师需结合学生实际情况，制定名著导读教学计划。即从不同学年名著导读的教学内容、教学课时、教学方法三个角度出发进行协调，保证学生都能拥有足够的时间进行整本书阅读，让学生感受名著的魅力。在制定计划期间，尤其要重视对教学内容的选择，保证发挥教学计划的针对性。

初一阶段的学生还未形成阅读习惯，对整本书阅读不了解，对此教师应选择篇幅较短，内涵浅显的名著进行教学，循序渐进锻炼学生，促使他们养成良好阅读习惯。另外，教师可以为学生布置一些简单的阅读任务，如摘抄、批注、写读后感等。教师除了要根据学情制定教学计划，还要考虑名著内容对教学计划的影响。以《朝花夕拾》为例，这是鲁迅先生创作的一本回忆性散文集，文本中记录了鲁迅先生对往事的追忆，对故人的思念。其中不仅有学生熟悉的《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》，还有《狗·猫·鼠》《范爱农》等等。每一篇散文都蕴含着深刻的内涵，读者既可以从中感受到童趣，又能够了解鲁迅先生的思想。对于初中生来说，《朝花夕拾》对他们具有一定的启发作用。但因为散文内容的年代背景久远，学生会遇到很多难以理解的问题。对此，需要教师在制定名著导读教学计划时，将这些问题考虑进去，以划分主题、设计专题等方式开展教学，引导学生进行整本书阅读。

在选择整本书阅读文本时，教师不仅要选择《朝花夕拾》这种篇幅小，符合学生实际情况的文本，还要选择对学生有激励作用的文本。以《钢铁是怎样炼成的》为例，小说主人公保尔历经磨难后仍意志顽强，勇于面对生活中的苦难。学生在阅读时，能够从字里行间“看”到保尔，感受到他的精神。此种阅读经历，能够丰富学生的情感体验。除此之外，教师还可以根据学生的兴趣爱好选择一些小说类、散文类作品，保证名著导读教学高效开展。

三、创新名著导读教学模式，提高整本书阅读能力

随着名著阅读课程化的不断发展，名著导读教学逐渐成为语文教学中不可分割的一部分。但如何高效开展名著导读教学，仍需要教师对此进行探究，在此期间创新性的名著导读教学模式层出不穷，推动教学开展的同时，提高了学生的整本书阅读能力。

（一）三管齐下，全面开展名著导读教学

统编本所提出的“三位一体”阅读体系，指的是“教读”“自读”以及“课外阅读”三项内容。其中“教读”指的是教师教授学生正确且高效的阅读技巧，引导学生正确进行阅读，并提高阅读能力。“自读”指的是学生进行自主阅读，并对阅读文本进行探究分析。“课外阅读”则指的是教材中名著导读板块所推荐的文学作品。教师在对名著导读教学模式进行创新时，便可以从此角度出发，构建“三位一体”阅读教学模式。

1.教师要注重“教读”

名著导读板块推荐的名著都是经过层层筛选确定的片段，是整本名著中最为出彩的片段之一，也是最适合初中生阅读的片段。为此，教师在“教读”期间，要注重发挥自己的引导作用，结合名著片段，调动学生阅读整本书的热情。此时，教师应发挥榜样作用，为学生做好示范，真正进行名著阅读，并深入了解和研究名著的内容，与学生共同探讨自己的见地。只有这样，才能触类旁通，在名著导读教学中融入整本书阅读理念。

“教读”期间，教师需对所选名著进行精讲，设置阅读课、赏析课以及讨论课，保证学生掌握正确阅读流程，提供阅读效率。

教师与学生通过商讨，最终确定选择《海底两万里》为整本书阅读文本后，便可以引导学生对名著进行阅读。学生在阅读期间能够了解到潜艇的内部构造、外部形态以及动力、原理、功能等专业的科学知识，还能结合文字描述感受海底世界的壮阔与精彩纷呈。但学生之间存在差异性，对长篇科幻小说感兴趣的学生会积极阅读整本书，而不感兴趣的学生则缺乏阅读积极性。对此，教师可以借助相同类型的科幻电影《流浪地球》来引导学生，调动其阅读热情，并教授学生正确阅读科幻类文本的方法。在赏析课及讨论课中，教师要给予学生足够的自主权，让他们在交流沟通中感受名著的文学价值。

2.要引导学生“自读”

名著导读教学是针对学生开展的，他们应该积极参与，教师也应尊重学生的主体地位，提高学生阅读能力的同时，引导学生自主阅读文本。从学生实际阅读情况来看，想要实现“自读”，仍需教师从中提供帮助。

初中生容易情绪化，兴趣直接影响行为，学生读不读名著，能否读好、读完名著，都与兴趣二字有关。青春期的孩子大多喜欢言情类、武侠类小说，主动选择阅读名著的学生极少。对此，教师需设计名著阅读活动，改变学生对名著的看法。

通过观看影视作品、开展表演活动等方式加深学生对《西游记》等名著的了解，以此调动学生阅读兴趣。除此之外，还可以通过兴趣迁移的方式进行引导。学生喜欢言情类小说，教师便着重讲解《红楼梦》中的爱情故事，与学生一起探讨宝玉、黛玉、宝钗之间的爱恨纠葛；学生喜欢武侠类小说，便引导学生观看《水浒传》中的侠肝义胆、壮志豪情。通过兴趣迁移，使他们喜欢上名著阅读，进一步实现学生“自读”。

3.引导学生进行“课外阅读”

