“小果冻”生宝宝

朱颖 王艳婷

自然角是孩子们非常喜欢的区域，这里不仅有各种各样的植物，还有蜗牛、螃蟹、乌龟和鱼等不同种类的小动物。孩子们每天都会来这里观察一番，小值日生每天轮流来照料这些动植物的“生活起居”。10月份，跳跳爸爸为自然角带来了三条玛丽鱼，孩子们兴高采烈地欢迎新成员的加入。过了不到两个月的时间，孩子们就对其中的一条玛丽鱼“小果冻”有了新的发现……

“小果冻”身上的黑线

一天，自然角突然传来一声大叫：“哎，你们快来看，小果冻怎么拖着一条黑线啊？”几个孩子听到声音赶了过去，我也走近去看。昕昕正指着鱼缸跟周围的小伙伴们说：“看到了吗？”其他人也使劲儿把头凑过去看。随后，大程说：“我看到了，还真是！”萱萱也连忙说：“啊，我也看见了！这么长！”昕昕疑惑地说：“这是什么啊？昨天我看它还没有呢！”马刚健仔细端详了一阵，说：“它的肚子怎么这么大？”昕昕说：“是它吃太多了吧！哈哈。”听了昕昕的话，其他几个孩子一起笑了起来。马刚健继续观察，并很快就看出了端倪，说：“可是另外两条鱼的肚子就没这么大，它的肚子比它们大了好多！它怀孕了吧？”马刚健抬起头，看着我说：“老师，它是不是怀孕了呀？”我仔细看了一下，说：“它的肚子确实太大了，但我也不知道它是不是怀孕了。”大程说：“那要是怀孕了，这条线就是脐带吧？”我问：“什么是脐带？”大程说：“就是妈妈怀宝宝的时候都有的，连接妈妈和宝宝的。”我回道：“哦，你说得很有道理，但是我也不知道这条鱼是不是你们说的这种情况。”马刚健说：“老师，要不咱们上网查查吧？”我立刻表示同意。

教師反思：

幼儿的细致观察令我十分惊讶，因为自然角的小动物数量并不少。鱼被分养在几个鱼缸里，加起来有十几条。幼儿能发现“小果冻”拖着的黑线，是基于在这之前的观察而对比出的不同，由此可见他们对自然角的动植物有极高的关注度。个别幼儿的观察并不止于黑线这点较为明显的变化，而是在相互交流与讨论的过程中，通过对比观察其他的鱼，结合已有经验进行猜测，并寻求成人帮助，试图寻找原因。教师也与幼儿共同关注、观察鱼的变化，尊重并接纳幼儿的不同想法，鼓励幼儿主动寻找答案。

它真的怀孕啦

我打开电脑，帮孩子们上网查找相关资料，并念给他们听。原来，鱼屁股拖着的那条黑线是它的大便。但是，为什么大便突然变得这么长呢？大概有三种原因：一种是消化不良导致鱼一直便秘，所以等大便的时候拉了好多;一种是鱼患有肠炎，大便增加;还有一种是鱼生产的征兆。孩子们大多认为鱼是因为怀孕了才有这么长的大便。马刚健说：“我说对了吧，它肚子这么大，就是怀孕了！”但是，魏莞檬说出了相反的看法：“那你怎么就确定它是怀孕而不是生病了？要是便秘了肚子也会大啊！”接着，魏莞檬问：“老师，它要是便秘了怎么治啊？”还没等我开口，昕昕说：“咱们再观察几天吧，要是它真生出宝宝了就没事，要是生不出来就给它喂点药。”孩子们达成一致，但是依然放心不下，每到过渡环节就会有人趴在鱼缸边上观察一会儿。

下午孩子们就有了重大发现，宸宸的一句：“我看到鱼宝宝的眼睛了！”吸引起了全班孩子的注意，我们纷纷凑上前去看起来。“真的有哎。”“它肚子里金色的小圆圈就是小鱼的眼睛，和小果冻的眼睛一样。”……孩子们惊喜地讨论着，原来“小果冻”真的怀孕了。

