在阅读中成长，在理解中升华

赵赛玉

摘要：随着教学改革的不断发展与完善，学校对当代教师课堂教学形式的多样化越来越重视起来。在小学英语阅读教学的过程中，教师应尽跟上教学改革的步伐，转变观念、更新理念、探究小学英语教学新模式。然而，部分英语教师在进行课堂讲解时，依然采用单一的教学形式，没有突出学生在课堂教学中的主体地位，让课堂教学形式固守于“老师埋头讲、学生倾耳听”。本文是针对在阅读中成长，在理解中升华，优化小学英语阅读教学的策略研究。

关键词：小学英语;阅读教学;策略探析

前言：小学是学生们接受义务教育的最初阶段，更是培养学生良好阅读习惯的黄金时期。基于此，在小学英语阅读教学中，教师应改变传统的教学方式，将培养学生们的学习兴趣视为主要的教学目标，提高学生在课堂中的主体地位。以创设问题情境为抓手，以师生互动为主要的教学方式，从而增强学生们的阅读感悟，提高学生的阅读理解能力，让英语阅读教学多元化，情景真实化、生活化，运用丰富的教学内涵和科学的理论指导，优化小学英语阅读课堂。

一、创设阅读情境，培养学生们的阅读兴趣

有道是：养鱼先养水。学生们处在一个良好的阅读情境中，不仅可以将学生的目光吸引到课堂学习中来，还可以增强学生们的阅读兴趣，真正落实以生为本的教学基本原则，突出学生们在英语教学中主体地位，转变观念、更新教学理念，寻找小学英语教学的新模式[1]。基于此，英语教师应通过创设阅读情境的方式，让学生们沉浸在教师所营造阅读环境中，从而强化学生的阅读思想，提高阅读兴趣。

以小学英语教材中的《Point to the door》为例，英语教师可利用多媒体教学法，将教材中的内容通过制作电子课件、短视频、微课的形式呈现出来，学生们在生动的动画人物和鲜明的色彩对比中，增加感官刺激，让学生完全沉浸在英语教师所创设的阅读情境之中，从而提升对英语知识的学习兴趣。因此，英语教师应改变传统的教学观念，运用多元化的教学思想，有效结合互联网+教育的教学理念，运用多媒体教学，为学生们创设良好的阅读情境，从而培养学生对英语的阅读兴趣，为日后優化英语阅读课堂打下良好的基础。

二、设计阅读问题，增强学生们的阅读感悟

在小学英语课堂教学的过程中，部分英语教师依然采用传统的教学方式，运用讲解、测验、复习为主要的课堂教学形式，忽视了对学生们思维模式的构建，只将自己当作英语知识的“播种者”，而不是学生们的学习生活中的“领路人”。基于此，英语教师应改变传统的教学方式，利用设计阅读问题的方式，将学生们吸引到英语课文的阅读中，从而增强学生们的阅读感悟，为接下来开展的英语讲解，提供有力的帮助[2]。

以小学英语教材中《Did you come back yesterday》为例，英语教师可在组织学生们开展阅读之前，率先向学生提出问题，使学生们带着问题来进行阅读理解，增进学生们的阅读感悟。如英语教师可向学生们提问lingling去了哪里？John住在哪里？Amy是什么时候回来的？然后，英语教师带领学生们共同阅读英语课文，并在阅读的过程中引导学生去回答问题，从而提高学生的阅读感悟。因此，英语教师在进行英语课堂讲解之前，应根据课本内容设计问题，让学生们带着疑问展开阅读，不仅可以提高学生们的阅读兴趣，还可以有效地增强学生的阅读感悟，提高英语课堂的教学效率。

三、引入角色扮演，提高学生们的阅读理解

英语不同于其他的学习科目，其涉及到的知识较为繁杂，致使学生们在开展英语阅读活动时，难免会陷入枯燥的境地。基于此，英语教师应转变教学策略，运用多元化的教学理念，打造生态高效的小学英语课堂[3]。英语教师在组织学生们阅读英语课文时，可安排学生进行角色扮演，由不同的学生扮演不同的角色，按照课本内容展开对话，让学生在欢乐的氛围中学习英语知识，不仅可以有效的地增加学生对英语阅读的学习兴趣，还可以带动学生之间的互动，用以生促生的教学方式，提高学生们的学习效率，增进学生阅读理解能力。因此，英语教师需引入角色扮演，让学生们在各自的角色中增强阅读感悟，从而提高阅读理解力。

结论：综上所述，在小学英语的教学过程中，英语教师应改变传统的教学方式，让英语传授的知识层面，不只是停留在表面化的基础上，而是以提升学生的思维品质为核心。英语教师应创设阅读情境，培养学生们对英语阅读的兴趣;设计阅读问题，让学生们带着疑问展开阅读，增强学生们的阅读感悟;组织学生进行角色扮演，提高学生的阅读理解。因此，通过以上的教学方法，可以实现在阅读中成长，在理解中升华，优化小学英语阅读教学策略的教学目标。

参考文献：

[1] 欧春婷. 核心素养下农村小学英语阅读教学策略分析[J]. 新作文：教研， 2021（4）：1.

[2] 何冬娴. 核心素养背景下的小学英语阅读教学策略探析[J]. 新一代：理论版， 2021（8）：175-175.

[3] 傅红梅. 先学后教背景下小学英语阅读教学策略分析[J]. 天津教育， 2020（33）：2.