浅谈高年级弹性作业实践创新

2022-03-26 11:21张红霞
小学教学研究·理论版 2022年2期
关键词:作业形式作业评价

张红霞

【摘 要】新课程背景下,“弹性作业模式”通过自由选择作业方式、自主评价作业效果等,让学生享有作业选择及作业设计的主动权,从而在学习中“反客为主”。“弹性作业模式”不仅能有效巩固学生所学知识,更能激发学生语文学习的自主性、独立性、选择性,提升学生思维力、创新力、实践力等多种学习能力,更好地拓宽学生语文学习的深度、宽度,从而促进学生语文素养的整体提高。这种作业模式也让教师在解决实际教学问题的同时,积极探索语文教学的新思路、新方法,提高自身的教学水平。

【关键词】弹性作业 作业内容 作业形式 完成方式 作业评价

“作业太多了!”“题目太难了!”“我不会写。”……学生的各种抱怨、诉苦充斥着现实和网络,作业在学生这里始终遭遇“差评”。如何改变这种尴尬境地?其实,认真研究,你会发现作业如果在减轻负担的同时,又能闪亮智慧,那么作业终将迎来“好评”。为此,笔者进行了“弹性作业模式”的实践研究。

何谓“弹性作业”?它是指学生在完成作业的过程中,不受方式、时间等的限制,可以灵活、自主地有效完成作业、评价作业的一种模式。高年级学生自选、自写、自晒、自批、自评的作业模式,既锻炼了学生自主学习的能力,又强化了学生的探究能力和合作能力。

怎样实现“弹性作业”呢?笔者带领学生从作业设计、方式、展示、评价等方面进行了实践。学生在参与作业内容的设计、作业形式的选择、作业结果的展示、作业效果的评价后,其思维力、实践力、创新力等方面都有了新突破。这种新型的作业模式撼动了整个作业场,在学习过程中尽显优势,散发着不可估量的生机活力。

一、弹性作业尽显教师慷慨

(一)大胆放心布置

“同学们,下面记录今天的家庭作业——”,我们日常的作业大概都是这样布置的,冷静有余,温暖不足;数量有余,难易不顾;固定多数,自选疏忽。但是,著名的耶克斯—多德森定律(倒U形曲線)认为,中等难度的作业最有利于学习效果的提高。因为每个人的学习程度不同,所以适合自己学习难度的作业也各不相同。这时候,“弹性作业”应运而生。现在,笔者的作业都是这么布置:“小组合作,商量下想做什么作业。”作业布置少了冷冰冰的“一二三”,但效果却让人点赞,因为多了很多创新、有趣的作业。学生讨论作业、选择作业时的情绪是兴奋的,表情是快乐的,和教师之间的关系也是亲昵的。

(二)大方放手讲解

以往,单元检测后的评讲收效甚微,对于教师来说,热情付出可效果不佳,往往还会因学生订正不正确而怒气冲冲;对于学生来说,讲评方式过于单调,听课只求答案不求思路,往往一遍两遍错,三趟四趟跑讲台。但是,让学生在单元小结中选择弹性作业,则效果斐然。“容易错的题我来讲”“不会做的题这样想”“我们小组有这道题的订正宝典”……能用黑板的用黑板,会用PPT的用图演示,必须前后对照的就用投影仪……学生充分利用教学工具,不仅把题目讲对了,还讲出了趣味。同伴的讲解更贴近学生的思路,使听者更能引发思考的共鸣,于是,同伴讲得明白,学生听得有劲、记得牢固,这样的作业方式让人心情舒畅。

二、弹性作业巧设丰富内容

(一)日常教学作业要分层化

作业内容要既有常态又有创新,根据每日学习的情况选择,满足各种层次学生的学习需求。常态类作业:①自默自批一个自然段,长短不限。②自默自批30个词语。③自己勾选语文报纸题目,做三道以上。④摘抄美文一篇。⑤做练习册,早点完成规定题目。⑥写一段“日知录”(“日知录”为我班班刊名称)心里话,内容不限。创新类作业:①补做假期非遗美味背后的感动故事。②继续给动画片配音,周一来展示。③学了春联、会写书法的同学自己写春联,贴在教室里迎新年。④用“山型图”概括出你近期看的书目内容。⑤补看电影节未看完的电影,说说感受。⑥创作诗歌、童话等文学作品。⑦用思维导图进行单元小结。轻松类作业:①读熟新教的课文。②背会今天学的成语。③看课外书30页。

(二)兴趣活动作业要主题化

开学初,结合高年级学生探求科学奥秘兴趣的高涨,以及接收外界信息多元性的特点,还有其自我意识和独立意识发展迅速的年龄特点,我们进行了一项贯穿学期始末的核心活动——“穿越星际”,即根据平时作业结果的优劣获取教师发放的五角星,通过积存不同数量的星星登录“宇宙星球”,每到一个“星球”就稍做停顿,共同到达同一个“星球”的学生一起完成探索超级任务。这样不断地“穿越星际”探寻奥秘,就形成了“星球”作业的主题化,催化了教室科学知识“信息大爆炸”。

(三)班级活动作业要系列化

对于活动类作业,弹性作业要系列化。比如我班班刊的诞生记事中,教师围绕“班刊”设计了系列弹性作业:班刊取名,创绘班刊标志,解说班刊理念、班刊口号,分解班刊板块内容,设计班刊录用卡、颁奖方案、奖励方式等,使学生在弹性中自由,在自由中创新。

