如何在自然角活动中培养幼儿学习品质

摘 要：学习品质作为影响幼儿学习与发展的非智力因素，对幼儿的终身成长有着十分重要的影响。在幼儿园教育的多种形式中，自然角以其丰富深刻的综合性价值影响着幼儿多方面学习品质的形成。文章主要以学习品质中的主动性、坚持性与创造性为切入点，对如何在自然角活动中培养幼儿学习品质进行了深入分析与研究，同时提出了一些切实可行的方法。

关键词：自然角活动;幼儿;学习品质

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）10-0056-03

引  言

学习品质指的是能反映幼儿自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等，指向的是幼儿如何获得知识，而非知识技能本身。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，不能单纯追求知识技能的学习，要重视幼儿的学习品质。由此可见，学习品质的养成对幼儿整体、全面的发展是非常重要的。自然角作为幼儿园教育的重要形式之一，集科学探究、社会交往、语言交流、艺术创造于一体，是幼儿进行自然体验与探索的重要场所，对幼儿有着深刻的影响。那么，如何通过自然角中环境的创设、材料的提供与教师的指导来培养幼儿的学习品质呢？

一、创设高质量的自然角环境，激发幼儿学习的主动性

（一）空间环境统筹安排

在幼儿园自然角活动中培养幼儿的学习品质，首先要从自然角的环境切入，创设高质量的自然角环境，将自然角最大限度地交给幼儿，使其在自然角活动中拥有高度自主权，产生主人翁意识，从而主动积极地投入自然角的创设、管理与探究等各项活动中。针对幼儿园的自然角活动来说，教师要与幼儿一起商量选择适宜的活动环境，鼓励幼儿积极参与、各抒己见，简单分析可行性与优缺点，如自然角可设置在教室外的走廊中，这里空间较大，便于观赏与管理，不过可能会受到阳光不足的影响，不利于植物的生长;自然角可安排在教室内靠近窗户的位置，这里阳光比较充足，不过空间相对狭小，影响活动的开展。最终幼儿经过利弊的权衡，一致决定将植物分散地摆放在教室内的柜子与架子上，用来装饰教室;将种植区的植物摆放在靠近窗户处，保证植物可接受到阳光的照射;在走廊设置一个实验区，用来开展种植实验。在合理布局自然角空间时，教师要组织幼儿共同分析与讨论，选择恰当的方式，结合不同学习需求适当调整空间环境，使其学会统筹安排，培养他们的合作学习能力[1]。

（二）活动材料自主选择

由于在自然角活动中需要用到大量的工具，教师可以专门设置一个工具箱，里面投放量杯、小刷子、卷尺、铲子和水壶等物品。在具体的活动中，幼儿可以结合自身设计需求，选择与使用这些工具。除了教师准备的一些常备材料以外，幼儿还可以根据实际活动制作需要的工具。如在养殖蚕宝宝时，到后期幼儿发现蚕宝宝身体变得透明，不吃不喝也不动。经过上网查询幼儿发现蚕宝宝要“上山”吐丝结茧，这时就要想方设法为蚕宝宝搭“山”，有的幼儿会想到用纸板、木条搭起多座“小山”，将蚕宝宝轻轻地移动到上面，等待吐丝结茧。材料的投放有时靠教师制造机会，有时则需要教师对幼儿进行一定的提示，如在种植番茄时，幼儿发现秧苗总会向一侧倾斜。面对这一问题，有的幼儿把种植番茄的盆移动至靠近窗户的栏杆处，希望番茄可以像黄瓜一样顺着栏杆往上爬。但是经过几天的观察，他们发现番茄植株上面不会出现卷丝。这时教师可提供一些小树枝，使幼儿受到启发，利用树枝来固定番茄的植株。自由支配与使用材料是幼儿在自然角活动中进行自主学习的基本条件与重要前提，他们选择与使用材料时有自己的想法与方式，这可以培养他们的自主性与独立性。

