以评价促提升，培养小学生语文口语交际能力

谢文科

【摘要】口语交际能力是一个人最基本的能力，是情感、思想、情绪表达的主要方式。6-12岁是语言发展黄金时期，这个阶段的学生缺乏口语交际能力，需要从训练口头语言入手，一步一步加强语文口语交际能力。随着素质教育的不断推进，口头语言训练和口语交际的地位越来越高，新课改要求广大教育工作者要重视学生的口语交际能力培养，积极做出正确的口语评价，提升学生口语能力，推动教学发展。本文主要探究如何用评价来提升小学生语文口语交际能力。

【关键词】语文;评价;小学;口语交际能力

从社会角度来看，人与人交往需要具备口语交际能力，从学习角度来看，语文是由“听、说、读、写”四部分组成，这四部分的学习也需要用到口语交际。由此可知，口语交际能力的重要性。小学生由于年龄较小，口语能力未成熟，需要教师慢慢地引导与锻炼。在锻炼过程中，教师要给予激励性评价，以学生素质全面提升做评价目标，从多个角度、多目标入手，为学生打造口语交际空间，鼓励学生大胆说，培养学生自信心，促进学生人际交往能力的发展。

一、创建评价情境，观察学生口语水平

新课改明确指出：“教师要根据教学内容，在具体的情境中展开评价。”该要求放在小学语文口语交际教学活动中，那就是需要教师创建评价情境，将学生带到特定的情境中，在情境中展开口语交际练习，让小学生感受到真实的口语交际活动。教师则需要在一旁仔细观察学生口语水平，留意学生真实表达能力、倾听能力、应对能力，从而综合地去评价学生。显而易见，就评价效果而言，在这种特殊情境下的学生，不仅能够提升学生参与课堂积极性，还能修养语言，纠正情感态度，对学生口语交际能力的养成更为有效。

例如，在人教版语文一年级上册，教师可以利用课本“我上学了”这个主题来创建评价情境。教师要起到领头作用，先跟学生进行自我介绍，如：“我叫某某某，我今年某某岁。”随后让学生排着进行自我介绍，小学生的模仿能力很强，学生会根据教师的自我介绍来改编成自己的自我介绍。在学生自我介绍时，教师要留意学生的吐字能力、语言组织能力，如果遇到有的学生卡顿，教师要帮助捋顺。如一位学生在介绍到自己的年龄是出现了卡顿情况，此时教师可以说：“让我们来猜猜，这位小朋友多少岁呢？”联合其他学生一起猜该学生的年龄，这样既可以保护好学生的自尊心，也能够拉近彼此之间的距离。课下，教师可以将自己观察到的现象进行汇总，找到解决方法并融入进教学中。在今后教学过程中，一点一点提高学生口语水平。

二、开展多元化评价，提高口语表达能力

小学生抗压力薄弱，自尊心强，在学习和生活中十分在意教师或家长的评价。所以在日常学习中，教师要多多评价学生。随着新课改的深入，评价变得多元化，从不同角度去鼓励学生，培养学生自信心。学生有了自信心，各项能力自然而然地就提升了。所以，小学语文教师在口语交际能力教学中，要开展多元评价，从集体和个体两个角度制定评价方案，提高学生口语表达能力。评价也是锻炼口语表达能力的一种方式，学生可以通过参加评价活动来学习评价语言，找到自己语言短板，学习他人语言优势，学会组织语言。常见的评价方式有师生互评、生生互评，常见的集体主要有学校、班级、学生三个集体，口语交际课程的实施结果应使集体有所变化。常见的个体有学生个体和教师个体，个体评价比较适合小学语文口语交际课程。教师首先需要了解学生对口语交际课程兴趣度和学习态度，再将学生知识掌握、情感态度、行为举止三个维度整合起来，进一步钻研相关理论的兴趣和行为。在评价过程中，教师以朋友的身份，去与学生沟通，跟学生建立起新型的人际关系，使得学生在评价中找到自我，实现自我价值。除此之外，评价要贯穿整节课，教师在行为表现上要以更积极饱满的状态投入教育教学工作中。在教学工作中，用评价提升学生口语交际能力。

例如，在人教版五年级上册语文《松鼠》一课时，教师在讲完课后可以组织学生学习总结，让学生说一说通过本节课学习，收获了什么？对课文有了什么新认识？对教师的教学方法有哪些意见等。对于收获有的学生会回答，学会了从长相、性格、习性来介绍小动物，学习到了很多的生字。此时，教师可以问其他学生，是否有补充。有的学生补充到：“学到了很多修辞方法，也学到了“先”“再”“然后”等工作程序词语。”这是生生互评，最后教师可以问学生对本节课，教师的教学表现打分。学生打完分后，教师可以选一名学生，说一说为什么打这个分数，需要改正的地方有哪些。学生可能会围绕教师的教学方式、教学思想、提问方式。这是师生互评，等师生互评、生生互评结束后，教师对本节课教学进行补充和评价，补充：《松鼠》是一篇说明文，将松鼠做窝这一系列复杂的过程写得有条不紊。通过这种方法，不仅能够提高口语表达能力，还能提高教师教学水平。

结语

综上所述，在素质教育背景下，培养学生口语交际能力成为小学语文教学一大重点，通过各种途径有针对性地评价学生口语能力，鼓励学生实现自我，提高学生语言素质。但评价是双向的，著名的教育评价专家斯塔佛尔姆曾经说过：“评价不在于证明，而在于改進。”一个带有积极向上、正能量的评价可能会改变一个人的一生。小学生身心正处于敏感阶段，喜欢被表扬被欣赏，所以，小学语文教师在口语交际教学过程中，要带有赏识性、积极性的评价，激发学生口语交际热情与能力。

【本文系2021年常德市立项课题“小学生语文口语交际能力培养策略研究”（课题编号：CDJYKY202109）研究成果】

参考文献：

[1]彭梅花.小学语文口语交际课中教师的评价维度[J].华夏教师，2020（31）：2.

[2]许梅.提高小学语文口语交际教学的有效策略[J].小学生作文辅导：语文园地，2020（6）：1.

[3]武冬梅.如何培养小学生语文口语交际能力[J].传奇故事，2021（11）：2.