乡村振兴战略有机融入涉农高职院校“双创”教育的路径探析

刘媛 席亚萍

摘要 涉农专业是高职教育内容的一个重要组成部分，涉农高职学院担负着为农业发展与乡村振兴培养实用型人才的重要职责。但现阶段高职“双创”教育对接乡村振兴不到位，效果不明显。以湖南环境生物职业技术学院为例，提出采用深化校内培养、充分整合校外资源、针对特殊生源提供个性化指导及借助政府扶持等举措，以促进乡村振兴与“双创”教育的高效融合。

关键词 涉农高职院校;乡村振兴;“双创”教育;有机融合

中图分类号 S-01   文献标识码 A  文章编号 0517-6611（2022）06-0272-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.06.065

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

A Probe into the Path of Integrating Rural Revitalization Strategy into “Mass Entrepreneurship and Innovation” Education in Agricultural Higher Vocational Colleges—Taking Hunan Vocational and Technical College of Environmental Biology as an Example

LIU Yuan，XI Ya-ping

（Hunan Vocational and Technical College of Environmental Biology，Hengyang， Hunan 421005）

Abstract Agriculture-related specialty is an important part of higher vocational education， and agricultural-related higher vocational colleges shoulder the important responsibility of cultivating practical talents for agricultural development and rural revitalization. However， at present， the mass entrepreneurship and innovation education in higher vocational education is not in place to revitalize the countryside， and the effect is not obvious. Taking Hunan polytechnic of Environment and Biology as an example， this paper put forward some measures， such as deepening in-school training， fully integrating out-of-school resources， providing personalized guidance for special students and relying on government support， in order to promote the efficient integration of rural revitalization and “mass entrepreneurship and innovation” education.

Key words Agriculture-related higher vocational colleges;Rural revitalization;“Mass entrepreneurship and innovation” education;Organic integration

基金項目 2020年湖南省教育科学“十三五”规划课题“高职院校“6+4”生态文明教育实践育人体系研究”（XJK20CDY022）。

作者简介 刘媛（1979—），女，湖南衡南人，副研究员，从事高职大学生教育与管理、大学生心理健康教育研究。

收稿日期 2021-06-22

习总书记在全国脱贫攻坚总结表彰大会上指出“乡村振兴是实现中华民族伟大复兴的一项重大任务。坚持把解决“三农”问题作为全党工作的重中之重。”湖南环境生物职业技术学院为更好落实习总书记的指示，在强化自身以“农”为本办学方针的同时，调整服务方向，以美丽乡村的建设为蓝图，以“双创”教育为切入点，贯彻所在省份的乡村振兴工作部署。具体而言，湖南环境生物职业技术学院通过聚焦湖南省政府提出的乡村振兴计划，在重点分析湖南省农业发展的现状及规划路径后，提出通过深化校内培养、充分整合校外资源、针对特殊生源提供个性化服务等有效措施，以实现涉农“双创”教育与乡村振兴战略的有效对接[1]。

1 湖南省农业生产发展现状

1.1  湖南省农业生产的现状

湖南物产富饶，俗有“湖广熟、天下足”称谓，是著名“鱼米之乡”。优良的自然条件使湖南农业的发展具有得天独厚优势，其主要农副产品产量如粮食、棉花、油料、苎麻、烤烟以及猪肉等均位居全国前列。其中稻谷产量多年为全国之冠、毛猪出栏居第二位、烤烟居第四位、粮食居第六位。在湖南省《农业十四五规划》中提到：湖南农业要提高农产品精深加工水平，推动农业一二三产业融合发展，建设农业现代示范区。面对省政府对湖南农业经济发展的高要求，涉农高职院校也感受到前所未有的压力。涉农高职如何将“双创”教育与乡村振兴有效结合，以更好地发挥高职的“双创”育人作用;如何在人力、财力、技术等方面拓宽服务范围，为其提供人才、智力支持，以配合湖南省政府的《农业十四五规划》和乡村振兴计划，都将是一个永恒的话题。

1.2 制约湖南省农业发展的主要因素

在经济竞争激烈的今天，湖南省农产品无论在规模、质量以及科技创新度等方面都突飞猛进，许多农产品的销售量已经位于全国前列。随着互联网技术和大数据时代的到来，湖南省正着力构建现代农业大基础、大产业、大企业，培育国内一流的生产体系、产业体系和经营体系，努力打造一批农业领域的“航空母舰”。