教师反思：

网上查找到的答案在帮助孩子们获得新经验的同时，也让他们对“小果冻”的观察更加聚焦和清晰。当大部分幼儿都选择相信“小果冻”就是怀宝宝时，持不同意见的幼儿让他们的观察得以持续推进。正是因为孩子们对“小果冻”的关心和细致观察，才有了下午的“重大”发现——“小果冻”真的怀宝宝了。

精心准备“待产室”

“小果冻”怀孕了，那怀孕的鱼需要怎么照顾呢？孩子们面面相觑，说不出个所以然来。正好快要放学了，我让他们回去和家长一起商讨这个问题，明天再商议。第二天一早，张礴衍来园的第一件事就是和大家分享照顾鱼妈妈的方法：“爸爸说要把鱼妈妈和别的鱼分开养。”马刚健接着说：“对，我爸爸也说了，不然其他的大鱼会吃掉刚出生的小鱼，鱼妈妈也会吃，生完了它们也得分开！爸爸说我家里的黑玛丽鱼也生过宝宝，是晚上生的，早上看到的时候死了好多小鱼，就剩几条活着的了。”“那怎么才能分开养啊？”小宛问道。值日生祁铭赫去自然角的架子上拿了一个空鱼缸，问：“老师，能把‘小果冻’养在这个鱼缸吗？”我说：“可以呀！”他把鱼缸拿进盥洗室，小心翼翼地刷干净，再拿起纸杯从水盆里盛出晾好的水倒进新鱼缸里。雪伊选了两颗漂亮的鹅卵石作为装饰放进去，就这样“小果冻”住进了“待产室”。孩子们开始期待鱼宝宝的降临，这时，马刚健突然问道：“万一它也晚上生宝宝怎么办？咱们班里也没人，大鱼会吃小鱼的！”“对啊，晚上生怎么办？”看到孩子们因此而困惑，我主动提出：“那老师晚上把鱼带回家，帮你们看着，好吗？”“好！”“谢谢老师！”

教师反思：

当新的问题抛给幼儿之后，他们寻求了家长的帮助，并主动将习得的知识分享给大家。这样，教师和幼儿都对怎样照顾怀孕的鱼有了新的经验。在这之后，幼儿主动寻找班级中的物品，为“小果冻”准备漂亮舒适的“待产室”，进行产前隔离。当幼儿因晚上没人能照顾“小果冻”而犯愁时，教师以同伴身份主动介入，给了他们支持和希望，帮助他们解决了问题。

关于鱼生宝宝，大家想知道……

教师把“小果冻”带回家的第一晚，它并没有生产。孩子们一早进班，就先询问“小果冻”是否生宝宝了，然后来到鱼缸前观察。嫒嫒看了一会说：“它好像游得更快了，一会往下一会往上的。”宸宸说：“好想知道小鱼宝宝生出来是什么样子！”昭昭说：“我想知道它是用什么器官生宝宝。”大程说：“肯定是屁股啊！也不知道它生完宝宝身体会不会出血。”谢允赫说：“我想知道它能生几条小鱼！”跳跳说：“它到底什么时候才能生呢？要生多久才能生完？”……

教师反思：

幼儿继续观察着“小果冻”，发现它比之前游动得更加活跃后，又进行了一场讨论，交流了自己想知道的关于“小果冻”生宝宝的问题。从孩子们各种各样的问题可见，他们的好奇心有多么强、思维有多么活跃，对感兴趣的事物和现象的探究欲有多么旺盛。此外，幼儿问的问题并不是毫无来由，而是在他们对其他生物的生殖经验有一定了解的基础之上提出来的。

