劳动教育让幼儿从依赖走向独立自主
——“困境儿童”帮扶引发的幼儿园劳动教育课程探究

文 戴素琴

一、案例概述

由爷爷奶奶照顾的阿杰出生不久就没有了妈妈，爸爸外出打工，住在没有水电的窝棚里。幼儿园了解到阿杰家的情况后，通过园务会讨论，减免了阿杰所有的入园费用，并安排后勤人员每周一次为阿杰洗澡、换上干净清爽的衣物，被褥每两周在园清洗一次。慢慢地，教师们也加入照料阿杰的行动，全园更多的班级家长也参与进来。他们带阿杰理发、外出游玩，为他编织毛衣，购买衣服……在大家的帮助下，阿杰顺利进入了小学、初中入读，学杂费和伙食费等全部减免。班主任和任课教师在生活上给予照顾，学业上单独指导，校领导每年都到阿杰家慰问……上了小学的阿杰，早晨起床时常是奶奶为他穿衣，甚至喂他吃饭，上学、放学都由爷爷奶奶用三轮车接送；上了初中的阿杰，假期睡到中午，奶奶把他要吃的煎鸡蛋端到床前……这些措施未能使阿杰健康成长。阿杰反而经常打架、逃课，成了一名“问题学生”。

二、案例感悟

更多人参与的历时十多年的帮扶，为什么没能让阿杰朝着所有人预想的目标发展？为什么阿杰没能成为一个能独立自主、努力上进的人？对此，我园反思：阿杰的现象虽是个案，但是在正常家庭也有发生。近一年来，我园对幼儿教育工作提出“两勤”主张，积极在家园中推进幼儿劳动、运动、阅读和思考能力培养工作。身为园长的我深深感悟到：教育的目的是培养具有独立人格，有能力为自己、家人、集体和社会做出贡献、创造幸福生活的人。

幼儿教育是基础教育的基础，幼儿园开展劳动教育能够为幼儿的终身发展奠定坚实的基础，能够让幼儿自然成长为独立自主的、有能力创造幸福生活的人，完成从自然人到社会人的成功转化，并成为文明的传承者。基于此，我园在原有主题活动、四大节庆活动和幼儿一日生活自主教育的课程框架之上，开展了“幼儿劳动教育课程自然渗透融入”探究活动。

三、幼儿园劳动教育课程的探究与实践

（一）幼儿劳动教育目标内容的确立

陈鹤琴先生在“活教育”理论中，概括出幼儿劳动教育的内容。我园以“活教育”理论为指导，确立了“慧劳动，享生活，做贡献，塑品格”劳动教育理念，打破传统的劳动教育模式，将劳动教育渗透在幼儿一日生活的各个环节，让自然生动、丰富多样的劳动成为幼儿独享的美好生活，让幼儿在快乐自主、富有价值的劳动生活中，形成自信、专注、坚持、责任、友善、感恩的良好品格。

我园根据幼儿年龄特点和实际水平，明确了各年龄幼儿基础性劳动课程内容，同时，确定了幼儿劳动教育目标：愿意参与劳动；掌握基本的生活、劳动技能；从劳动中体验到愉悦与热诚；获得真实且丰富的劳动体验；习得劳动过程中的健康卫生习惯及安全防护意识；积极主动在劳动中思考和解决问题；在劳动中树立自信、专注、坚持、责任、友善、感恩等良好品格；感受欣赏劳动带来的整洁之美、有序之美、自然之美、创意之美等；尊敬劳动者，能用自己的方式表达对劳动者的尊敬；珍惜劳动成果。

（二）幼儿劳动教育的策略和路径

1.劳动教育策略

自江苏省推进课程游戏化建设以来，我园践行陶行知“六大解放”思想、陈鹤琴“活教育”思想，确定了幼儿劳动教育具体实施策略。

（1）转化：《将教师的工作任务转化为幼儿的学习行为》是我园2016 年管理创新工作的实践策略，也是我园在“共构”理念下实施幼儿园课程建设的实践策略。课程建设的相关经验是，让幼儿学习、体验教师做的事情，让教师从琐碎的事务中解放出来。