（三）管理过程开放民主

自然角的管理主要包括管理公约与管理方法两个方面，均要坚持开放性与民主性的基本原则。具体来说，自然角的管理公约能够让幼儿产生劳动意识与责任意识。如在自然角活动中种植植物和饲养小动物时，教师可以同幼儿共同商量与制订管理公约;使用完铲子、水壶、卷尺、放大镜等工具以后要摆放整齐、放回原位;为植物浇水与施肥时要按照轮值表进行，且做好相应的记录;植物的生长过程也要坚持记录，不能半途而废等。教师可以把这些公约用图画的方式张贴在自然角中，时时刻刻提醒大家，保证自然角活动正常、有序地进行。同时，管理方法也要做到开放和民主。因为自然角的植物大部分是由幼儿自己带来的，他们比较了解植物的名字与生长要求，所以教师可以引导幼儿采用简单的图画或文字记录在小卡片上，并将其悬挂在植物上面，这样他们就可以知道植物是喜欢干燥还是潮濕，喜阴还是喜阳，结合植物的实际喜好摆放在恰当位置，确定合理的浇水时间。当设定清晰的管理流程以后，自然角将会显得井然有序，幼儿会更为坚持、专注且懂得自我约束，他们知道自己什么时候需要做什么，以及如何做，对自然角活动拥有一个明确的规划，形成优良的学习品质[2]。

二、营造轻松愉悦自然角环境，培养幼儿学习的坚持性

（一）建立亲密师生关系

幼儿的好奇心与求知欲较强，渴望同周围环境进行互动，当他们与周围环境进行互动时，同周围人的关系也会影响他们的学习态度。对此，当幼儿在自然角活动中进行观察与探究时，教师应当营造轻松愉悦、和谐平等的氛围，建立亲密师生关系，帮助幼儿释放压力与舒缓紧张情绪，使其在这种自然角环境中坚持学习、大胆尝试，培养他们积极的学习品质。当幼儿教师与孩子之间的关系较为亲密时，双方就会在情感上形成一条隐形的纽带，幼儿在自然角活动中就会表现得更为主动和活跃。如在自然角观察活动中，幼儿十分乐于将自己的发现与教师或同伴分享，这时教师应面带微笑认真倾听，使其感受到自己被认可与尊重，由此提高他们的学习兴趣，培养良好的学习品质。同时，教师应采用和蔼可亲、温柔童稚的表达方式，传递给幼儿积极向上的情感信息，使其感受到教师对自己的关爱。当获得鼓励与肯定后，他们参与自然角的兴趣将会更加浓厚，热情会更高，学习积极性更是被充分调动起来，为良好学习品质的形成提供更多动力[3]。

（二）构建合作同伴关系

合作能够让幼儿相互学习、共同提高，因为虽然他们年龄较小，缺乏生活经验与社会阅历，但是不同幼儿的家庭环境、生活环境与生长环境是不一样的，通过合作，他们可以相互弥补对方的不足与劣势，极力发挥个人的优势，最终达到取长补短的学习效果。而且在观察、实验与管理的过程中，他们通过讨论、商量与分工，可彼此感受到对方对自己的尊重、认可。例如，幼儿在照顾植物时往往会遇到一些问题，这时教师可以鼓励他们寻求同伴的帮助，向他们学习经验与技巧，找到解决问题的方法。这样不仅可以培养幼儿不懂就问的好习惯，还可以发展他们合作学习的优秀品质。在幼儿园自然角活动中，合作学习可以促进幼儿的相互交流和共同提高，可以传递“通过个人努力与同伴帮助获得成功”的积极信息，使其相互帮助、学习与欣赏，有效提升自信心，锻炼与提高解决问题的能力，驱动他们产生更为强烈的学习动机与更为浓厚的学习兴趣。

三、借助自然角隐性教育功能，激发幼儿学习的创造性

（一）利用模仿创造学习

对于幼儿园的自然角活动而言，通常以自主学习为主，但是自主学习并非对幼儿完全放任不管，也不意味着教师的责任减轻或作用降低，相反，教师肩负着支持者、合作者与引导者的重要责任。自主学习能够减少教师的显性教育痕迹，教师可通过看似随意，但是质量较高的教育活动加以点拨与指导[4]。其中，在幼儿园自然角活动中，教师需时刻观察幼儿的行为，与幼儿一起观察动植物及喂养动物，为植物浇水、施肥、修剪与除草等。在这一过程中，教师要善于发现隐性教育资源，为其提供隐性教育支持，培养他们创造性的学习品质。其实创造性学习大多源自最开始的模仿，如在观察“蚂蚁的家”这一自然角活动时，刚开始幼儿都在认真观察蚂蚁的巢穴，但是没多久，他们就失去了继续观察的热情。此时，教师可以提供放大镜、铅笔与记录本等工具，先利用放大镜对蚂蚁进行观察，将蚂蚁的形象以简笔画的形式画在纸上，再等着蚂蚁钻进洞里面，并画出蚂蚁的“地下宫殿”。当看见教师这样做以后，幼儿便会纷纷模仿起来，也利用放大镜来观察，通过细致观察进行记录。教师并没有提出明确的要求，而是通过隐性的引导让幼儿在模仿的基础上，创造性地进行探究活动。