鱼宝宝出生喽！

下班后，我继续将“小果冻”带回家，帮孩子们观察，并及时用拍照、视频的方式记录它的变化。12月2日20点04分，当我再次来到“小果冻”时身边，突然看到一条小鱼宝宝正在贴紧鱼缸壁的位置游动——“小果冻”生宝宝啦。我赶快拿起手机对准“小果冻”，录下了它的生产过程。第二天到幼儿园后，我赶紧给孩子们播放视频， 他们一个个目不转睛地看着。有幼儿说：“啊，我看到小鱼的尾巴啦！”还又有幼儿说：“快出来了，快出来了……”一名幼儿立刻制止道：“嘘！别说话！”像是怕打扰“小果冻”生宝宝一样。慢慢地，一条小鱼的身体全部露出来了，一下落到鱼缸底部，孩子们松了一口气，大声欢呼：“哇！生出来啦！哈哈哈！”笑声混成一片，大家开心不已。马刚健问：“可是它怎么掉下去了呀？”魏莞檬说：“刚生下来，它还不会游泳呢！”紧接着，小鱼宝宝就顺着鹅卵石爬了上来，身体一摇一摆的，像是要游动起来，孩子们看了直呼：“好可爱！”

教师反思：

观看生产视频时，幼儿的行为和话语中透露着他们对“小果冻”生产既期盼又紧张的心情——既为鱼宝宝的降临感到欣喜，又怕发出声音影响“小果冻”生产。虽然只是一段录像，但幼儿完全投入其中，主动控制自己的行为，保持安静。这个经历对教师和孩子来说都是一个全新的体验，我们丰富了关于鱼的相关经验，还感受到生命的神奇。

初见小鱼宝宝

和小鱼宝宝第一次见面，孩子们非常兴奋。“好小啊。”“像小虾米一样。”“它们身体是透明的。”“我看到它的鱼鳍了，动得特别快。”他们你一言我一语地交流着自己的所见所想。又晴突然问道：“小鱼这么小，应该吃什么啊？”承洁说：“对啊，咱们该怎么照顾它们呀？是和照顾大鱼的方法一样吗？”这时，我问：“那你们觉得照顾玛丽鱼宝宝前，应该做什么准备呢？”魏莞檬说：“应该先了解小鱼宝宝吃哪种鱼粮。”又晴说：“还要知道每天要喂几次。”赫赫说：“要知道多久换一次水。”马刚健说：“小鱼这么小，得知道它应该是吃多一点，还是少一点。”小泽说：“必须得注意温度，太高太低都不行，正好才可以。”面对这些问题，我请孩子们回家和爸爸妈妈一起查询怎样照顾玛丽鱼，并以绘画的方式记录，第二天与同伴分享。

教师反思：

面对刚出生的小鱼宝宝，幼儿的兴趣更加高涨了，他们与同伴分享自己观察到的小鱼模样。虽然小鱼又小又透明，但这丝毫没有影响幼儿的专注观察。迎接新生命的短暂喜悦过后，幼儿开始关心怎样照顾小鱼宝宝。他们根据以往在自然角照顾小动物的经验，总结出要了解的大概内容。

怎样照顾小鱼宝宝

第二天，孩子们带着自己查阅的方法，热情地与同伴分享着。讨论过后，我和孩子们共同将照顾玛丽鱼宝宝的方法进行了汇总。关于喂食，可以喂一些碾碎的蛋黄、幼鱼粮或丰年虾卵，一天少量喂两次。关于水，要3～5天换一次困好的水，水温在22℃～26℃之间，否则小鱼易患白点病。总结完，跳跳赶快到自然角拿起水温计测试小鱼宝宝的水温：“这个水的温度不行，只有20.2℃！”陶奕成说：“在窗户旁边太冷了，把它们放在暖气上呢？”跳跳和陶奕成四处查看班里的暖气，最终认为科学区摆放玩具的小方桌紧挨着暖气，是放魚缸的最佳位置。“那咱们还没有小鱼吃的鱼粮和鸡蛋呢！”尚语萱说。马刚健回答道：“没事儿，我爸爸应该有小鱼吃的鱼粮，明天我拿来，要是没有我就让爸爸去买！”

教师反思：

幼儿收集资料并分享的过程，既是汇总资料的过程，也是发展社会交往能力的过程。通过交流，幼儿获得了如何照顾小鱼的方法。随后，幼儿的行动力超乎我的想象。他们能够根据新经验，快速判断出现有环境对饲养小鱼宝宝不利的因素，并能运用已有经验去解决问题，把小鱼换到温度适宜的位置。