但要实现以上目标湖南农业还有许多短板需要补齐。如农产品加工的科技含量低、附加值不高、绿色有机特色产品少;知名农业企业市场占有率相对较低，有全国品牌知名度的数量不多，创新性不强。因此要充分发挥涉农高职院校在人才和教育资源方面的优势，为湖南农业发展在创新能力、营销能力、融合能力等重要环节上提供助力，以抓住市场机遇，牢牢掌握国内市场占有率并保持合理的利润水平。

2 高职院校“双创”教育对接乡村振兴的现状

2.1 涉农高职院校“双创”基地建设存在的问题

涉农高职院校的实践基地在涉农专业的人才培养中作用十分显著。但目前校企共建的“双创”基地存在建设标准不统一、校企双方沟通不顺、制度不健全等问题，直接影响人才培养的质量。

校企双方以签订合作协议的方式共建“双创”基地，并不意味着每个基地的建设都能满足要求。如一些基地生产设备落后、场地规模小、管理水平和智能化程度低、软件配套设施欠缺。在实际操作过程中，由于“双创”基地的建设缺乏相应的资格审查机制、准入门槛较低，影响“双创”教育育人效果。

其次一些“双创”基地的建设只为获得校企合作的形式（挂牌）而不注重其实质，为了经济效益，让驻地高职学生从事简单繁重的体力劳动，违背了“双创”教育的出发点。另一方面，在学校层面上，“双创”教育的理念出不了校门，学校缺乏与基地方的沟通，且介入力度不够，导致合作标准难以统一，无法有效获得实践成果的信息反馈[2]。

2.2 高职院校对“双创”教育在思想上重视不够

现阶段涉农高职“双创”教育虽取得一些成绩，总体进度缓慢、效果不佳。其关键原因在于学院对于“双创”教育仍认识不足、重视不够，仅停留在用文件落实文件、以会议落实文件、以座谈落实文件，有效创业实践活动开展不多。其产生的原因：在学院领导看来，招生比就业重要，专业建设比创业教育重要。在二级院部看来，专业教学的开展才是重心，对于“双创”教育考虑较少、推动缓慢，指导学生开展“双创”实践的积极性不高。从教师层面来看，认真上课、做课题、写论文和进职称才是正题，对“双创”教育不关心、不参与，在教学过程中也很少主动涉及“双创”实践[3]。

其次目前涉农高职“双创”教育实践中主要通过就业指导课和创业就业讲座的形式开展。前者对所学的专业联系不紧密，后者缺乏系统性，两者均不能将“双创”教育融入高职人才培养体系中去，造成“双创”教育与专业教学的严重脱节[4]。

2.3 涉农高职毕业生返乡创业人数不多且成功率低

涉農高职院校近年来的生源以农村户口的学生为主。农村籍的学生有较深的乡土情结，对当地经济社会发展情况较为熟悉，农村藉的毕业生返乡创业更具优势。但由于传统的就业观念及对大城市生活的向往，他们对返乡创业内心并不认同，自然毕业生有返乡创业的行动计划较少[5]。

其次由于目前高职院校参与乡村振兴的价值体系不清晰，“双创”教育的实施途径和具体方案不接地气，没有充分发挥涉农高职在培养“双创”人才上的教育资源优势，导致高职院校对接乡村振兴的“双创”育人成效并不明显。部分返乡创业的毕业生创业精神、创业意识、创业品质、创业知识及创业能力均有所欠缺，市场竞争力不强、失败概率非常高。

3 乡村振兴融入涉农高职“双创”教育的路径

近年来农村地区日益成为国家创新发展战略的重要“战场”。广袤农村日益成为各类人才创新创业的“热土”，创新社会发展已成为未来社会发展的主要趋势。涉农院校如何将“双创”教育与涉农相关专业融合，以解决学生创新意愿、创业能力不强的问题，湖南环境生物职业技术学院近年来将“双创”教育融入专业人才培养目标、培养方案中去，融入人才培养的全过程中去;从专业课程设计、“双创”教育形式的创新、校企合作等各方面进行了全面探索改革，以大幅度提高了人才培养质量的目标。