名著导读是用名著片段引导学生进行整本书阅读，但单纯阅读一本名著，并不能对学生造成影响。教师还需扩大导读范围，以整本名著为引，增加名著阅读数量，落实课外阅读。例如在引导学生阅读《海底两万里》时，除了为他们播放《流浪地球》影视作品，还可以为其推荐《三体》，让他们在阅读期间感受宇宙的奥秘，了解与黑洞相关的科学知识。

从“教读”“自读”“课外阅读”三个角度出发开展教学，充分提高学生阅读能力，使他们掌握更多不同的阅读技巧，让学生在此基础上实现自主阅读，拓展阅读范围。学生在经典名著的熏陶下，自身文学素养也会得到提升。

（二）划分主题，灵活开展名著导读教学

名著导读板块为学生推荐了大批具有阅读价值的名著，为实现整本书阅读打下了坚实基础。但在实际进行“名著导读”教学时发现，教师过分重视名著选篇教学，会导致学生的阅读量减少。如果一味增加名著作品阅读量，会增大学生的课业压力，无法达到预期教学效果。对此，可以改变阅读教学模式，根据主题对名著作品进行划分，通过比较阅读的方式增加阅读量，提高名著导读教学效率，进一步实现整本书阅读。以主题划分名著时，可以从以下几个方面进行。

结合名著内容划分主题。不同类型的名著，内容存在较大差异，同类型的名著所表达的情感，所涉及的内容存在类似。以《朝花夕拾》为例，进行名著导读教学时，通过分析会了解到，文章内容多是鲁迅先生结合实际经历创作的，以此为标准进行搜寻会发现，《艾青诗选》与《朝花夕拾》存在一定的相似性，同样是由短篇作品集合而成，教师可以将其划分为同一主题，并开展整本书阅读教学。再者以《红星照耀中国》为例，这是一篇以长征精神、红军精神为内核的名著作品，传达的是积极向上的正能量。在对此类作品划分主题时，可以从精神内容角度出发进行分析。《长征》是中国军旅作家王树创作的，两部作品的主题存在一定相似性，教师便可以引导学生进行对比阅读。

结合名著类型划分主题。初中语文教材中推荐的名著作品大多为小说，一般内容都是以故事主人公的经历为中心讲述事情发展过程。以《西游记》为例，作品以唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚师徒四人为中心，讲述了他们取经过程中发生的各种故事，以九九八十一难为线索，可以提炼出一条完整的故事脉络。对此，教师可以为学生推荐《济公传》《红楼梦》等作品，让学生借助迁移、对比等方法阅读同主题类型的名著，以主人公为中心寻找文章线索，提炼故事脉络，丰富阅读量的同时，可提高整本书的阅读能力。

由此可以看出，“主题式”教学模式，可提高学生的阅读效率，改变学生对名著导读教学的看法，使他们能够更系统、更全面地完成整本书的阅读。

（三）设计专题，合作开展名著导读教学

名著导读教学不能单纯拘泥于阅读教学，初中生正处于成长发展的重要时期，阅读探究活动的价值远大于单调阅读。为此，教师在开展整本书阅读时，要结合名著导读教学设计专题探究环节，提出具有探究意义的问题，引导学生在不同的阅读专题进行自主阅读。

名著导读教学初期，初中生阅读能力存在不足，此时需要教师与学生共同构建专题。在构建师生阅读专题期间，教师要结合学生实际情况，循序渐进，为推动名著整本书阅读教学打下基础。

以《骆驼祥子》为例，老舍用生动形象的文字语言塑造了一本极具生命力的作品，读者在阅读时能够感受到那个时代背景下劳苦大众的不易。初中生因为阅历不足，分析能力有限，所以需要教师在进行名著导读教学时，设置师生阅读专题，对文章进行深入阅读。

比如设计“人物性格分析”专题，在阅读《骆驼祥子》时对祥子、虎妞等人物进行详细分析。祥子是小说主人公，他是要强的、勤劳的，同时也是懦弱的。前期祥子对生活充满希望，为了生活努力拉车，即便不幸患病也仍在坚持，此时的他只希望可以摆脱寄人篱下的日子。经过祥子的不断努力，他凑够了钱，买了辆属于自己的新车，不怕辛苦，努力生活，遇到需要帮助的人，他也从不吝啬，这也让他收获了自己的爱情，娶到了虎妞。但，因为他性格懦弱，遇事忍气吞声，导致他缺少朋友，被同行误解。最后祥子之所以会变，不是因为生活斗志被消磨没了，而是因为那个黑暗的旧社会扑灭了他努力生活的热情。祥子从年轻气盛、充满活力到萎靡不振、浑噩度日是必然，在那样的时代背景下，劳苦大众难以安身立命。教师与学生阅读完整本书后，讨论虎妞这一人物时，最先想到的形容词便是“泼辣”。虎妞是车厂刘四爷的女儿，外貌丑陋、粗俗凶悍，但对祥子真心实意。读者可以从虎妞身上看到很多矛盾点，她既是财主的女儿，又是车夫的妻子，她不讲仁义，却能将车厂管理得井井有条。通过师生共同分析，学生能够深入了解名著作品内涵，认识到《骆驼祥子》不单是在描写祥子悲惨的命运，更是在描写黑暗社会背景下所有底层人民的悲惨命运。

另外，在讨论、分析期间，学生可以掌握更多新的阅读技巧，提高学生整本书阅读能力。由此可以看出，“专题式”教学模式适合名著导读教学。

整本书阅读理念下开展名著导读教学，能够实现语文教学创新，符合教育发展需要。另外，开展名著导读教学，对提高学生文学素养，锻炼学生整本书阅读能力等具有推动作用。为此，教师应当给予足够重视，利用创新型教学模式提高阅读教学质量。