远程网络教学在初中数学教学中的运用

王永宽

远程教育项目的实施，加大了学校的设备投入，发行了磁带视听教材、多媒体教学软件和校园网教育软件，有效地填补了农村教育资源的缺口。这些资源包括教材使用培训、专家咨询讲座、优秀课程演示、教学研究和讨论、故障排除、数学竞赛指导等。特别是偏远地区农村学校的教师，应充分利用这些资源，结合本地资源和本地学生的具体情况，设计教学和改进教学，以缩短我国教学水平与先进地区的差距，逐步跟上课程改革和教育发展的步伐。现代化信息技术以及各种智能设施的发展普及，催生了各种远程网络教学及其平台，也为初中阶段的数学教学工作提供了全新的技术和平台支撑。本文在全面分析现阶段初中数学远程网络教学工作缺陷的前提下，就该阶段网络远程教学工作进行了深入的研究和探讨。

一、远程网络教学在初中数学教学中的应用价值

（一）强化信息的时效性

从散碎的数学理论到系统化的数学课本以及知识体系形成，通常需要经过内容的校对、排版以及印刷、课本发放和教师理论知识讲解这一系列较为烦琐的过程。但任何事物定位都处于一种持续变化的发展状态下，数学学科中的各项理论知识也在随着社会的发展不断填充、修整，以此发挥数学知识在社会经济发展的重要作用。这种以书面形式作为主要内容的传统教学方式存在信息滞后性的弊端，无法帮助学生及时了解数学学科领域内出现的各种全新理论知识。随着远程网络教学在初中数学教学工作中的应用，不但能帮助教师根据教材中的知识点进行知识面的适当拓展，同时教师也能根据初中阶段学生身心发展的具体特点，将一些数学领域出现的全新研究成果适度传授给学生，帮助学生的数学知识体系得以持续更新，有助于强化数学知识点的时效性，提高初中阶段数学教学工作的质量和效果。

（二）提高知识的客观、生动性

数学学科因其理论知识带有较为显著的抽象性特征，通常会在知识学习的过程中频繁使用各种图像以及图形。在教师检测自己教学工作效果的过程中，学生对图像和图形形成的敏感度也是其中的重要因素。在我国素质教育工作以及新课程改革工作持续深化的背景下，数学知识体系中的几何部分逐渐走向一种通识化发展趋势。

初中阶段的几何知识也是整个数学知识体系的重要组成部分，与图形、图形关联较为紧密。这种以书本教材作为主要内容的教学模式，忽视了纸质媒介在图形空间感和形象表达方面所具备的天然缺陷性，导致学生只能使用强硬记忆的方法形成对数学知识的理解，但这种理解并不能帮助学生在实践问题解决的过程中实现知识的迁移运用。随着初中数学教学工作中远程网络教学工作的引入，多种类型的教学课件在小学教学工作中得以广泛应用。教师可以能借助显示设备帮助学生对图像和图形形成直观理解、表达，借助学生在视觉、听觉方面的刺激，帮助学生以一种立体化的学习模式深化对基础知识的理解和记忆，并且教师所采用的这种立体化的教学方式能帮助学生根据所学的基础知识迁移应用到其他问题的解决。

（三）有助于提高数学教学的互动性

教师的教学工作与学生的学习工作是教学工作中相互促进、相互影响的两个重要方面。在之前以教材作为主要内容的教学模式，教师和学生之间的知识互动通常都是以书本教材作为主要的媒介。教师可以借助学生对书本基础知识的反馈，针对自己的教学方式和方法进行优化。但因为教师需要在有限的课堂教学时间内同时面对多个学生，无法全面顾及学生在基础知识方面的反馈，出现了一种无法将教学方法、内容覆盖到全体学生的现象。通过初中数学远程网络教学模式的引入，学生可以在教师进行知识传授讲解的过程中，针对自己产生的疑问及时向教师反馈，教师则可以在接收到学生基础知识的疑问反馈后进行针对性讲解，又或者教师可以凭借教学平台中下发的带有层次性的课后作业，在学生完成后，通过大数据的搜集和分析，对各个层次学生出现的知识缺陷给予针对性指导，提高师生互动的频率以及强度，推动学生知识学习过程中的全方位立体发展。

