小学低年级语文看图写话的有效教学策略

吴红

看图写话利用直观的图像展现，旨在锻炼小学生观察图像的能力、组织语言的能力，促进小学生能将自己看到的图像与所组织的语言相互衔接。看图写话是小学生写好作文的基础，是培养低年级小学生观察能力和写作能力的重要教学形式，能促进小学生口语和书面表达能力的发展。因此，在小学低年级的语文教学中，语文教师应该为小学生组织看图写话教学活动，让学生学会看图，学会看图说话、写话，从而培养小学生的语言组织能力，为今后的写作奠定坚实基础。但是现实中，教师的看图写话教学却存在很多问题，本文主要分析小学语文低年级看图写话教学存在的问题，在此基础上通过一定的教学案例分析，旨在探寻如何提高教学效率，从而培养小学生的写作兴趣，激发他们的表达欲望，切实提高语文教学的有效性。

一、看图写话教学中存在的问题

（一）缺乏专门的看图写话课堂

很多低年级的小学语文教师虽然认识到了看图写话的重要性，但是在实际的语文教学中，因为各种原因的影响，却很少安排专门的看图写话课程，看图写话在语文教学中几乎不占比例，很多教师对看图写话的讲解大都是通过试卷上的考题实现的，学生缺乏教师专门课程的讲授，而陷入了看图写话的盲区，不知道该如何下手，以至于写出来的看图写话内容不连贯，没有主题。

（二）缺乏相应的训练指导

教师在讲授看图写话内容的过程中，常常会陷入这样的误区：让学生观察图片，并将自己看到的内容表达出来，很多低年级的小学生能说出来，但是在写作时，脑海中一片空白，无从下手。因此，在教学过程中，很多教师训练了学生的观察和口头表达的能力，却忽略了小学生的书面表达，缺乏对如何写话的训练和指导。因此，很多小学生虽然会说，会表达，但是“观察、口述、想象和写作”都是看图写话中的重要组成部分，四者是不可或缺的整体，环环相扣，因此，整体效率不高。

（三）课堂教学形式固定化

很多小学语文教师将看图写话的教学形式固定化，一般遵循如下的教学模式：先引导学生观察图片，小学生尽可能去口述表达;紧接着，由教师根据学生的表达，给予一定的指导意见，让学生用几句话将图片中的内容写出来;最后，教师批阅之后，学生根据教师的批阅意见进行修改。可见在整个看图写话的过程中，缺乏看图写话的趣味性，整个教学过程枯燥乏味，不能充分发挥学生的想象力，不利于活跃小学生的思维。且教师的批阅形式比较固定，多从小学生的错别字、标点符号入手，甚少有教师注重小学生语言表达能力的培养，没有给予小学生积极的鼓励性评语，极容易导致小学生失去看图写话的兴趣。

二、小学低年级看图写话的教学策略

（一）合理安排教学，通过积累训练提高表达能力

语文新课标对低年级小学生的看图写话没有特殊要求，因此会存在一些问题。有的教师在安排看图写话的过程中会带有很大的主观随意性，而看图写话属于书面表达，应该经过长时间的积累和训练，让学生将自己学到的语言表达知识运用到写话中，因此，学校应该先从观念上重视看图写话的教学，在实际中开设看图写话的专门课程，明确教师的教学方向、教学目标和教学要求。在教学中让学生掌握看图写话的方式方法，并为教师配备适合小学生看图写话的教材。

要根据不同的年级开展不同的教学模式。比如，对一年级小学生来说，教师可以让他们先接触最简单的字、词的用法，让学生积累丰富的字、词资源库，可以有针对性地对学生开展字、词、句的训练，结合一定的图片，让一年级的小学生先学会看图说话，让他们掌握看图说话的规律和造句的规律，进而在看懂了图意的基础上，学会表达;针对二年级的学生，教师可以为他们讲解二年级看图写话的技巧和方法。让学生试着运用一些比喻、拟人、排比的修辞手法，增强语言表达的生动性、形象性，为学生的想象插上翅膀，提高他们语言表达能力。

