引导教学法在小学体育教学中的应用探析

冉小旭

摘 要： 引导式教学能凸显学生在学习中的主体地位，小学体育教学中应用引导教学法，其目的就是激发学生的主观能动性。在教师的带领和引导下，小学生能够主动参与体育活动、进行体育学习，提升综合体育素养，养成良好学习态度、学习习惯。在教学改革不断深入的背景下，在小学体育教学中应用引导教学法，已经成为教学研究的重点。

关键词： 小学体育;引导教学法;学生主体性;策略

中图分类号： G623.8    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）08-0151-04

一、 引言

素质教育的实施和普及，对小学体育教学提出了更高的要求。在小学阶段体育教师应该基于学生主体性原则，全面开展教学方法的创新和研究，在教学中切实凸显学生学习主体性地位，培养小学生主观能动性，激活学生体育兴趣。引导教学法就是从如上教学理念出发，倡导在教学中由教师带领和指导，由学生独立地、自主地完成各项练习任务，教师从说、讲或让学生自由活动转变为活动的引导示范者，学生则从过去被动式学习转为主动式学习，这种教学方法促进了教与学关系的转变，也实现了教学相长，能够有效奠定小学生体育学习基础。

二、 什么是引导式教学

引导式教学这个专业词汇，最初是在20世纪20年代被提出的，匈牙利学者András Peto创建了这个教学理念，他以娱乐性、节律性意向激发人们的参与意识，最初被应用于医疗康复领域。后来，发达国家开始将其融合在幼儿园以及中小学课程教育之中，取得了良好的效果。近些年，我国也从中获得了一定的启示，开始在国内教育领域引入引导教学法，并且逐渐盛行。

引导式教学倡导以学生为中心，一切教学手段、教学方法都要围绕学生的需求，教師要针对不同阶段学生的情况，实施不同的教学策略，以此激发和诱导学生对体育学科的学习动机，鼓励和引导学生主动思考、向往目标、取得成功。在小学体育教学中应用引导式教学法，教师可以利用环境设施、学习实践等最大限度调动学生的运动潜能，从而高效的促进学生体育综合素养的发展。

三、 小学体育教学中引导式教学应用现状

引导式教学法在我国小学体育教学中应用虽然取得了一定效果，但是一部分小学体育教师对引导式教学法的认识还存在不足，并且在应用引导式教学的过程中教学观念还比较陈旧，因此，无法充分发挥出引导式教学法的优势和价值，针对这些问题，下面对小学体育教学中引导式教学现状进行几点具体分析：

（一）教师教学观念没有及时转变

体育课程教学要以促进学生自主高效学习为目的，这就要求小学体育教师要积极转变教学观念，将学生视为课堂学习的主体，将学生为中心的理念贯穿到整个体育教学过程之中，通过不断变换体育活动方式去调动学生学习体育理论知识和训练体育技能的积极性，这也正是引导式教学的最终目的以及教学初衷。但是，从现阶段小学体育课堂教学的情况来看，小学体育教师教学观念还没有及时转变，受到传统的体育学科不决定学生成长方向思想的影响，体育教学仍然是一盘散沙，忽视了学生的主观能动性培养，非常不利于引导式教学法的应用和推进。

（二）教师教学方法没有科学化运用

提高小学体育教学质量，需要教师积极进行教学方法的创新和改革，在新的教学背景下，传统单一口述的教学方法已经无法满足当前教学需求。从目前小学体育教学情况来看，一部分教师并没有积极去进行教学方法的创新，并且没有真正从学生的角度思考问题，即便是采用了创新方法开展体育教学，教学有效性也不明显。另外，还有一部分小学体育教师没有真正领会新的体育课程标准的内涵，在课堂教学中没有理论支撑，不能实质性地开展创新教学，一些新的教授方法不能得到落实，其优势也没有完全发挥出来，教学过程中依旧会下意识地运用老一套，这就导致小学生体育学习兴趣不高，体育学习效果差。

