初中语文名著整本书阅读的指导方法

【摘 要】在当前课程改革不断深入的背景下，对学生阅读能力的培养成为了初中语文教学的重要组成部分，“整本书阅读”也顺势成为了课堂教学的重点，在培育学生语文核心素养方面发挥了重要作用。文章以《水浒传》为例，对整本书阅读的具体指导方法进行了简要阐述，旨在进一步提高初中语文课堂教学的实效性，有效培养学生的语文核心素养。

【关键词】初中语文;名著;整本书阅读;指导方法;《水浒传》

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0050-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了“学生要多读书，好读书，读好书，读整本的书”的观点。在此背景下，教育领域对学生阅读能力的重视程度也越来越高，整本书阅读作为一种能够有效提高学生阅读能力与阅读效率的阅读方法，也逐渐被应用到了初中语文教学中。

《水浒传》作为我国古代四大名著之一，是绝大多数人都耳熟能详的一本古典小说，具备一定的文学鉴赏价值，值得深入品读。本文以该作品为例，详细介绍了整本书阅读方法在阅读该作品中的实际应用，对初中生阅读能力的培养具备一定的参考价值。

一、通过目录预测整本书的内容

目录是一本书的总结与提纲，通读目录能够使学生对整本书的内容有一个初步的了解。因此在阅读一本书之前，有必要先阅读它的目录。《水浒传》作为一部章回体小说，每个章节几乎都是一个独立的故事，并且章节的篇幅也相对较长，这就导致部分学生无法在阅读后精准把握章节的内容。针对这一问题，教师可以传授学生根据目录进行预测的方法来帮助他们读懂整本书的内容。

如在“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”这一回中，通过章节名，学生就可以在脑海中大致勾勒出花和尚鲁智深是如何倒拔垂杨柳的，而豹子头林冲又是如何被人诱骗进了白虎堂的，之后再有针对性地对这一章节进行阅读，就能够轻易地把握本章节的内容，进而联系上下文将整本书的故事脉络梳理清楚。

二、在跳读中掌握整本书的关键信息

在阅读一本书的过程中，最为关键的就是时刻保持对这本书的兴趣，《水浒传》所运用的语言与现代白话文存在较大的差异，初中生在阅读时可能会存在一定的理解上的障碍，这会对他们的阅读体验造成一定程度的影响，甚至会导致他们对阅读这部作品失去兴趣。在这种情况下，教师可以引导学生运用跳读的策略，跳过那些与作品主题无关或自己暂时读不明白的部分，用最快的速度将整本作品略读一遍。

那么应当跳过哪些部分呢？《水浒传》中有大量对人物的外貌与当地景色的描写，这些部分完全可以跳过不读，只需要记住不同人物的大致特征就可以了。如第三回当中对鲁智深的描述是“头裹芝麻罗万字顶头巾……身长八尺，腰阔十围”。由于后文中鲁智深大多是以和尚的形象出现的，因此这部分对他形象的描写学生可以跳过不读，也不会对后续的阅读体验产生较大的影响。通过跳过部分不必要的内容，学生能够提升阅读效率，快速掌握整本书的关键信息[1]。

三、采用图像化策略化繁为简

教师可以运用图像化策略，化繁为简，帮助学生更好地理解文章主旨、理清作品的故事脉络，把握作品的内涵。

（一）通过绘制流程图来把握作品的故事脉络

《水浒传》中人物、时间与地点等要素都十分复杂，如果对故事了解不够清晰，就很难把握作品的故事脉络。因此可以绘制出一张“梁山好汉起义过程图”（如图1），这样不仅可以加深学生对作品的了解，也可以帮助他们进行查漏补缺。此外，借助对流程图的充分理解，学生也能更好地理清作品的脉络，提高阅读效率[2]。

（二）引入思维导图来理清人物之间的关系

《水浒传》中总共塑造了一百零八位好汉，每位好汉的性格与喜好都大不相同，他们之间的关系也是错综复杂，如果学生不能理清人物之间的关系，就会难以把握故事的发展，甚至对作品丧失兴趣，不能顺利完成整本书的阅读。针对这一问题，教师可以引入思维导图来帮助学生理清人物之间的关系，围绕核心人物，让分支人物与核心人物构建成一个有机的整体，通过连线或箭头的方式，将一个个核心人物交织在一起，以帮助学生更好地理清人物之间的关系。

（三）建立人物身份卡片将人物形象具体化

人物作为小说创作的三要素之一，学生在阅读小说时，首要任务就是完成对人物形象的剖析，那么应当如何完成对人物形象的剖析呢？教师可以引导学生通过建立人物卡片的方式，将小说所塑造出来的人物更加直观地呈现出来，赋予人物更加形象的特征，以提高学生的阅读理解能力。如宋江、武松、林冲与鲁智深等作为本书的重要人物，在为他们建立身份卡片时需要展示出他们的绰号、姓名、身份地位、主要经历等要素。这样学生能够更加深入地了解这些人物，进而达到提高阅读效率的根本目标。

四、运用读写结合的方法增强学生的阅读体验

国外将整本书阅读的方法分为四个层次，这四个层次分别为：基础阅读—检视阅读—分析阅读—主题阅读。这四种方法层层递进，每层的阅读效率都要比之前更高，而最高层次的主题阅读，它的含义是将研究报告的撰写与阅读相结合，要求学生将阅读过程中所产生的问题撰写成研究报告，并在课堂中进行讨论，以解决这些问题。如燕青在远征方腊之后劝说卢俊义离开朝廷，不要回去接受封赏，但卢俊义不听，最终导致了饮下毒酒后落水而死的结局，有的学生就会好奇卢俊义为什么不选择与燕青一同离开，这时教师就可以鼓励他撰写“卢俊义为什么不选择离开”的研究报告。通过撰写研究报告，学生的阅读能够进入更深的层次，并获得更好的阅读体验。不仅如此，这种读写结合的阅读方式，能够有效地解决学生在阅读过程当中所遇到的问题，还可以在与其他同学的交流中加深对这本书的理解，称得上是一举两得[3]。

五、在比较阅读的过程中拓展学生的思维

《水浒传》中一百零八位好汉都是在不同时期加入梁山泊的，他们拥有着不同的境遇。在学生阅读这本书时，教师可以引导学生对这些好汉的经历、以及他们最终的结果进行对比。通过比较阅读，学生能够更好地掌握作品的主要内容，理解作者所表达的思想感情，更能学会作者所运用的表达方式，从而提高自身的阅读能力与表达能力[4]。

筆者将古典名著《水浒传》作为案例，对整本书阅读的指导方法进行了深入剖析，并提出了多种教学策略，不仅可以激发学生对阅读的兴趣，还能拓展学生的视野，增强学生的阅读体验，进而达成培育学生语文核心素养的根本目标。

【参考文献】

[1]夏春阳合.浅谈初中语文名著导读的教学策略[J].中国校外教育，2014（12）.

[2]张素梅.高中语文“名著导读”教学浅析[J].当代教育理论与实践，2011（6）.

[3]向自力.阅读教学中推想能力的培养[J].零陵学院学报，2017（2）.

[4]王永兰.初中语文教学中对《西游记》、《水浒传》的阅读指导研究[D].延吉：延边大学，2018.

【作者简介】

陈晓玲（1978～），女，汉族，广东电白人，本科，初中语文高级教师。研究方向：语文教育。