3.1  深化校内培养

涉农高职院校应统一思想，正确认识创业教育的重要性。创业既能使创业者实现就业，还能提供就业机会促进他人就业，缓解社会就业压力，实现创业者的社会价值。许多高职大学生毕业后迈向创业之路，实现个人梦想。高职院校应不断强化创业教育和创业就业指导，增强毕业生就业竞争力和创业能力，提高农业人才的培养质量。

3.1.1 完善“双创”教育全过程培养体系建设。

①完善双创教育课程体系建设。开设高校“职业发展与就业创业指导”等公共课程。授课老师应统一指导、分组备课，确保授课质量。②高职院校还应合理统筹校内教育资源，充分利用专业课、选修课、社团活动、校园文化和校内媒介来达到教育合力和效果的最大化，培养在校学生的社会担当、创新精神和创业能力，提高学生的核心竞争力。③个别指导、因材施教[6]。如湖南环境生物职业技术学院可以将心理咨询室和就业指导中心两者结合起来，通过帮助学生分析自身的职业价值取向、自身性格特点和所学专业的优劣性，来帮助他们以乐观积极的心态面对就业创业大潮，进而明确自身的职业类型和创业方向。

3.1.2 加强“双师型”教师队伍建设。

①涉农高职院校对于创新创业导师的培养应采用“请进来、走出去”的策略。假设创业导师既没有扎实的创业管理的专业知识，又对社会经济问题和规律不能进行深刻的剖析;既不懂就业创业理论，又没有创业实践经历，谈何给高职学生以中肯的建议和指导，所以创业老师应当多出去学习和交流，还应让他们亲身参与一些创业项目，将理论与实践密切结合，以免学习流于形式。②将有丰富创业实践经验的企业家和深谙就业形势的专家请进来，以座谈会、报告会的形式近距离与高职学生分享创业就业经历。此外学校还可以选择一些创业项目，聘请农业企业高管骨干以专家顾问的身份全过程参与高职学生创业全过程。

3.1.3 广泛开展“双创”实践活动。

①加强校内创业基地建设。学校应投入一定比例经费，开设宠物驯养、宠物寄养室、苗木育种中心、谈判室等创业基地，委派老师进行指导和监管。如湖南环境生物职业技术学院在“双创”基地内开设花卉育种、工厂化育苗等兴趣班，突出“农”学特色。让高职学生亲自栽植、管理、收获、营销，把理论知识运用到实践中去，并且聘请校内外专家来兴趣班中与学生交流，提升高职学生产业前沿眼光和创业精神。②成立“创业者之家”。学校定期开展“创业沙龙”“创业者说创业”讲座、职业规划大赛、跳蚤市场等实践活动，分享创业者的成功经历和失败教训，为创业积累专业技术能力、决策能力、经营管理能力及沟通能力[7]。

2020年12月由国家林业和草原局举办的“第二届全国林业草原创新创业大赛”在江苏农林职业技术学院举行。本届大赛以“山水融智、绿色创富”为主题，深入践行习总书记“绿水青山就是金山银山”的发展理念。湖南环境生物职业技术学院把农业特色鲜明的全国性大赛作为“双创”教育与“三农”教育相结合的积极探索，培育具有农业生态理念和“双创”能力的新时代人才。湖南环境生物职业技术学院选出的3个项目在比赛中脱颖而出。邹振兴老师指导的龙中义同学团队项目《放牛娃农场》获教职组一等奖的佳绩，其他2个项目也荣获二、三等奖。

3.2 充分整合校外资源

①学校应安排高职学生利用寒暑假到企事业单位参与见习活动，让学生参加实践锻炼，把顶岗实训和就业安排有机结合起来，让学生接受创业熏陶，培养学生承担责任和压力的能力及吃苦耐劳的创业品质，引导青年学生树立正确的就业创业观[8]。②实施“专业+就业”的计划，搭建“校企、校地”合作平台，打破涉农高职传统封闭办学的方法，主动出击，创建“校企联动，产教融合”的人才培养新体系。③高职院校应积极投身大学生志愿者暑假文化科技“三下乡”社会实践活动。利用校地结对帮扶、科技服务团队等项目，多驻地灵活轮流学习，共享驻地成熟经验，加强创新创业的过程培养。湖南环境生物职业技术学院对口帮扶衡阳县仁爱村援建优质蔬菜产业示范园。实习生在驻地开展训练和科研，参与新技术推广和示范创新。