二、初中数学远程网络教学工作中暴露的问题分析

在新课程改革的进程中，远程教育资源的普及和利用将教育技术带入了一个新的时代。教师的教育教学观念发生了根本变化。新的学习理念和学习方法在学生中逐步确立，师生的创新意识和创新能力不断增强。在利用“项目”提供的资源和手段进行教学的过程中，教师深切感受到，利用多媒体教学，学生受到多感官的关注和刺激，容易获得和保持知识;抽象概念具体化，便于学生将感性知识转化为理性知识;在一定程度上可以创造自主学习的环境，激发学生的学习动机和兴趣，形成愉快的学习氛围;启发式教学易于实施，有利于培养学生的创造性思维能力;可以节省教学时间，提高教学效果和效率。

（一）数学教学工作普遍存在的问题

初中阶段数学素质教育落实的核心内容是学生创新精神和实践能力的培养、提高，但对学生发展而言，中考仍旧是主要途径，这也就导致部分教师仍旧将学生数学考试成绩的提升作为主要的教学目标，但实际上单纯凭借成绩无法对学生的数学能力进行全面考查，这对学生本身的综合素质培养也会产生十分显著的负面影响。正是因为教师本身对教学目标认知方面出现偏差，使整体的教学内容更偏向于一些抽象问题的解析，以及数学解题技巧的讲解和学习，忽视了数学知识与实际生活之间的关联应用，导致学生认为数学知识是一种枯燥乏味的抽象学科，知识学习兴趣有所降低，直接影响学生基础知识掌握、核心素养的培养。从教学方式这一层面来看，教师仍旧采用最为传统的课堂理论知识灌输方式，教师作为整个课堂教学活动的主导者，通常会将一些抽象化的数学理论知识灌输给学生，导致学生只能被动跟随教师的思路进行理论知识的学习、理解，不但无法发挥学生的主观能动性，同时学生的知识学习和接受效率也相对较低。

（二）网络远程初中数学教育独有的问题

和传统性质的课堂教育工作相比，远程教育出现的显著特征便是课程教、学二者之间的有效分离，这主要是因为师生在时间、空间上出现了分离，即便教师使用直播形式进行数学知識的授课，做到了时间方面的同步发展，但教师和学生仍旧处于两个不同的空间上，从而导致教师无法全面掌握学生的实际知识理解和接受状况，如此一来，教师无法根据学生实际的学习能力和知识掌握情况，对教学知识、方式作出合理的调整。同时，农村学生由于生活环境和成长经历的不同，对事物的理解也不同。数学知识来源于生活，服务于生活。许多数学知识是学生在生活中积累起来的。然而，农村中小学的学生由于视野狭窄、知识贫乏。为了开阔学生的视野，让他们积累丰富的数学知识，教师可以利用远程教育资源中的延伸材料、青少年文化等栏目来实现。此外，远程教学通常需要教师全程使用幻灯片或进行网络直播教学，改变之前的板书教学形式，教师因为无法实时看到学生的状况，以及课堂的提问、课后辅导作业的批阅都需要借助网络平台方能进行，这本身对教师就是一种极大的挑战，如果教师并未系统接受过有关远程网络教育方面的培训，就无法从教学内容、方式方面及时变革，这也会影响整堂的数学课堂教学效果。

三、初中阶段数学远程网络教学工作策略

（一）创建数学的远程网络教学互动空间

从我国现行的数学课程标准不难看出，有意义的数学学习活动，必须以学生的主观学习欲望和已有的知识经验作为基础，不能单纯对数学基础知识进行模仿，更要引导学生亲身动手实践和理解，或自主进行小组合作探究交流。在数学课程标准的要求下，初中阶段数学网络远程教育的应用需为学生建造一个良好的互动空间，以此帮助学生在师生知识交流的同时，将学生所掌握的各种基础知识与问题的实际解决进行有机融合。比如，教师在带领学生学习有关图形轴对称相关知识的过程中，其中涉及学生自主进行轴对称图形的绘制这部分内容，教师完全可以将学生自主完成绘制的轴对称图形电子作品上传到班级的网络学习平台，让学生共同欣赏自己的作品并同步感悟存在于数学知识中的美感。在学生欣赏结束后，教师便可以邀请全体学生进入班级的学习聊天室，针对自己本堂课学习的所得以及收获进行深刻交流，能帮助学生在相互交流的同时，进一步扩充自己的知识体系，同时彼此的交流以及作品的欣赏，也能帮助学生形成欣赏他人的一种品德。

