叙事学理论下叙事诗的教学设计
——以《石壕吏》为例

◎李 欣

叙事诗作为我国古代诗歌中常见的类型，常常被人们提起并应用到日常教学中，但是对于叙事诗的教学仅仅停留在“知人论世”“言语积累”以及“艺术内涵”探析等层面，缺乏从专业角度进行探索。与抒情诗不同的是，叙事诗秉承了诗歌“诗言事”的优良传统，注重生活事件的提炼和现实的描摹，具有强烈的现实主义精神。叙事诗往往是对生活事件的详细记录，有着完整的故事剧情和发展脉络，因此就会有不同的叙事视角出现，教学过程中，利用叙事诗不同的视角对文本进行解析，可以增加学生的理解力，加深学生对诗歌内容的感悟和对历史的了解，有利于语文教学课堂效果的提升。

一、古代叙事诗概述及语文教学价值分析

叙事诗顾名思义就是记叙事情的诗歌，内容以记人记事为主，古代也叫“序事”或“绪事”，也就是把事件记叙清楚，安排头绪的意思。美国学者蒲安迪认为：“叙事文注重表现时间流中的人生经验，或者说侧重在时间流中展现人生的履历；任何叙事文都要告诉读者某一件事从某一点开始，经过一道规定的时间流程，到某一点结束，因此我们可以把它看作是一个充满动态的过程，亦即人生许多经验的一段一段拼接”。也就是说叙事文和诗中能够有明显的人的“行动”，有着鲜明的时间流动和空间的转换，并且有人物的心理波动。简言之，叙事诗里饱含“故事”，“故事”由一系列的“事件”构成，“事件”由人的“行动”引发。比如我国著名的叙事诗《孔雀东南飞》讲述了一个凄美的爱情故事，《木兰诗》讲述了木兰从军的故事，那么由此来看，杜甫的《石壕吏》充满了这种人生的经验和行动，符合叙事诗的基本范式。叙事诗是讲述故事的，在诗学中叙事诗需要故事的视角，即是通过那个角色来讲解的，由此就出现了全知视角和有限视角两种叙事角度。全知视角中叙述者无处不在，无所不知，对事件的前因后果了如指掌，比如《陌上桑》《木兰诗》等；有限视角即将视角限制在作品中的某一个角色身上，通过该角色对事件进行讲述。有限视角通常以第一人称“我”来进行，并且可以发生视角转换，比如《石壕吏》中由“我”到“妇人”的转换就是此类情况。

在中学语文教学当中收录了很多古代叙事诗，不仅在思想内容上给予学生启发，同时提升了学生们的叙事技巧，让他们在以后的创作中获益匪浅。古代叙事诗的特点之一就是对现实的描摹和映射，内容一般来源于现实生活，人物一般是底层劳动人民，反应社会的不公平或者统治的残忍，展现时代之痛痒和阶级之矛盾，因此具有“诗史”的作用，学生通过该内容的学习可以更好了解历史真实，产生共情思想和反思意识，激发他们对个体、民族和历史的思考。另外，古代叙事诗参与教学之中，还能够给学生带来叙事技巧的借鉴，比兴、借代、复沓等技巧的应用对学生创作与提升文采具有不可替代的作用。

二、有限视角下叙事诗《石壕吏》的文本解读

《石壕吏》是杜甫最具代表性的作品，有着“诗史”之美誉。杜甫又被成为“诗圣”，作品具有强烈的现实主义精神，呈现出沉郁顿挫的美学风格。《石壕吏》是他经历安史之乱以后，流离失所，在逃难的路上根据自己的所见所闻所创作的一篇诗歌，讲述了官兵强行抓人，老夫逃走、老妇哭诉并最终被抓的真实见闻，揭示了战争带来的伤害，记录了安史之乱以后唐朝真实的历史现状。根据叙事学的原理可知《石壕吏》是一首典型的古代叙事诗，并且具有有限视角转换的模式内容，增加了诗歌叙事的内容含量，增强了故事的真实性，有利于杜甫思想情感的深刻传达。