（2）放手：通过最大限度地放手，最低程度地介入，教师在确保幼儿安全和幼儿主动提出帮助他人的前提下，用手机记录幼儿的劳动过程，引导幼儿发现问题，解决问题。

（3）认领：《工作任务自主认领》是我园于2015 年提出的管理创新之举。我园将幼儿劳动任务列成清单，由幼儿根据自己的兴趣和需要，认领任务内容及执行任务的时段等。

（4）渗透：化繁为简、整合渗透是我园课程建设的工作理念。我园将幼儿劳动教育自然渗透在幼儿园各项教育活动和一日生活的各个环节之中。

2.劳动教育路径

基于以上策略，我园从幼儿的年龄特点出发，以“尊重兴趣、源于生活、基于经验、自主选择、立足发展”为原则，以一日生活“自然渗透”式劳动教育为核心，整合环境资源、家庭资源，拓展劳动教育的内容，丰富劳动教育的形式，师幼共构“自然渗透式”劳动课程途径与内容架构。

（1）融入幼儿一日生活，让劳动自然发生。劳动基础课程是渗透于一日生活环节的劳动课程。幼儿在生活中自然习得自我服务的基本技能，包括两类：一类是自我服务类劳动，主要指幼儿自主料理自己的生活：穿脱整理衣裤鞋子、叠被、自主进餐、自主喝水、清洗、管理个人物品等；另一类是服务集体类劳动，如扫地、抬桌子、搬运运动器械、班级活动材料整理、准备学习活动操作材料、照料自然角的动植物等。劳动技能的习得既有利于幼儿萌发劳动意识，也为幼儿自信、从容地生活奠定了基础。

（2）利用公共区域资源，让幼儿体验多形式的劳动。我园充分利用公共环境资源，为幼儿创造多元、特色、常态化的劳动体验课程，如瓷艺工作坊、美工坊、图书室、户外沙水区、果园等。不仅有利于培养幼儿责任心，树立责任感、习得多元的学习和发展机会，还促进了幼儿对美好生活的向往。

（3）渗透主题课程活动，让幼儿体验劳动的快乐。劳动教育不是孤立的，具有高渗透性。幼儿不仅是活动的参与者，还是活动的设计者、准备者、整理者。自然而生动的活动将劳动渗透于其中，让幼儿获得多元发展的同时，充分体验做活动的主人的自豪感。

（4）发挥家庭教育作用，让幼儿不断提升劳动能力。家庭不仅是幼儿生活的主要场所，还是培养幼儿的劳动能力的重要环境。我园将《各年龄段幼儿家庭劳动指南》发给家长，指导家长对幼儿实施劳动教育，让幼儿学做家长的小帮手。

（三）幼儿的劳动教育评价

1.教师的激励性评价

真正的教育不是他人教育，而是从他人教育变成自我教育。我园在日常教育中运用激励性评价，表扬幼儿的劳动行为给自身带来的进步，给他人带来的快乐和幸福。

2.幼儿的自主性评价

幼儿的自主性评价对幼儿正确认识自己，形成正确的归因，塑造自信、自尊和积极进取等品质，有非常重要的意义。在劳动教育中，我园积极开展幼儿自主性评价。教师从活动准备、活动过程、活动结果及自身感受等方面评价幼儿，让幼儿不断看到自己的努力给自己、给他人、给班级带来的便利、收获及积极的情感体验，理解自己与他人、与群体、与自然的关系。

3.家长的合作性评价

家长的合作性评价是对教师的激励性评价的再强化，让幼儿提升内驱力。我园运用抖音等方式，将幼儿的劳动场景转发给家长，引导家长对幼儿的劳动成果给予积极的评价，提高幼儿的自我效能感；同时，我园邀请家长评价幼儿园劳动教育的效果，使我园能够开展富有成效的劳动教育，使幼儿逐渐走向独立自主。