培养小学低年级学生规范书写习惯的策略研究

杜洪艳

摘 要：《语文课程标准》中明确提出：“第一学段写字教学要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”何为“规范”呢？“规范”指的就是按照汉字笔画书写时应遵循的顺序，把字写得合乎既定的标准，不写错误的笔画，不任意改变字的结构，尽量把字写得美观。基于此，本文章对培养小学低年级学生规范书写习惯的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学生;低年级;规范书写习惯;培养策略

引言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。然而在小学语文教学实践中，翻开学生的作业本，错别字现象尤为突出。语文基本功不扎实，将严重阻碍学生阅读与写作等相关能力的发展。

一、书写现状分析

（一）书写指导缺失

从当前小学写字教学的实际情况来看，教师对学生写字的要求并不严格，书写指导相对缺失。虽然很多小学生在写字学习之初，能够严格地按照要求观察生字形状、字体结构，把握笔画之间的关系，并且可以在田字格当中按照汉字笔顺，一笔一画地认真书写;但是随着年纪不断增长，学生在掌握基础的写字经验后，反而无法严格按照要求进行书写。随着教学任务的加重，教师也渐渐忽视对学生写字的指导，更加注重锻炼学生的阅读理解能力。久而久之，学生则无法按照汉字书写要求，写字时极易分散注意力，一味求快，甚至开始进行无意识的乱涂乱画，对写字的兴趣也降低，这造成学生写字积极性不高、写字质量下降等问题。

（二）执笔姿势教学影响不持久

运用正确的执笔姿势是学生进行书法练习的重要基础，虽然也有很多同学执笔姿势不规范也能写好字，但这是因为他们能自如地控笔。一些学生用扣笔的姿势进行书写，虽然指关节不能舒展开，但是仍然能做小幅度的活动，再通过手腕的转动以及整只手的移动，或者移动纸等，这些操作都能弥补执笔姿势不规范带来的不便。由此可见，学生的态度才是关键。同时，教师要将写字姿势、坐姿及握笔的要点教给每一位同学，然后把书写姿势编成琅琅上口的口诀，让学生熟记成诵。教师要时刻关注学生的写字姿势，做到及时纠正。

二、培养小学低年级学生规范书写习惯的策略

（一）规范握笔姿势

握笔时笔杆要用拇指和食指夹住，中指在底下稳稳托住，无名指、小指依次托住中指，但指尖略微往里边侧藏，笔杆和作业本形成一个约六十度的倾斜角。低年级学生年龄小，专业性的握笔要领理解不了，如果能将握笔姿势编成儿歌，则有利于其识记与掌握，例如，“拇指食指夹着，中指稳稳托着，剩下两指藏着，笔尖离指一寸远，笔杆紧靠虎口边”。每次书写前，先让孩子边念儿歌边对照着把笔握好再动笔书写。正确的执笔姿势能使手指头的配合协调，手腕灵活，控笔得体，这样有利于学生把笔画写得舒展灵动，字的结构也能写得匀称规范。

（二）趣味游戏培养书写习惯

小学语文教师在写字教学中应该结合学生的特点，积极融入学生喜闻乐见的游戏形式，让学生在游戏中获取知识，培养学生良好的写字习惯;同时，转变传统严肃、“填鸭”式的教学模式，遵循儿童的客观认知规律、特点喜好，充分展现出学生的主体性，提升写字教学的趣味性。为了培养小学生良好的写字习惯，教师可以将“拍手游戏”引入课堂当中，让学生与同桌开展拍手游戏，在写字之前培养学生规范书写汉字的意识，借助“你拍一，我拍一，写字姿势须记忆;你拍二，我拍二，胸离书桌一拳远;你拍三，我拍三，眼和本子一尺远;你拍四，我拍四，纸和笔相距一寸;你拍五，我拍五，正确姿势要牢记”这一趣味横生的拍手歌，让学生在课堂中动起来，通过肢体记忆记住正确的书写姿势。由此，教师以学生喜爱的活动形式，营造出欢快的写字教学课堂氛围，帮助学生养成良好的写字习惯。

（三）编唱儿歌助力书写动作掌握

对低年级学生来说，编儿歌是书法学习中一种十分有效的方法。如第一天拿笔，笔者会先让学生学握笔儿歌：“大指二指对齐捏，三指在下来托起，四指五指往里卷，笔杆离开虎口处，拳心要空腕用力，提笔就是练字时。”每个学生姿势准确了，才开始动笔。但是，有的学生无法把儿歌和动作结合起来。笔者会结合视频、漫画，尽量用幽默风趣的语言让学生牢记。比如：采用比赛形式，看看谁的姿势标准，请坐得好的学生当评委。把铅笔当成甜筒：“这么脆的甜筒很容易碎，你会怎么拿呢？”通过形象的比喻，让学生真正理解并牢记握笔的正确姿势。

（四）从“趣”的角度研究坐姿

儿童化的教书形式指教师在指导其养成良好坐姿习惯的时候，运用学生容易接受的形式，即转变传统命令式的口吻，而是运用边讲解边示范的形式，如“双臂张开，像抱西瓜一样，身体坐正像个小军人，双脚平放在地面上。”以此学生在模仿中了解正确的坐姿，并乐于模仿。比赛形式的即时督促一般是在全体学生写字时进行的，即时用“比一比”“我最棒”的形式激励学生保持良好的坐姿并坚持下去。量化性的评比反馈也是坐姿教学中不可缺少的，如教师运用现场抓典型的形式，表扬班级中表现突出的个体。运用奖励星星的量化形式，让学生可对自己的写作姿势有更加客观的评价，如有的学生在保持良好坐姿时间长方面获得较多的星星，有的学生在良好姿势方面获得较多的星星等，以此让学生无时无刻注意自己的书写姿势。

结束语

汉字是中华民族的文化瑰宝，也是中华民族重要的文化遗产，具有独特的历史文化价值。写字教学肩负着继承和弘扬民族文化、培养学生爱国主义情感的使命。作为一线教师，一定要努力探索，在教育教学中，树立学生规范书写的意识，切实提高规范书写的能力。

参考文献：

[1]王文祥.論小学低年级学生良好书写习惯养成教育策略[J].当代家庭教育，2020（30）：15-16.

[2]苏道海.小学低年级学生良好书写习惯的实践探索[C]//.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.，2020：87-88.

[3]徐正娟.农村小学低年级学生良好书写习惯培养之我见[J].科普童话，2020（18）：81.

本文系凯里市炉山第二小学教育科学规划《小学生良好书写习惯培养策略研究》课题成果