3.3 针对特殊生源提供个性化指导

2019年高职院校扩招100万学生，2020—2021年高职院校仍将继续扩张。转业退伍军人、个体农场主、农民工成为主要扩招来源，这群特殊生源群体也应成为“双创”教育的实施主体。他们来自农村，对农村经济有较深的了解;他们掌握一定的现代种植、乡村农产品加工及家庭作坊制造的技术;他们也愿意返乡从事乡村休闲产业、乡村信息产业和其他乡村生产和服务行业。针对这群特殊群体，高职院校应对他们开设“小班制”讨论式授课，甚至可以“一对一”进行辅导，鼓励他们学习新技术、新服务，为乡村发展孕育新功能、催生乡村产业新模式、新业态。

此外涉农高职院校应运用校内的培训资源和师资力量，结合当地农业企业的文化和市场化管理制度，建立持续对当地龙头企业管理的培训制度。强化政治學习，让企业经营者有明确的领导方向;强化政策学习，让企业紧跟国家未来发展方向;强化业务学习，增强企业的创新能力和技术力量。打造农业企业自身亮点、卖点和引爆点，使他们拥有自己各具特色的农文旅产品[9]。

3.4 借力政府及社会为高职学生参与农村地区“双创”活动营造良好氛围

从高等教育发展的规律来看，“双创”教育仅依靠学院自身努力远远不够。涉农高职院校应积极与所在地政府机构、龙头企业等开展合作，以形成校内校外协同推进“双创”教育的良好生态。政府机构可在法律咨询、财务制度、市场策划、知识产权、舆论导向等方面为高职大学生“双创”活动提供帮助。同时政府还应以市场为导向，对大学生双创活动提供精准支持和帮扶[10]。如政府设立专项基金用于支持刚毕业大学生参与农村地区创新创业活动，缓解大学生的经济压力。又如政府还应加大对大学生创新创业项目融资的支持力度，健全相关征信平台，降低银行贷款门槛，为大学生参与乡村振兴提供全方位的支持和保障。

4 结语

实施乡村振兴战略，是我国新时代“三农”工作的总目标和总要求。在新的历史关口，在新的经济转型关键期，湖南环境生物职业技术学院将继续强化自身“双创”育人的职责，并始终秉承湖南人“敢为人先、忧乐于民、与时俱进”的精神和干劲，为国家培养一批具有奋斗精神、担当本色的接班人，为推进资源整合、产业优化升级、实现乡村振兴的宏伟目标而努力奋斗。

参考文献

[1] 曲秀琴，徐颖，刘传昊.乡村振兴背景下高职双创教育服务农业企业的策略研究[J].职业，2020（7）：29-31.

[2] 牛旭旭，黄婉珺，胡建斌.校地共建“123”双创教育体系的探索与实践：以河南农业大学园艺学科为例[J].教育教学论坛，2021（10）：93-96.

[3] 曾琦斐.“大众创业、万众创新”背景下高职创业教育的理性思考[J].湖北成人教育学院学报，2019，25（6）：21-24.

[4] 曾琦斐，曾靖帆.“大众创业、万众创新”背景下高职院校创业教育内容研究[J].湖北成人教育学院学报，2020，26（1）：21-25.

[5] 程淑华.乡村振兴战略有机融入高职院校双创教育的路径研究[J].科技与创新，2021（6）：142-143，146.

[6] 苗涛.立足“95后”大学生的职业价值观，探索高校创业教育体系研究[J].传播力研究，2019，3（23）：211-213.

[7] 罗兴录.基于乡村振兴的农业创新创业型人才培养思考[J].农学学报，2019，9（12）：92-95.

[8] 刘小杰.高校开展创新创业教育的意义和途径研究：以宿迁学院为例[J].江苏省社会主义学院学报，2019（4）：74-76.

[9] 王东慧.探讨大学生就业创业指导的现状、问题与对策[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（16）：197-198.

[10] 余喜文.大学生参与农村地区创新创业活动对农村发展现代化的推动及其实现[J].农业经济，2019（4）：116-118.