小学数学教学中学困生学习能力培养

郭华

在小学数学课程教学中，学困生主要是指那些智力正常，但是由于生理或心理原因不能完成数学课程标准要求，使数学成绩不理想的学生。目前，在小学数学课程改革实践中，培养学困生学习能力，促进学困生转化是课程教学的重点工作。而激发学困生的自主意识、提升学困生的学习能力是促进其轉化的必要条件。基于此，小学数学教师要从学习能力培养的角度出发，分析影响学困生发展的主要因素，探究教学策略，总结实践经验。本文从学困生入手，分析小学数学教学中影响学困生学习能力发展的因素，并从内外两方面探究教学培养策略。

一、影响小学数学教学中学困生学习能力发展的因素

学习能力通常指学生在外界的辅助作用下，通过自身的努力能按照一定的计划和步骤进行学习活动的综合能力。在小学数学教学中，有些学生之所以成绩不理想，并被视为“学困生”，关键就在于学习能力不足。小学班级中，有一定比例的数学学困生，而随着年级的增长，学困生的数量将会增加。提高学困生的学习成绩已成为课堂教学的重要任务。教师要想提高课堂整体表现，营造良好的课堂氛围，必须学会转变角色，从每个学生的实际情况出发，解决学困生在生活和学习中存在的学习困难问题，提高教育教学质量，运用多种教学方法激发学困生的学习积极性，帮助学生达到提高学习能力的目的。通过对小学数学课程教学研究可以发现，影响学困生学习能力发展的因素可以分为以下几个方面：

第一，学生自身条件的限制。①学生的自主学习受其认知发展水平的制约，换句话说，学生在面对新知识的时候“能不能学”。学困生在面对数学学习任务时，相应的认知能力未得到有效培养，无法灵活调动知识经验完善学习任务。②学生学习能力受内在学习动机影响，即学生“想不想学”。学困生通常对数学缺乏兴趣，在数学学习中无法增加自我效能感，因此也难以产生学习知识、探究难题的动力。③学生学习能力受其所掌握的学习方法和学习策略影响，也就是我们通常所说的“会不会学”，根据相关研究表明，学生要想真正做到自主学习，首先要从内心对学习这件事情产生更加明确的认识，及时对自我进行评价，并且在学习活动之前就做出具体的目标和学习计划，根据学习的成果进行自我奖罚，最后再不断复述和记忆，在遇到学习问题时及时寻求教师和其他同学的帮助，并通过自我检测以及复习笔记和课本等完全掌握数学知识。虽然小学生形成自主学习能力比较困难，但是不可否认，学困生在数学学习中没有找到合适的方法，导致其学习过程比较“费力”，既无法提高成绩，也难以获得乐趣。④学生学习能力受学习态度的影响，即“能不能持之以恒”。持之以恒要求学生在遇到学习中的困难时能迎难而上，并且始终对学习这件事情抱有较高的热情，及时排除外界不良因素的干扰。一些学生学习态度不够端正，遇到问题容易退缩，久而久之成为学困生，同时失去了自我发展的动力。

第二，教师教学指导的影响。教师对学生的态度影响学困生学习能力的发展。教师给予学困生一定的宽容度，信任学困生有潜力实现自我转化，是学困生发展学习能力的重要因素;反之，学困生则会在被忽视、被压抑中自暴自弃，彻底失去学习的动力。此外，教学模式的设计也会影响学困生的转化。

第三，家庭教育的影响。家庭教育在学困生形成过程中有着重要的影响，父母的文化程度、家庭学习环境、父母期望、父母教养方式等因素都会作用于学生的学习过程，对学生的学习能力发展产生影响。通过对小学学困生的调查来看，一些学生的家庭资源与他们的学习动机、认知水平有较大的相关，例如，家长文化水平不高，无法在学困生学习中给予有效的指导;父母的期待和管理方式会对学困生的心理状态、情感发展造成影响，导致学困生学习能力下降，陷入学习困境。

二、小学数学教学中培养学困生学习能力的策略

（一）把握学困生的特点，激发学生内在学习动机

在小学数学教学指导中，教师应将关注点放在学困生本身，激发学困生内在的学习动机，提升学困生认知能力，让学生既能展开自主学习，也具备良好的学习态度，这样才能从根本上实现学困生转化。

