绘本阅读中幼儿情绪教育的有效策略

张筱湲

3-6岁是幼儿情绪发展的重要时期，主要特点为：出现了调节情绪的认知策略并不断细化;对情感的掩饰以及对一些简单表达规则的遵守开始出现;开始从躯体动作中识别情绪;对情绪产生的外在原因和后果的理解能力增强。由此可见，幼儿的情绪发展表现为幼儿能逐渐调节、控制自己的情绪，由冲动性向稳定性转变。

幼儿对图片的理解优于文字的理解，绘本以独特的图文并茂形式受到研究者的重视，也成为幼儿教师进行情绪教育的首选。

一、选择适宜的绘本开展情绪引导

（一）察觉体验并内化积极情绪

绘本以其独特的表达方式、简单的语言，向幼儿呈现美丽的画面。幼儿跟随主人公感受其情绪的变化，使他们体验不同情感，健全发展自己的人格。

《好饿的毛毛虫》讲述了一条又小又饿的毛毛虫吃了许多东西，变成一只又肥又大的毛毛虫，最后破茧成蝶的故事。文字很少，画面的色彩极其绚烂多姿，给予幼儿极大的视觉冲击。翻开书，小洞洞吸引了幼儿的兴趣，书中不同尺寸的设计别出心裁，每一个水果上都有一个小洞，幼儿将手指伸进小洞，每翻一页都会期待下页，始终抱着阅读的兴趣和期待。故事内容包括色彩、时间、水果与健康饮食等丰富的教育内容，极大激发了幼儿的阅读兴趣，深受幼儿的喜爱。

幼儿的情绪在阅读过程中跌宕起伏。先体验毛毛虫的饥饿感、后体验毛毛虫吃到东西的快乐，同时期待转天的食物。最后，当毛毛虫变成蝴蝶时，幼儿的情绪达到高潮，开心不已。这就是幼儿的世界，幼儿在绘本阅读的过程中与作者寄托于绘本主人公的积极情感产生共鸣，受到深深的感染。

（二）识别并调节消极情绪

对情绪的察觉和识别不是最终目的，幼儿更应使用正确的方式应对自己的消极情绪。

绘本故事中呈现各式各样的人物，出现生活中种种问题和矛盾，为幼儿遇到类似情境时该如何解决问题提供了很好的策略。幼儿在绘本阅读的过程中可能与主人公情绪感同身受，但由于年龄小，往往语言匮乏无法正确描述自己的情绪。通过绘本阅读，以幼儿能理解的方式呈现解决问题的方式，可以更好的帮助幼儿提高情绪识别能力。

《我好生氣》描述了一只小兔子遇到好多让他生气的事情，但是小兔子在生气的时候有很多办法，比如选择自己静静的待会，可以做运动，可以跟妈妈讲……幼儿可以从苏菲和小兔子身上受到启迪，学会识别消极情绪，并适当进行调节，获得积极情绪。

另外，幼儿还可以通过绘本阅读获得新的经验，丰富自己的情绪体验。对有消极情绪的幼儿来说，可以通过绘本中人物之间的对话将内心矛盾宣泄出来，释放自己，使消极情绪转化为积极情绪。

《我变成了一只喷火龙》当喷火龙喷出长长的怒火时，幼儿纷纷效仿喷火龙喷火的样子，对于有情绪困扰的幼儿来说，通过起立、鼓起腮帮子，发出“啊”的声音，双手向后做喷火的这一连串动作，扫除了幼儿内心的“阴霾”，是很好宣泄的方式，进一步增强幼儿自我调节情绪的能力。

二、绘本阅读中情绪教育的有效手段

（一）利用多媒体技术，营造适宜的情绪教育环境

一首优美的音乐、一张好看的图片、一个动起来的小动物形象不仅能扩宽幼儿的视野，更是瞬间抓住幼儿注意力的有效手段。在教师营造的轻松、优美、适宜的情境下，幼儿感受着语言传递的美，不是简单枯燥的学习。

随着绘本阅读中故事情节的跌宕起伏，教师利用音乐衬托出故事中人物的情绪变化。音乐对感官的刺激，更能让幼儿深刻的体验绘本人物所表达的情绪，使得其产生身临其境的感觉，比幼儿单纯观察静止画面更有视觉冲击性。

在《大灰狼娶亲》绘本阅读开始播放《百鸟朝凤》，喜庆的音乐立即吸引幼儿注意，引发幼儿猜想。在绘本《老鼠，小心》活动开始，一张阴森的古堡图片，配上一段低沉的背景音乐，渲染出一种莫名的紧张感，立刻把幼儿的注意力带入绘本故事中，跟着小老鼠开启了一段有趣的探险之旅。

多媒体技术以其独特的形式，将音乐、图像、视频融入绘本阅读中，为幼儿体验故事中人物的情绪、理解他人情绪奠定了基础。

（二）开展丰富多彩的角色游戏，扩大幼儿情绪体验范围

绘本中蕴含着大量的游戏素材，既丰富了幼儿的游戏形式，极大满足幼儿的游戏需求，也能使幼儿在情绪上得到共鸣，这也是幼儿喜爱绘本的原因之一。绘本阅读后，角色游戏加深了幼儿对绘本内容的理解，同时能够将绘本中的文字和图像转化为幼儿的肢体动作，调动幼儿参与的积极性，使幼儿在参与中进一步获得积极情绪。

《是谁嗯嗯在我的头上》结束后，进行角色游戏。幼儿兴致勃勃，纷纷踊跃的扮演小鼹鼠、鸽子、马先生、山羊等。游戏中，有的幼儿把毛巾顶头上当“嗯嗯”，有的幼儿效仿苍蝇围着小鼹鼠转，闻一闻鼹鼠头上的“嗯嗯”的味道，大家都沉浸在表演的乐趣中，兴奋极了。

游戏中，幼儿对情绪的识别更加准确，识别到小鼹鼠的“生气”，也知道情绪有好有坏。此外，有助于幼儿了解到他人的情绪可能会与自己的情绪不同，懂得了换位思考站在别人的角度看待问题。对于消极情绪，我们可以指导幼儿体验绘本中角色的情绪，辨别人物情绪行为的正确性，讨论如何解决问题。幼儿可以通过表演将表演经验内化为自己解决问题的方法。同时，其他幼儿通过观看也间接学会了处理这类情绪的方法，真正实现了玩中学，游戏中得到快乐，培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，形成积极情绪的教育理念。

（三）开展多种阅读方式，归纳调节情绪的方法

开展绘本阅读后，每名幼儿都有属于自己的认知。随着绘本阅读的深入开展，越来越多的幼儿愿意将自己情绪与教师和同伴进行分享，教师需要为幼儿搭建情绪表达的平台。绘本阅读的方式可以分为三种：集体阅读，自由阅读和分享阅读。在集体阅读活动中，幼儿在教师的引导下，整体性的了解了主人公的情绪体验。在自由阅读活动中，幼儿对绘本进行自我内化。分享阅读，即幼儿通过自己的理解对绘本人物的情绪进行描述，这是幼儿心理发展中内化和迁移的过程。在这一过程中，幼儿逐渐建立自信心，彼此分享经验。当这类情绪发生在幼儿身上时，可以引导幼儿进行反思，尝试描述出绘本人物调节情绪的方法，教师进行适当的总结，在鼓励幼儿做出回应的同时帮助幼儿归纳出调节情绪的方法。学习使用绘本人物中的方式调节自己的情绪，可以有效的促进幼儿心理健康的发展。