（三）教学评价存在不科学之处

教学评价是引导式教学环节中非常重要的一个环节，为了能够从整体上提升教学质量，小学体育教师必须要加强教学评价的研究，力求能够更加全面、客观的去评价学生的表现和学习情况。但是，从现阶段小学体育教学的情况来看，教学评价还存在一些不科学的情况，教师没有从学生学习过程入手，对学生的学习态度、学习能力进行评价，而是单纯只关注了学生学习的结果，这种结果性评价非常不利于学生全面发展，自然也对引导式教学的开展带来影响。因此，在目前的小学体育引导式教学过程中，受到传统教学观念的影响，引导式教学理念并没有充分得到落实，教师与学生在教学中的关系并没有得到完全转化，学生学习自主性没有得到充分发挥，直面这些问题，并且有针对性的优化教学策略，才能够更好的促进引导式教学法在小学体育教学中的落实。

四、 小学体育教学中引导式教学法的应用策略

上文对引导式教学内涵以及其在小学体育教学中应用的现状进行分析，下文提出具体的应用策略。

（一）以问题引导思考，优化技能理解

帮助小学生掌握更多运动技能，是小学体育教学的主要目标之一，因此，小学体育教学中教师要注重学生技能和能力培养。运动技能不仅可以帮助学生深入理解和体会运动相关知识，而且通过综合运动还可以深化学生运动体验，促进学生身体协调性发展。实现体育技能素养教学培养目标的过程中，教师就可以科学利用引导式教学的方式，并可以结合学生的实际情况，通过提出合理的问题进行引导激活学生的思维，这样，学生对运动技能的掌握会更加可靠，体育教学实效性也能够得以保障。比如：在“立定跳远”的教学过程中，为了能够促进学生理论学习与运动技能的协调发展，教师可以利用多媒体设备播放“立定跳远”技术、技巧，让小学生对身体的舒展方式以及核心力量的调动有清晰的理解和认识，接着教师演示动作，在这个基础上提出问题：“采用什么方式能够在立定跳远过程中跳得更远？”问题提出之后，学生纷纷开始投入思考之中。在这一问题的引导下，学生实现了自主探究、自主思考，也可以更加深刻的体会到动作步骤以及技巧特点，在思考中学生会自觉的进行联系，身体通过摆动感受跳远动作的韵律和幅度。这种引导式教学充分凸显了学生的学习主体地位，使学生可以主动去学习，实现自主思考，对学生体育技能与体育素养的提升大有帮助。

（二）以活动引导实践，提高训练效率

体育活动是小学体育课堂教学的核心，在开展引导式教学的过程中，体育教师要以活动引导实践，借由活动实践引导学生主动学习，帮助学生从中掌握技术技巧，从而促进小学生个体运动技能素养的提升。体育教师在组织活动实践时，要从小学生的实际情况出发，以学生学习兴趣、认知规律等作为参考和依据设计活动实践，借由丰富多彩的体育实践活动，提升体育活动的趣味性和生动性。比如：篮球是小学生十分喜欢的一项运动，在小学体育开展篮球投篮技术教学中，教师可以以小组合作训练为核心进行。可以让小学生自己推选小组长，每组在小组长带领下进行练习。教师要不停地进行巡视，发现学生投篮时动作不到位、不规范的进行及时指导，这样就可以激活篮球教学的课堂氛围和学生学习投篮的热情。或者教师先将班级学生分成若干小组，以小组为单位，在篮筐下呈扇形站立，之后依次进行投篮训练实践，在实践中既可以提升学生投篮技能，还可以培养学生团队合作的意识和能力，避免了机械化教学的弊端，可以更好地达成小学体育教学目标。另外，在小组实践合作中教师要积极进行训练机制的创新设计，如：小组内每个成员必须要达成训练指标，小组成员之间要相互督促、相互监督，尽可能快速实现小学合作学习实践目标，在这种活动形式的引导下，促进教学相长，为小学生学习思维提供指导和引领，最终实现学生技能素养与身体素质的同步提高。