首先，激发学生学习数学的内在动机。一切学习行为都是由动机引起的，学习动机的引发，涉及兴趣、需要、驱力、诱因等因素，是学生自主学习能力的重要表现。在小学数学教学指导中，教师应潜移默化地引导学困生树立正确的学习观，认识到数学学习的重要性，体验自主学习的成就感。在数学课堂上，教师应为学困生创造图文并茂、丰富多彩、开放交流、及时反馈的学习环境，创设多样化的课堂教学情境，采取各项有力措施，激发学困生的学习兴趣，让学困生在课堂中拥有自主学习的时间，促使学困生数学思维发展，这对学困生学习能力的发展也能起到积极作用。同时，教师要坚持以德育人的原则。数学教师不仅要向学困生传授知识，还要倾听学困生的想法和解决问题的想法，引导学生听课，掌握解决问题的技能。例如，学习“生活中的负数”的教学设计中，教师可以把握学困生的特点，结合天气预报等情境，引导学生认识负数，为学困生创造播报天气的机会，并渗透数学学习观念，激发学生内在学习动机促使学困生转变对数学的态度。

其次，发展学困生认知能力，教师应善于将比较抽象、有一定理解难度的知识进行加工改造，使之与学困生的认知能力相契合，并循序渐进引导学困生建立良好的数学认知结构。例如，在解释“可能性”这一概念时，教师可以从抽奖、天气变化等事件入手，降低概念理解难度，促使学困生的感知和掌握。

再次，思维训练也是提升学困生认识能力的重要方法。数学在学生思维训练方面有重要的优势，但是对学困生而言，对数学问题的思考过程可谓困难重重，学困生思维能力不强，当难以突破学习难点又缺乏有效指导时，一些学困生选择放弃，最终数学成绩也不断后退。对此，教师在课堂教学中应有针对性地对学困生的思维进行训练。例如，学习“平行四边形面积”的相关知识时，教师可以设计课堂操作活动，要求学困生通过剪裁、拼接完成转化，实现对公式的推理。在这一过程中，教师一边指导学困生操作，一边提出问题：如何把平行四边形转化成熟悉的长方形？如何保证两个图形的面积是相等的？怎样实现公式的推导？学困生通过操作、分析、比较，再通过自己的思考，厘清思路，可以得出结论。这一过程由浅入深，并伴随着实践操作，对学困生的思维训练、认知发展发挥了作用。

最后，指导学困生掌握良好的学习方法。在教学中，教师要根据学困生的学习水平与学习特点，帮助学困生找到并适合自己的学习方法。例如，让学困生在预习阶段将自己的问题写出来带到课堂上，在课堂上进行及时记录，在课后主动与教师交流。这些方法都能帮助学困生巩固知识，提升学习能力。除此之外，教師还可以通过趣味方便的方式帮助学困生掌握某些知识，让学困生可以在学习中理解知识的概念与应用方式，如学习“除法”相关知识的过程中，教师发现一些学困生还没有掌握竖式计算的方法，因此，教师编了一段顺口溜“除号除号用厂替，被除在里除在外，商在头上尖尖戴，乘积对着被除数，相减之后画横线，没有剩余用0代，有了剩余叫余数，余数定比除数小，得出结果要写好。”在顺口溜的帮助下，学困生很快掌握了竖式除法计算的流程，在计算中也逐渐熟能生巧，有效提高了学困生的学习效果。此外，教师在教学指导中还应重视学困生对学习方法的探索。学习方法是因人而异的，一个多数人认为有效的方法也许对一些学困生来说并不适用，因此，教师应鼓励学困生结合自己的实际需求探寻合理有效的方法，这样不仅可以激发学困生的学习动机，还有利于促进学困生在学习中的个性发展。

（二）优化教学指导环境，促进学生学习能力发展

良好的教学环境，不仅可以指导学困生突破知识学习的困境，更能从情感上引导学困生，促使其实现顺利转化。缺乏良好的学习氛围也是出现学困生的主要原因之一，教师在教学的过程中要注重教学环境对学困生的影响，积极创设温馨和谐的学习氛围。教师作为教学的主导者应加强教学设计，为学困生创造良好的学习环境，促使其学习能力的发展。

