让学生在语言实践中实现言语生长

高艳霞

阅读能力与习作能力的培养是小学语文教学的重中之重，教师要巧妙借助语文教材中的小练笔对学生进行训练，促使学生主动积累语言、运用语言，实现读写结合的深度融合，让学生在真实的语言实践中实现言语生长。

一、立足教材，开发资源

以统编语文四年级上册为例，本册教材在课后练习中安排了五次指向明确的显性练笔资源，分别以写一句话、写一段话或小练笔形式出现。除此之外，课后练习中还有不少可以转化为练笔活动的隐性练笔资源，分别以“说说”“讲讲”“画画”“想象”“课本剧”等形式出现，从不同角度、螺旋上升的梯度指明了课后练笔教学的开展与实践。

1.显性练笔资源。

2.隐性练笔资源。

通过梳理教材，我们不难发现，教材中的所有练笔资源都是有梯度的，从仿写、看图写话到联系生活实际自主写，难度逐一增加，可选择的素材越来越多，能使学生的习作能力及语言实践能力在环环相扣的教学中实现阶梯式增长。对于显性练笔资源，教师要明确教材编写意图，并根据题目设定的目标要求扎扎实实地落实到位。对于隐性练笔资源，教师在教学中要以教材为依据，根据教学需求、文本特点、学生实际有机选择、有侧重点地组织学生开展练笔活动。

二、落实要素，明确目标

与一篇课文的教学一样，练笔实践同样需要有明确的目标为导向。教学中，教师要遵循一课一练的目标要求，针对不同的文本、不同的练笔类型选择不同的方法来组织练笔活动，做到有的放矢，提高学生的习作能力。笔者反复研读了课后练习，发现同样是练笔，不同的练习要求所指向的训练目标存在着一定的差异，这和每一个单元的语文要素有关。如统编语文四年级上册第一单元的阅读要求是“边读边想象画面，感受自然之美”;习作要求是“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”，旨在培养学生调动多感官把景色特点写清楚，这与第一单元的练笔安排是紧密结合的。如《走月亮》的课后小练笔是：“读读课文第6自然段，说说“我”的所见所想。你还记得月下的某个情景吗？”这一练习的设计意在引导学生通过观察和感受，把自己在月下所看到的、听到的、闻到的、想到的用通顺的话语表达出来，这一练笔的设计紧扣单元语文要素，引导学生善于观察、善于发现，用优美的语言介绍自然之美。所以，教师要领会教材编写意图，落实语文要素，在明确教学目标后根据教材内容组织学生进行练笔，让每一次小练笔都达成一个小目标，让一个个小目标汇总成习作总目标。

三、内容统整，读写结合

古人云：“不谋全局者，不足以谋一域;不谋万世者，不足以谋一时。”小练笔的教学要有全局观念，不能仅仅当作一个孤立的练习去完成。在教学中，教师既要引导学生链接课文，又要链接生活经验，让小练笔“怎样写”有参照、模仿的范例，让“写什么”有生活的源头活水提供素材。

如统编语文四年级上册第五单元是习作单元，教学目标旨在要求学生在阅读时了解作者是怎样把一件事情写清楚的，并能在习作时按事情的发展顺序，把看到的、听到的、想到的结合起来，同时加入人物的动作描写、语言描写、神态描写和心理描写，把事情写具体。因此，教师在教学时要巧妙地统整本单元的课文，从写作顺序和细节描写两方面进行突破，引导学生去把握把一件事情写清楚的基本要领，并通过不同场景、抓住细节描写的小练笔把事情刻画得更加具有画面感，真正做到关注单元课文的前后联系，做好内容统整，让资源开发与读写结合具有实效性与可操作性。如笔者在教学统编语文四年级上册第五单元“初试身手”时，针对“初试身手”中所涉及的两个练笔训练进行了整合（第一个练笔要求学生“看图并发挥想象，把图片的内容说清楚”，重点训练学生把参与运动会的三个主要人物进行细节描写;而第二个练笔则要求学生“观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语”，重点训练学生细心观察人物的动作，把画面写具体），由易到难地进行指导，让学生在反复练说中进行多角度地表达，分层次落实练笔训练，有效地依托课文内容，借助图片，让学生联系实际生活进行练笔，收到了较好的教学效果。

四、聚焦生活，思辨一体

统编语文四年级上册第六单元的单元主题是“成长故事”，要求学生通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，这与第五单元的训练重点有所重合，但又要求学生聚焦生活，从真实的生活中描绘人物心情的变化。所以，教师在教学时要引导学生结合生活实际进行小练笔，引导他们做生活的有心人。如《一只窝囊的大老虎》（统编语文四年级上册）一文中的小练笔的内容指向是学生的童年生活（“排练时的情形，‘我’记忆很深刻，而表演时‘到底怎么演完的，我一点儿也记不起来’。你有过类似的经验吗？写下来和同学交流。”），意在让学生走出文本，走进自己的生活，发现成长路上的令人印象深刻的事情。在教学时，教师要引导学生利用表格整理作者描写人物动作、语言、神态的句子，辩证地思考如何通过细节描写来刻画人物心情，把人物塑造得更加生活化、立体化。笔者在教学中组织学生分小组进行交流，说一说自己在参加与文中的“我”类似的活动时的想法、心情、动作及感想体会等，要求学生做到交流的内容与文中的“我”的经历类似，并且讲述的清楚明白、有条有理，然后在学生交流的基础上再进行小练笔，搭建小练笔与生活之间的桥梁，让学生的练笔生动有趣、栩栩如生。请看一个学生的习作片段：

“今天是合唱团选拔的日子，我自信满满，一大早就和同学们有说有笑地走进音乐教室。我把头仰得高高的，仿佛是一只雄赳赳气昂昂的大公鸡。终于开始选拔了，不一会儿就有好多同学被淘汰了。看着他们沮丧离开的背影，我心里真是十五个吊桶打水——七上八下。队伍越来越短，眼看就要到我了，我紧张地搓起手来：要是我唱歌跑调了怎么办？要是我被淘汰了怎么办？要是被同学嘲笑该怎么办？我越想越慌，不由自主地咬紧嘴唇，扯住衣角，小腿不听使唤地抖了起来。一转眼便轮到我了，我挪动着已经僵硬的双腿，战战兢兢地朝着老师走去。我大脑一片空白，努力控制住内心的不安，尽量听清老师的曲调，随后张大嘴巴跟着唱了起来。记不清这煎熬的几分钟里我手心出了多少汗，在清晰地聽到同学们的掌声后，我悬着的心终于落了地。长舒了一口气后，我哼着小曲走出了教室。我在心底暗暗激动：这真是个辉煌的时刻！”

五、利用留白，拓展文本

利用教材留白，能激发学生的创作欲望，让学生爱上练笔，找到表达路径，提高表达能力与习作能力。如统编语文四年级上册第八单元的单元目标是“了解故事情节，简要复述课文”。围绕本单元目标，教师可以开发文本中所隐藏的留白资源，让学生将阅读文本的收获、对事情的梳理、对人物的感受融合在一起进行再次开发和二度创造，调动学生学习的主动性和积极性，让他们在创作中享受练笔的愉悦，提高习作能力。如教学《西门豹治邺》一课时，教师要引导学生根据“阅读链接”改编课文，并演一演这个故事，让学生通过课本剧的形式复述西门豹惩治巫婆和官绅这一故事情节，并引导他们在创作课本剧中加入人物的语言、动作和神态描写，让人物更加鲜活，让故事更加富有戏剧性。