（二）教学方式的多元化发展应用

之前传统化的数学课堂理论知识灌输模式，学生处于一种被动模仿和记忆教师灌输理论知识的状态下，不但导致学生对数学知识的应用价值产生怀疑，也直接拉低了整体的知识学习效率。在这种情况下，初中阶段数学远程网络教育工作的落实，教师必须针对传统的知识教学模式作出合理变更，尤其是在目前技术发展成熟的网络教学平台的支持下，教师完全可以在正式授课前，将本堂课需要学习的内容，借助QQ群等方式发送给学生，让学生按照对应的目标要求完成预习任务，并认真记录预习中所遇到的各种问题。此外，教师也可以使用网络直播授课平台中的签到、提问等多种功能进行理论知识的传授，确保学生能在集中学习注意力的同时，深化对基础知识的掌握，并且在知识传播的过程中也可以借助网络平台原有的视频、动画等资源以及教学方式，将一些抽象难懂的知识点进行客观转化。比如，教师在带领学生学习有关点、线、圆三者之间位置关系的过程中，完全可以通过动画的制作，逐步将三者之间的关系变化进行展示，同时学生可以通过课件自主模拟拖动，进一步深化对基础知识的理解。

（三）重视学生数学知识学习兴趣的激发

对学生理论知识的学习而言，只有学生的兴趣得以激活，方能全身心地投入知识的学习。教师在使用远程网络数学教学方法的时候，需以学生的基础知识掌握程度、数学学习能力等方面差异为根基，对数学内容进行合理编排，并在指引学生有效进行知识学习和实际问题解决的时候，更要重视帮助学生从心理上排除相应的障碍。与传统枯燥的课本平面知识相比，远程网络教育平台中所拥有的各种视频、动画之类的直观动态的教学资源，能更好地吸引学生的注意力，同时一些生活化的教学片段和教学知识的结合，能帮助学生形成对数学知识应用价值的真正认知，这对学生学习兴趣的提升和激活也有重要作用。比如，教师在和学生共同学习有关数据分析这部分内容的过程中，教师完全可以将与学生生活密切相连的体质监测数据作为出发点，将学生近两年来的体质测试数据分析图表，以直观方式呈现在学生眼前，让学生观察这些数据分布的实际特征，由此便可以引出数据集中趋势和波动程度方面的相关知识，这对激活学生的学习兴趣有十分重要的作用。

（四）依托信息技术实施数学实践活动

在我国素质教育持续深化落实的时代背景下，初中阶段的数学教学工作更加强调发挥学生在知识学习过程中的主体作用，合作学习模式也正是素质教育理念提倡的教学模式，能帮助学生在提高数学知识学习和探究能力的同时，养成良好的人际关系以及协作能力，推动学生的综合全面发展。教师在使用远程网络教学模式的过程中，可以将学生的实际学习能力和教学内容工作流程作为出发点，引导学生进行合作知识探究实践活动，帮助学生通过彼此之间的交流以及思维的碰撞，做到取长补短，全面学习他人的优点，针对自己学习过程中的缺陷以及知识体系不足持续弥补，推动全体学生在思维和数学学习能力方面的发展。比如，教师在带领学生完成一次函数这部分知识的学习后，可以向学生提出两个一次函数图像交点坐标的求解任务，并以学生最为常见的飞机起飞现象为例，要求学生描绘出飞机到达的高度与起飞时间之间关系的图像。教师完全可以按照班级中的优等生、中等生以及学困生分布，以按照1∶2∶1的比例进行学习小组的分配。让学生通过彼此之间的远程网络互动，结合自己收集到的各种素材共同探究、解决教师提出的问题，帮助学生在掌握基础知識及应用技巧的过程中形成良好的人际关系。

四、结语

远程网络教育受益于网络技术以及各种多媒体教学平台的发展，成为如今教育工作的重要工具和组成部分。初中阶段的数学教学工作因其固有的理论知识灌输方式缺陷所在，在扼杀学生学习兴趣的同时，整体课堂教学效率也无法得到显著提高。远程网络教育方式的引入能在激活学生学习兴趣的同时，以丰富的教学资源进一步引导学生进行自主知识探究。教师要在使用这种方法的过程中，重视以各种直观化的教学资源，激发学生的学习兴趣，并通过互动教学空间的创建以及多元化教学方式的合理应用、调整，全面发挥远程网络教育的优势，强化学生的数学基础知识掌握以及核心素养能力。

（宋行军）

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