首先，教师应坚持一视同仁的教学态度，创设民主、坦诚的课堂氛围。教师应创造机会，与学困生一起探索数学知识的发生、发展过程以及解题的思路，并突出学困生的主体地位，让他们在课堂上积极发言，同时做好学生间的协调和沟通，促使优等生与学困生之间相互交流，提升学习效果。在数学课程教学中，教师要多给学困生创造机会，尽量使他们多动口、多动手、多动脑，以培养他们参与知识学习的积极性，巧妙激发他们的学习兴趣，让他们认识到自己在学习中的重要地位。学困生身上存在的闪光点，教师要及时给予肯定和表扬，促使其提升自尊心和荣誉感，主动调整自己的学习行为。教师对学困生给予足够的耐心和爱心，一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神都会对学困生产生重要影响，因此教师在学生数学学习能力培养中应注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，以平等的态度对待学生的差异，并给予学困生更多的关注。

其次，教师应采用适当的教学形式，在保证正常的课堂教学秩序的前提下，引导教与学的双边活动，让优等生与学困生能在同等条件下探索数学问题，完成学习任务。有效的课堂互动是一个在教师关注学困生需要、肯定学困生学习成果的基础上适时引导的过程。通过课堂互动可以培养学困生的学习数学的兴趣，提高学困生解决问题的能力。学困生学习能力的发展需要在师生之间、学生之间交往互动。在小学课堂教学中，教师要把握师生互动的时机，巧用师生互动的方式，让学困生充分发挥自己的主观能动性，积极寻找解决问题的途径和方法。

最后，教师应合理实施教学评价，对学困生应以激励为主，并重点关注学困生学习能力的评估，进而针对学困生提出改进策略，并在平等的沟通中促使学困生接受教学指导方案，为学困生的进一步发展创造条件。教师在评价学困生数学成绩的时候，可尽量采取纵向对比的方式，即让学生跟自己之前的学习情况进行比较。如果学生上次测试中错了5道题，这一次只错了3道题，教师就应对此给予鼓励，让学困生知道这2道题没有出错是努力的结果，通过努力就能提高学习成绩，也会因此受到他人的认可。教师在教学评价中要客观看待学困生和优等生之间的差距，避免陷入唯分数论的误区，采用多种角度对学困生进行衡量，并通过多种形式表达对学困生的认可，促使学困生树立学习数学的信心。

教师需要在课堂上观察学生的听课情况，不要直接忽视学困生，关注成绩优异的学生，由衷地关爱学困生，给他们尊严。学困生的心理敏感性和脆弱性需要教师的精心保护，教师应尽量避免在课堂上当众批评有特殊学习困难的学生。在进行课后辅导时，有的学困生很少求助于教师，这时，教师可以主动为学生提供帮助，在行动和言语上照顾好学生，照顾好他们的尊严。这样，学生会得到暗示，在不知不觉中减少对教师的排斥感，习惯并喜欢教师，受到良好课堂气氛的熏陶和感染，从教师的言行中得到鼓励，促进自身发展。

（三）家校共育，促使学困生更好地发展

有效的沟通是构建人与人之间情感交流的一种方式，也是提升教师学生情感的一个纽带。小学数学教师在日常教学中，需要注重与学困生的沟通。在小学数学学困生的转化工作中，教师不仅要将教育工作放在学生身上，还要将学校教育与家庭教育关联在一起，建立家校共育的教育机制，确保学生在教师与家长共同关注下成长，进而让学困生在学校和家庭两个环境中都能培养良好的学习习惯，提高自主学习能力。许多农村地区的家长都认为教育孩子是教师的责任，而忽略了家庭教育对学生的教育作用。教师在教学过程中要及时与家长取得联系，向家长反映学生在校的学习动态，携手家长共同创设学困生培养转化机制。教师在与家长沟通的过程中，要向家长传授良好的教育理念，为学生和家长创建沟通交流的机会，让学生真切地体会到家长的期盼，也要让家长理解学生目前所面临的困境，然后和家长共同对学困生进行针对性辅导。

三、结语

总之，培养学困生学习能力是为了促进每一个学生的发展。在教学指导中，教师要尊重学困生的主体地位，激发学困生自我发展的内在动力，同时营造良好的外部环境，引导学困生自主参与课堂学习，从而促进学困生的有效转化。本文从学困生的实际出发，认真分析了学困生的原因。在数学课堂教学和教学中，教师应掌握学生的学习过程，找出学生学习的薄弱环节，分析其知识盲点的成因，减少知识梯度，让学困生从基础出发，建立坚实的知识网络。另外，教师要提高自身的道德修养，用道德说服他人，不断提高自身的知识储备。教师应该时刻把学困生放在心上，培养学困生的学习能力，整体上提升班级学习效果。

（宋行军）

1546500520339