三、弹性作业倡导自选形式

对于每次的弹性作业,学生都可根据内容选择不同的完成形式。

(一)独立完成,欢乐自我

学生可以自由选择个性化的方式。比如围绕班刊主题,善写的学生可以选择写班刊的理念、刊徽的设计意图等;会画的可以选择画刊徽、排版美工等;擅策划的可以策划方案,如班刊的征稿、校对,奖励的方式等。

(二)小组合作,亲密朋友

在班级活动“穿越星际”中,经过一个月后,大多数同学已经穿越“水星”“金星”,登陆了“地球”——这是一颗相当美丽的星球,大家对它非常熟悉。这个环节中,学生的兴趣点聚焦在恐龙这一难解的科学课题上,于是我们开展了“探龙考古记”活动。因为涉及较深的科学知识,为了更好地完成任务,学生选择了小组合作的方式。比如探龙考古意义组、恐龙知识收集组、世界科考前沿组、考古步骤科普组、探龙考古展示组……学生根据自己的兴趣爱好自主选择感兴趣的小组,进行活动准备。

(三)班组交流,锤炼自信

比如,选择写“日知录”的同学,注意观察生活,可以写哪些呢?学生交流:可以写写今天的考试遗憾,可以说说近期生活中的喜怒哀乐,也可以谈谈同学之间交往的烦恼……这种作业形式可以大力提升学生的观察能力和描写能力。

再比如第一次完成弹性作业,大家收获了各自不一样的精彩,怎样分享快乐呢?学生交流:分享听到弹性作业消息时的喜悦,自选作业时的激动,自主作业时的快乐,展示作业时的骄傲……当然,如果有奖励更能鼓励学生:精彩的分享将发表在我们第一期开纪元班刊上,到时我们要隆重颁奖呢!这样的奖励更有诱惑力,这样的作业更有刺激性,能够真正成为学生学习语文最重要的延续。

四、弹性作业力显精彩成果

(一)日常作业,认真了

学生弹性作业效果如何?是尽心尽力完成作业,还是当时激动回家不动?笔者的心中还是挺忐忑的。周一,是我们展示作业的规定时间,学生的作业结果却非常惊艳:抄词语的,很认真,一笔一画端端正正;摘抄美文的,段落不长却文句优美,诵读时有滋有味;自己复习课文的,“苹果树”上挂满了一个个词句的“果实”,自带美化功能;提前做规定作业的,上来交流还偷着乐;动画片配音的,配着配着没忍住笑场了;写美食背后的动人故事的,有声有色,还原真实;写“日知录”的,感动了自己也感动了教师……当然,也有一个没做作业的学生很尴尬,众多类型的作业亮了他的眼,相信他羡慕的同時也有后悔,后悔的过后一定是奋起直追。

(二)主题作业,精彩了

主题作业、系列作业做得投入,作品也会精彩。比如把思考的火花变成了现实的作品:班刊名字写得新颖有创意,理念设计有模有样;刊徽画得很精美,蕴含深意;作业颁奖现场设想周到;奖励策划贴合学生口味;考古解说像模像样——“我们正在进行着课堂考古情境体验:看,第一步要小心取出考古工具——锤子、铲子、刷子,以免破坏恐龙化石;第二步,用锤子轻轻敲碎表层巧克力,并用铲子轻轻将碎片取走;第三步,用刷子轻轻刷去第二层埋着化石的可可粉,恐龙化石便呈现在我们眼前啦……”学生饱了眼福,得了口福,也收获了意外的惊喜,获得了丰富的知识。

五、弹性作业融合多元评价

针对学生的个体差异性、独特性,由学生根据所选择作业的内容、完成的方式,再进行多元评价,帮助自己实现作业效果的最大化。

(一)自我评价,展示创意

学生只有亲自参与评价,才能“反客为主”,其思维力、创新力、实践力才能得到很大的发展,才能真正成为学习的主人,为其终身学习打下良好的基础。

(二)小组评价,获求认可

小组是学生之间互动的最小活动单位,既能让学生在团队中收获肯定,增强自信,又能使学生从小组评价中吸收经验,改进自我。而且,因为小组是小团体,所以学生在小组中可以放得开、无压力。

(三)教师评价,正确引领

教师在学生心目中具有权威性,能给学生有针对性的作业指导,促进学生学习的进步。

(四)家长评价,唤醒动力

这样的评价改变了教师是唯一评价者的现状,架起亲情的桥梁,让作业不再孤单,这很大程度上改变了学生对作业的疲倦和厌烦的情绪,唤醒学生对作业的兴趣和动力。尤其是在隆重的班刊诞生典礼暨班刊首发仪式上,邀请家长到场见证,也是弹性作业在家庭中更好完成的保障。

这样的系列活动使学生在学习中“反客为主”,拥有了独立思考和实践操作的自我表现机会,学生在有效巩固所学知识的同时,更激发了其语文学习的自主性、独立性、选择性,提升了思维力、创新力、实践力等多种学习能力。这种作业模式也让教师在解决实际教学问题的同时,能够积极探索语文教学的新思路、新方法,提高自身教学水平。师生的双向融合,更好地拓宽了学生语文学习的深度、宽度,从而促进学生语文素养的整体提高。

“弹性作业模式”助生的同时,也让教师自助发展。教师能从中更清楚地意识到作业的价值性、发展性,在解决自身实际教学问题的同时,积极探索自助式作业的新思路、新方法,培养自身善于发现、勤于学习、勇于创新的教学品质,实现自身教学水平的提高。

【参考文献】

[1]孟纪军,许红.“润泽课堂”:学生心智和谐舒展的愉悦之旅[J].上海教育科研,2012(2).

[2]秦选强.协约课程:引导孩子在学会选择中自主成长[J].现代中小学教育,2017(10).

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