《石壕吏》短短一百二十个字却给我们展示了一个复杂曲折而又令人悲痛的“故事”，内容丰富，情节复杂，传递出诗人丰富的思想内容，是简洁语言传达丰富故事的典型，透过有限视角的转换，实现了情感的升华。整首诗歌主要由三个段落构成，第一个段落讲述“我”的见闻，交代故事发生的时间、地点和发生的原因。第二段落进行了视角转换，由“我”转换到“老妇”身上，交代了故事发生的经过。第三个段落由将叙事视角重现转换回来，回归到“我”的身上并交代了老妇被抓走“我”也离开的故事结果。其中，诗歌的第二个段落是主体，又分为不同的层次，揭示不同的内容。中间段落交代了老妇家的详细情况，从儿子惨死到家中惨状再到最后的主动服役，思想情感一步步升华，令人唏嘘感喟。

老妇的“致辞”是整首诗歌的精华和主要内容展现，也是“虚明实暗”叙事手法的生动展现。整首诗歌中其实处处有“吏”这个视角的存在，从“我”听到“吏呼一何怒”到后来老妇向“吏”的诉苦，都营造出一种“藏问于答”的艺术效果。这种转换视角的叙事技巧增加了故事情节的丰富性，同时展现出诗歌内容的真实性，还进一步塑造出更加立体的人物形象，为结局思想情感的升华做了铺垫，批判了官吏之毒和对底层人民深切的同情，具有强烈的现实主义精神。

三、叙事学视角下叙事诗《石壕吏》的课堂设计

根据以上内容分析可知，杜甫的《石壕吏》是一首典型的古代叙事诗，具有丰富的“故事性”和叙事特征，在教学活动中可以紧紧把握住这个特点进行课堂设计，能够起到更好的教学效果。

1.教学目标的设定

第一，了解杜甫的人生经历和《石壕吏》创作的历史背景。

第二，挖掘诗歌的艺术特色和思想内涵，看到封建制度的本质及战争的残酷。

第三，熟悉该叙事诗的叙事技巧，尤其是“虚明实暗”“藏问于答”的创作手法，并学会应用。

2.教学重点：《石壕吏》中浓郁的现实主义精神和丰富的主题内涵。

3.教学难点：《石壕吏》中有限叙事视角的转换技巧和手法的应用构建。

4.教学方法：多媒体、角色扮演和情境导入。

5.教学过程

情景导入：语文教师在正式讲解该诗歌时先进行相关的内容的导入，利用多媒体教学法，通过图片、影视剧视频片段等展示安史之乱的真实情景，然后引出杜甫创作《石壕吏》的内容。

作者、背景介绍：在情境导入的基础上，语文教师进入到正式课程讲解之中，对诗人杜甫的基本情况进行归纳和讲解，同时结合历史背景，对叙事诗《石壕吏》的创作背景进行讲解，作者杜甫经历安史之乱，逃难途径见到官吏抓捕兵役有感而作。

初读全文，学习重要的字、词、句：在老师的带领下，要求学生通读全诗，进行字音纠正，对易错的字词进行校对。然后根据文下的注释等内容，解释全诗的意思，安排学生进行交流与讨论。

细读全文并根据问题思考诗歌内容：在初读全文的基础上，老师安排学生细读诗歌，并留下思考问题，引导学生进行深度的学习，具体问题如下：

（1）请用一句话概括全诗的故事情节？（有吏夜捉人）

（2）请思考本文中的叙事技巧是什么？（虚明实暗，藏问于答）

（3）请思考老妇的具体遭遇是什么？（丧子、贫苦、无奈）

（4）从全诗的内容来看，官吏是一群什么样的人？（阴狠，凶残）

（5）诗歌展现出作者怎样的思想感情？（批判官吏和战争，同情人民，忧国忧民之情）

角色扮演活动：根据诗歌内容，在掌握以上内容的前提下，进行角色扮演教学扩展活动。语文教师指挥学生分角色进行诗歌内容的演绎，分别扮演官吏、妇人、老头、儿媳等角色，通过课上演绎，加深学生对诗歌的印象和了解。

6.课程总结与回顾

课程最后，老师总结该诗歌的思想内涵和叙事技巧，并将叙事视角的转换进行详细的解析，让学生明白“虚明实暗”和“藏问于答”的技巧内容。最后，根据本节课的内容，安排学生课下进行叙事视角转换和技巧的作业锻炼，强化课堂内容。

利用叙事学原理对诗歌内容进行解析和课堂设计，为当前语文教学中叙事诗的教学提供了新的方法和思路，加深学生对叙事诗文本和技巧的理解。杜甫作为我国最伟大的现实主义诗人，叙事诗《石壕吏》具有鲜明的特点和丰富的内容及深刻的思想内涵，进行课堂教学设计，可以为其它叙事诗的教学提供优秀的案例借鉴。