课程游戏化背景下幼儿园生成活动的实践探究
——以大班生成活动“逛金幼集市 过福虎新年”为例

文 郭子晟

课程游戏化特别关注“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，强调让幼儿真正成为学习的主人。随着课程游戏化的持续推进，教师愈加重视从幼儿主体地位出发设计构思幼儿园课程。幼儿园生成活动应以幼儿为主体，活动生成源于幼儿自身的兴趣与需要。本文以幼儿园大班生成活动《逛金幼集市 过福虎新年》为例，基于幼儿在活动中自主发现问题、探究解决途径的过程，探索课程游戏化背景下幼儿园生成活动的建设。

一、案例描述

临近元旦，一次午餐后散步环节，祚祚、萱萱和芃芃悠闲地边走走聊。萱萱说：“马上就要过新年，我又会收到新的礼物了。”芃芃说：“我也是，去年我收到的小汽车早就玩腻了。”“我今年也想要一辆小汽车。你的汽车可以送给我吗？”祚祚问道。芃芃说：“可以呀。”祚祚开心地说“我可以拿我的小狗玩偶和你交换，这样我们都有新玩具。”萱萱接着说：“我也想换，我们一起来交换吧。”于是，“好物”遇“新主”，幼儿自发开启了“逛金幼集市 过福虎新年”的闲置物品集市交换活动。

二、情景和思考

情景一：我倡议——闲置物品大交换

下午吃完点心，三个幼儿把想法告诉了我。得到了我的肯定后，他们又告诉了班级里的其他幼儿，幼儿说起了想要交换的玩具。“老师，除了交换玩具，还可以换什么？”祚祚突然望着我问道。“老师还可以换其他的吗？”我说：“你们想换什么？”“哦！我想换书！”“我想换蜡笔！”……幼儿七嘴八舌，讨论想要交换的物品。幼儿一致决定，举办一个闲置物品交换集市。祚祚说了自己的想法：“交换物品一定要很多人参加才好玩，不如我们邀请其他班的小朋友一起参加活动。”我说：“当然可以了。可是，你们打算怎么邀请？”祚祚说：“我们可以做邀请函呀，给每个小朋友都送一份邀请函，幼儿就会来参加交换了。”“其他班的小朋友有那么多人，邀请函要做很多很多份，我们做得完吗？”芃芃疑惑地问道。萱萱说：“我知道了，我们可以做一个大板子，上面贴上我们的倡议信，邀请所有人一起来，然后放在楼梯里。”祚祚和萱萱的想法得到了班集体的肯定，幼儿自发地进行了选择分工，有的开始制作展板，有的设计起了邀请函，忙得有声有色。

思考：生成活动的思想即教师随时随地关注幼儿的兴趣与需要，从幼儿的一日生活中，发现他们的兴趣点或者有教育意义的事件，从而调整教学计划。案例中，祚祚、萱萱和芃芃关于交换物品的想法获得了我的肯定，并在我的引导和鼓励下，开始了他们的行动。因此，在生成活动中，教师应时刻成为幼儿的观察者和引导者，及时发现幼儿的兴趣，支持幼儿的想法，激发幼儿的主观能动性，引导其在游戏中亲身体验、实践探究，从而提高幼儿自主学习的信心。

情景二：我辩论——交换规则我来定

第二天，邀请信被发出后，大班幼儿积极响应，带来了自己的交换物品。幼儿一致商量，将所有物品按照“5 元”“10 元”“15 元”的价格进行分类，然后将自己的物品兑换成了相应的代金券。琪琪来到我身边，小声地说：“老师，我有一个问题。”我望着她疑惑的眼睛：“你有什么问题？没关系，大胆说出来”。在我的鼓励下，琪琪放大了自己的声音：“就是5 元的兑换券不能交换10 元的礼物，那10 元的兑换券可不可以交换两个5 元的礼物？”我对她竖起大拇指，表扬她能够主动思考问题，然后把她的问题讲给其他幼儿听，班级里顿时声响连天，你一言“可以”我一句“不行”，说得不可开交。突然，祚祚高高地举起了自己的小手，说道：“老师，我在电视上看过一个节目，里面的人也在讨论问题。他们分成两队，一队说‘可以’，一队说‘不可以’。”我向他点点头：“那就是辩论，小朋友们，你们觉得辩论能帮你们找到答案吗？”幼儿纷纷露出感兴趣的神情。于是，我向幼儿讲解了辩论的过程。幼儿随即开起了自己的辩论会，最终制定出了这样的规则：因为物品数量和代金券数量是相等的，为了让参加活动的每个幼儿都可以兑换到新玩具，因此，不同金额的代金券只能交换对应价格的物品。

思考：幼儿在游戏过程中，能够畅所欲言的表达，无不体现着课程游戏化的游戏精神和中幼儿的主体地位。案例中，我对琪琪的问题给予了鼓励和表扬，提高了她积极思考的成就感与自信心，也为其他幼儿树立了榜样。班级幼儿通过辩论与对话，将活动的规则逐渐完善。在这一过程中，他们的语言表达、逻辑思维能力、社会交往等能力有了提升。同时，幼儿发现问题、分析问题、解决问题的能力也显著提升。在生成活动中，教师应积极创设一个宽松、包容的游戏环境，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，主动提升自主学习能力。

情景三：我参与——集市活动出摊啦

“集市要开张了，你们都准备好了吗？”我问道。“准备好了，我们正在商量谁来做理货员和服务员！”萱萱说。“那你们商量出结果了吗？决定用什么方法来选出理货员和服务员？”芃芃说：“没有，幼儿都很热情，都想当理货员和服务员。”我问道：“那遇到现在这样的情况，我们之前是怎么解决的？”祚祚说：“投票！”我对他竖起了大拇指，接着说：“祚祚提出投票，你们觉得？”“可以！”幼儿异口同声。幼儿经过投票，最终确定了理货员和服务员的人选。集市活动上，幼儿玩得不亦乐乎，所有物品都被兑换一空。活动结束后，幼儿开心地拿着交换到的物品往回走。这时，萱萱说：“理货员和服务员们还没收拾好，我们一起来帮忙吧。”于是，幼儿共同合作，很快收拾好活动场地。回到教室后，我立刻表扬了萱萱。

思考：幼儿园的各种活动都应指向幼儿的社会性发展。案例中，我通过与芃芃、祚祚的对话，调动了他们在日常生活中与同伴交往的社会经验，引导他们发展自身的社会交往能力。此外，我对于萱萱的亲社会行为及时给予肯定，为幼儿树立榜样，提升幼儿在社会交往过程中亲社会行为比例的增长。在生成活动中，教师要注重引导幼儿能够学会沟通、分享、协商与合作，促进幼儿发展社会性。

一日活动皆课程。教师要善于观察，在对话中，在游戏中，在活动中，明确幼儿的主体地位，真正促使幼儿成为学习的主人。