为小鱼宝宝准备新家

在日常观察、照顾小鱼的过程中，经常听到孩子们有这样的讨论：“我之前看到有条小鱼长大了好多，现在它们都在乱游，我都看不出来是哪条了。”“我发现很多小鱼都爱趴在下面不动，也有的就在水面上游，不知道它们会不会换位置。”“我好喜欢这条小鱼啊，它游得最快了！”“要是能把它们分开养就好了，这样就不会分不清了。”……

孩子们的话语让我深受启发。他们不再满足于只观察整体，而想把观察点变得更加聚焦。孩子们提出的分开养是一个很好的建议，分开养既能针对一条条小鱼纵向观察，也能与所有小鱼一起对比进行横向观察。我尊重孩子们的意见，邀请他们领养一条小鱼宝宝独立照顾。

在领养小鱼宝宝前，靓靓问：“老师，我能给我的小鱼做一个漂亮的家吗？就像鱼妈妈的家那样，有石头有叶子的。”我问：“那你想做什么样的呢？”“我家的鱼缸里有沙子、水草和小桥，我想做那样的。”“我也想。”“我也想。”一时间，孩子们又燃起了给小鱼做家的兴趣。

第二天，靓靓爸爸带来了很多给小鱼缸造景的物品，彩色沙子、小石头以及小鸭子的摆件等。在教师简单地介绍完布景顺序以后，孩子们开始兴致勃勃地为小鱼做新家。有的孩子喜欢红色，在铺完一层彩沙后，挑了一层红色的石头放在上面;有的孩子每种颜色的石头都挑了一颗，装饰在细沙上面;有的孩子担心彩色的装饰掉色影响小鱼的健康，只放了一点点;有的说要放一只小鸭给小鱼做朋友。装饰完成后，每人又为自己的小鱼取了好听的名字，并且制作了名片贴在小鱼缸上。

教师反思：

为小鱼制作漂亮的家，反映了幼儿的艺术家天性，他们的艺术创造是与生活紧密关联的，这一过程也是幼儿迁移生活经验的过程。在装饰制作的过程中，幼儿展示了自己独特的想法。看似简单的小鱼缸，里面的每一颗沙子、每一块石头、每一个摆件的背后都蕴含着幼儿的语言，都是他们经过自己的思考去布置出来的小小世界。

我的小鱼宝宝

领养到小鱼宝宝后，只要到过渡环节，孩子们都对自己的小鱼宝宝寸步不离，时不时还与别人分享自己小鱼的情况：“你看我的‘丫丫’贴着墙游呢！”“我的‘小桃心’刚才去找小鸭子玩了！”“我的小鱼一住进来就趴到下面不动，现在终于游起来了！”……我请孩子们把第一天的观察结果及时记录在自己的“鱼儿小档案”上，并与他们相互约定好，以后只要有新的发现都要及时记录。过了两天，昕昕说：“老师，‘晶晶’这两天好像胖了一点，我去记录下来。”嫒嫒说：“我的‘小叶子’比之前游得更快了，我也去记下来。”翟锦辉拿着小档案给我看，我看他把鱼鳍画得特别明显，问：“它的鱼鳍怎么了？”他边快速摆动胳膊边说：“我的小鱼趴在那里，鱼鳍还动得特别快呢！”

教师反思：

幼儿对于自己领养的小鱼特别关心，在此过程中，他们的细致观察能力和照顾生物的能力都得到了极大的提高。我提供的“鱼儿小档案”帮助幼儿把每一次对小鱼的观察及时记录下来，为幼儿的持续观察和经验总结起到了至关重要的作用。

鱼生宝宝这件事，不仅幼儿没见过，作为教师的我也从没见过，所以我和他们一样充满着探究的热情，一同观察、讨论和学习着。在整个活动中，幼儿通过持续观察与比较发现了玛丽鱼妈妈和鱼宝宝的变化，用不同方式主动探究照顾鱼妈妈和鱼宝宝的方法，并自觉地担起责任，愿意关心照顾鱼宝宝。在此过程中，他们体会到了生命的神奇，萌发了热爱生命、珍惜生命的情感。

本文系北京市教育科学“十三五”规划（2019）一般课题“基于关键经验培养的幼小双向有效衔接的实践研究”（编号：CDDB19247）的阶段性研究成果。