（二）通过鼓励创造学习

班级区角的出现是幼儿园课程发展到一定阶段的产物，是强调幼儿自主学习的课程观的重要体现。自然角作为班级区角的一种，具有典型的综合性特征，兼具表现性、探索性与欣赏性等诸多功能。教师要尽可能地做到：自然角中的每一样东西都是基于幼儿实际需求投放的，是為他们特别准备的，对其学习来说极具价值。幼儿学习的创造性通常来自知识与技能的获得过程，或者来自他人的赞赏与表扬。在幼儿园自然角活动中，种植是一个比较常见的活动形式。由于其周期较长，从播种到发芽、长叶、开花、结果再到成熟与收获需要经历漫长的过程，幼儿很难长时间保持耐心，所以教师要给予一定的鼓励，使其在激励中保持学习的兴趣，促进幼儿创造性学习品质的形成。例如，在种植丝瓜时，幼儿刚开始对每天的观察记录比较有兴趣，一段时间后就有些懈怠。此时，教师可以引导他们使用测量工具测量丝瓜的高度，用放大镜观察丝瓜的叶脉，记录叶子、花朵与果实的数量，使其在观察中掌握数数、测量与比较的能力。同时，教师要对幼儿的记录成果给予表扬、肯定，并把幼儿的学习情况告知家长，激发他们继续学习的动力[5]。

（三）自主选择创造学习

自然角的体验和探索着重于种植、养殖的实验，以及基于自然材料的创造性游戏，在整体定位上同室外自然环境体验和探索活动是有区别的。在幼儿园自然角活动中，要想更好地培养幼儿的学习品质，教师需明确他们的主体地位，根据实际情况开展一些有意义的学习活动，使其发挥个人主观能动性，对学习产生兴趣，继而激发自身的想象力与创造力，促进优秀学习品质的形成。教师可以放手将自然角交给幼儿管理，自己只是做好协助工作，使其依据自身需求与能力决定学习内容和方法，自由选择自然角活动中的任务。如在春天的自然角中，可种植瓜果蔬菜，观察种子发芽过程，比较不同种子嫩芽的不同;采集柳树、桃树、杏树的枝条，插在瓶子里，泡些水，每天观察变化情况;饲养蚕、小蝌蚪、小鱼、乌龟、小鸡、小鸭等小动物，注意观察小动物的成长变化等。当幼儿选择好各自的任务以后，教师可以指导他们以小组为单位展开讨论，商量如何更好地进行探究活动，学习制订初步的学习计划。在商讨过程中，每一名幼儿都能展现个人专长，找到适合自己的学习任务，充分发挥出自己的创造性思维与学习能力[6]。

结  语

总而言之，自然角活动作为幼儿教育的一项常规活动，在整个幼儿教育体系中占据着相当重要的地位[7]。幼儿教师需高度重视自然角活动的设计与规划，做好材料的准备与投放工作，结合幼儿的年龄特征、心理特点与思维特征等因素，科学合理、灵活自然地开展自然角活动，全力培养幼儿积极主动、坚持、创造等优秀的学习品质。

[参考文献]

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王远航.让自然角与幼儿亲密“对话”[J].华人时刊（校长），2021（11）：24-25.

顾凌燕.看，园中那抹动人的绿：幼儿园自然角、种植园教育活动实践初探[J].启迪与智慧，2021

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韩欣烨.自然角活动中的“主动小能手”[J].知识窗（教师版），2021（10）：100-101.

顾笛曦.依托自然角促进幼儿自主学习的思考与实践[J].当代家庭教育，2021（30）：89-90.

冯雅静.自然角：幼儿自主探究能力培养研究[J].基础教育论坛，2021（27）：23-24.

叶丹.点亮自然角的那一抹绿：浅谈幼儿园自然环境的营造策略[J].名师在线，2021（26）：34-35.

作者简介：翁俊仙（1975.12-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城区教师进修学校，小学一级教师，本科学历。