（二）强化观察指导，让学生看得准

看图写话的一般过程为“观察—思考—语言组织—书面表达”，因此教师应该注重这四个方面的逐一指导。要想做好看图说话，最不可或缺的条件就是观察。只有经过认真细致的观察，学生才能说得出，才能写得好。但是，在现实教学中，很多小学生并不具备良好的观察能力，也不具备认真细致的观察习惯，所以在看图说话中对图画的观察往往没有顺序和方法，注意力不集中，有時还会被一些细枝末节的内容吸引，最终呈现出来的内容顺序性、逻辑性都很混乱。因此，在教学中，教师要注重对学生观察意识的培养，这不是一时之功，需要教师长期坚持，循序渐进进行。

首先，教师要先从一些容易观察得出结果的图片开始，教会小学生读图、看图，看懂图。比如，单幅图的观察，教师要先教给学生一定的观察顺序，比如，从上到下、从左到右、从远及近等，并且要抓住图片的主体部分、重点部分、细节问题等，发现其中的关键因素，比如人物、时间、地点、在做什么等，在观察的基础上对图画形成一个大概的认知。其次，在这样的基础上，教师再引导学生将观察的重点放在一些细节上，比如，图片中的环境、季节，人物的表情、神态、动作等，这些要素之间有什么关联，引导小学生发散思维，让他们独立思考，从而想到图画中没有画出来的内容。最后，让小学生能根据自己看到的画面内容和想到的画面内容组织语言，让低年级小学生套用这样的书写要素写出完整的看图写话内容。在多图画看图说话教学中，要先让学生搞清楚、看明白每一幅画，然后再明晰图画与图画之间有什么样的关系、其中的人物、地点和时间呈现出了怎样的变化，以此实现对多幅图画内容的有效串联。

（三）强化思维发散，让学生想得多

图画都是静止的，是平面的，图画中的景物、人物都是停止在某一个状态中的，因此，要想对图画所表现的内容有更多、更具体、更全面、更形象的描写，就需要教师去引导学生发挥自身的想象和联想。小学生的联想和想象能力极强，他们的想象无拘无束、天马行空。所以，教师要引导学生根据图画所给的有效内容结合自身的生活，尽可能去联想，发散自己的思维，让单一、呆板的图画变得生动、形象、丰富起来，从而写出有趣、具体的内容。在引导学生进行想象和联想的时候，教师可以根据图片内容创设一定的情境，让学生能快速进入角色，产生身临其境之感。然后再鼓励和引导学生进行大胆、充分的想象，必要时可以给学生一些语言或思想上的提示，帮助学生“破题”，帮助学生实现思路的开阔和瓶颈的跨越，这样，学生往往就能在“牵引”和“助推”作用下，从静态的图画中观察到、思考到、想象到更多、更丰富的内容，而且也能将图画之外的内容联想到一起、联系到一起，还能感受到联想的乐趣、体验想象成功的喜悦，在此基础上，小学生往往就会有大量的话要说、有丰富的内容要写。

比如，在进行看图说话“大树”的时候，教师可以这样一步步层层深入地对学生进行引导，给学生创设一定的情境，让学生进入图画情境，并且根据内容进行合理的想象和联想。首先教师可以引导学生观察：这是怎样一课大树，如何用恰当的词语去形容这课大树，然后再引导学生仔细观察，看看大树上还有什么小动物，学生经过仔细的观察发现，大树上还有一个鸟窝和一只小猫咪。然后教师可以根据这样的图画设置疑问：鸟窝中的小鸟在干什么，它们的爸爸妈妈去哪里了？你们看到了吗？那只小猫咪呢，它想要做什么？层层递进的问题，发散了学生的思维，让学生发挥出了丰富的联想，将这样一幅简单的图画变得内容丰富、跌宕起伏，趣味横生。

值得注意的是，教师在引导学生进行想象和联想的时候，要对学生天马行空、妙趣横生的想象和联想进行鼓励和支持，学生的思维出现偏差，要进行引导和帮助，帮助学生结合图片进行合理、有趣的想象和分析，绝不能一味否决，进行生硬的批评。这样才能最大限度地保护学生的自尊和自信，才能更好地激发他们的联想和想象能力，从而创作更多更好的作品。

（四）挖掘教学资源，丰富完善教学内容

小学语文教师应该充分挖掘与看图写话有关的素材和资源，因低年级小学生以直观形象思维为主，因此在图片的选择上，教师应该选择那些色彩缤纷、生动有趣的图片，而在小学低年级的课本教材中，教师可以充分利用这些资源，丰富完善，从而成为内涵丰富的看图写话素材，当然除了教材之外，教師还可以选择一些画面内容丰富、古诗性很强的绘本作为看图写话的素材，如巧妙运用“绘画日记”。教师可以让小学生用画和写相结合的方式记录自己的生活，这就是“绘画日记”，学生自己决定日记的内容，这种方式比传统只写文字日记的方式更能激发学生的热情，尤其是低年级的小学生更容易接受这种方式。如图1是一位小学生的绘画日记，从他的画面中可以看到这位小朋友眉开眼笑，在篮球场投篮，将原本普通的日记变成了写与画的结合，学生的创造力得到了进一步提升。且画面简洁美观，将自己对篮球的喜爱呈现得活灵活现。

（五）从模仿到创新，写出个性文章

小学生刚刚开始接触写作的时候，常常会感到迷茫，不知所措，无从下笔。即使他们能看懂图画的意思，有切身的感受，却难以组织语言表达出来。面对初学写作的小学生，模仿是最好的开端，而模仿也是小学生的天性。因此，教师在学生写作之初可以先让他们仿写。首先按照教学计划，为学生提供看图写话的图画资料，先让学生进行认真观察，对图画有了一定的了解和认识之后，再给他们提供一些现成的文章素材，教师也可以亲自写范文，这样就给学生提供了一些写作的范例。

学生在认真阅读范文之后，再结合图画，就会仿照着范文的观察顺序、写作方法进行创作。小学生的联想和想象力非常丰富，当他们有了写作思路的时候，就会充分发挥自己的奇思妙想，用充满童真童趣的语言描绘图画。例如，看图写话“下雨了”画面上是一只在雨中的小兔子，它的手里拿着一支荷叶当作雨伞。先让学生观察后进行联想：小兔子是去做什么了？天下雨了，它又想到了什么办法躲雨，荷叶是长在水中的，小兔子又是怎么样拿到的呢？小兔子回到家之后，它的妈妈是怎么样对它的呢？这些问题都需要学生观察后认真考虑和联想。之后，教师可以先给学生看一些范文，看看其他人是怎么写的，然后再发挥自己的想象进行创作。学生经过教师的引导和范文的启发之后，写出了很多有趣的故事。比如，针对小兔子是去做什么了，有的学生写是去树林中采蘑菇了;有的学生写是去找外婆玩了。在小兔子是如何取得荷叶的问题上，小学生更是脑洞大开，有的学生写：它遇到了大象叔叔，大象用长鼻子取的;有的学生说是青蛙弟弟帮助了它。总之，学生在原有范文的基础上创作出了属于自己的“个性文章”。

（六）关注不同层次学生，促个性发展

“以生为本”是新课改下素质教育的要求，要求教学一切是为了学生，为了学生的一切。为了提高学生看图写话的兴趣，教师对学生要采取激励的措施，让学生能在教师的引导下获取信心和帮助。此外，教师要针对不同层次的学生给予具有针对性的评价，做到因人而异。比如，针对优秀学生，教师就要针对他们对图片的观察顺序、语言表达能力、联想和想象能力进行具体的评价;而对一些学习相对比较困难的学生，教师应该放宽要求，循序渐进，如果学困生的文章中出现了一句非常巧妙的话语，或者用了一个恰当的修辞，教师就要及时给予鼓励，如“多有创造力”“多精彩的描写啊”，这样的鼓励会使学生产生向上的动力。另外，教师需要注意的是，对学生的评价还要注意多样化、灵活化，不能让学生感到教师敷衍的态度。只有让学生感到教师的真诚，他们才会有奋发的动力，才会遵从教师的引导，在学习上更加努力。

三、结语

看图写话以图画为依托，重点培养低年级小学生的观察、想象、表达能力，本文在分析问题的基础上，旨在解决这些问题，探寻如何提高看图写话的教学效率。当然，小学语文教师应该淡化学科与学科之间的界限，在看图写话教学中，还可以使用其他学科中的配图作为小学生看图写话的教材，以提高小学生运用知识的能力，为他们以后的学习及健康成长打下坚实基础。

（左毓红）

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