（三）以挫折引导挑战，建设良好心理

挫折教育是小学体育教育中不可缺少的重要内容，当代小学生的生活环境优渥，衣食无忧，抗挫折能力较差，体育课堂作为素质教育实践的平台，能够为小学生提供更多锻炼意志力以及抗挫折能力的机会，因此，小学体育教师应该善于用挫折引导挑战，在提升学生抗挫折能力的同时，又可以引导小学生自主学习和探究。通过这样的教学，引导小学生积极面对困难和挑战，要具备一颗强大的心，才能够更加积极、乐观地面对未来的学习和生活，促进小学生良好心理素质的形成，也是小学体育的主要教学目标之一。比如：“足球”运动技能教学中，在学生初步开始学习运球技能的时候，教师在运球训练的线路上设置一些障碍物，提升学生训练的难度，通过增加挫折的方式，激发学生斗志，引领学生一点点进步，在难度不断提升的过程中，让小学生初尝挫折的滋味，直面运动所带来的挑战。在这之后，教师及时引导学生调整参与运动训练的心态，使学生可以更好地完成障碍运动，并从中感受到成功的喜悦。通过这样的引导式教学，不仅可以激发小学生的斗志，还可以培养小学生积极的学习态度，以及乐观面对生活和挫折的精神。在小学体育课堂上，教师可以利用挫折引导学生开展学习，是奠定小学生体育学习以及健康成长根基的有效手段。小学体育教师只要从学生发展视角组织开展引导式教学，就不会偏离教学目标。

（四）加强与学生间交流，实现针对性引导

目前来说，我国仍有大部分学校没有进行体育教学方面的改革与创新。随着新型教学理念的提出，教师应当适当改进教学方法，多与学生进行沟通，这能够帮助教师增进对学生的了解，从而更好的实施教学计划，达成教学目标。针对篮球教学来说，在教授动作以及技巧之前，教师可以与同学就篮球这一话题进行讨论，包括篮球的起源与发展以及学生所喜爱的篮球明星等，在讨论过程中教师还可以鼓励学生说出自己的想法，这样学生就能对教师、对体育课产生一种“爱”。如果出现需要分类的情况，可以先将男生与女生分开，再根据学生的性别以及兴趣爱好进行针对性教学，这样学生能够更好地适应教学内容，对学习内容也会更感兴趣。

大多数人都认为体育课没有文化课重要，这是错误的，虽然在教学方式上有别于文化课，但是体育课的重要性不容忽视。一个人如果没有良好的身体素质，即使有再大的才能也可能无法全部发挥，而且通过体育课，很多人发现了自己的体育兴趣，让自己的人生更加丰富多彩。从教育的角度来说，激发学生的学习兴趣，能够有效提高课堂质量，提升教学水平。在施行素质教育的今天，教师们应该积极响应号召，激发学生的学习兴趣，培养学生的体育技能，提高学生的身体素质。

（五）制定引导式目标，调动学生的运动热情

为了更好的培养学生的体育技能，大多数学校开始在体育课上施行引导式教学，在教学开始以前首先要确立实施方向。教师需要根据运动训练的目标来制定实施方向，在教学中根据目标指导学生进行运动，帮助学生提高其运动契合性。不同的运动项目其训练要求和标准也有所区别，教师在制定教学方案时，除了要明确运动目标外，还应该考虑到学生的运动兴趣与运动基础。通过分析多种因素，教师可以更好地进行引导式教学。以篮球运动为例，首先，教师进行教学的主要目标是在课堂上教授学生一定的运球方法和技巧，同时经过反复的训练帮助学生进行掌握。其次，体育教学的目标之一是要培养学生的综合运动素质，教师在教学过程中可以让学生进行对抗训练，通过这种方法来实现教学目标。最后，可以通过比赛来帮助学生养成合作协调意识。教师在进行教学时，可以先进行动作示范，让学生有了大致了解之后将动作进行分解，再让学生跟随教师进行练习。当学生基本掌握动作之后，教师可以组织学生进行运球对抗，培养学生的团队精神和协作能力。

（六）提出引导式问题，激活学生的运动思维

在体育课堂上施行引导式教学，教师可以根据学生的学习程度来设置问题，引导学生进行思考，帮助学生掌握技术动作，整理运动程序。教师在设计引导式问题时，要对学生的运动思维进行了解，使问题可以起到激发作用，帮助学生快速进入训练活动。以足球射门训练为例，教师在正式训练开始以前，可以先进行动作示范，让学生对其有一定了解，之后再对助跑、起脚等动作进行分解和详细讲解，让学生能够更好地掌握这些技巧。在此过程中，教师可以提出问题引发学生思考，例如“为什么在足球运动中，罚点球最为激烈？”“在踢点球时，需要掌握哪些技术动作？”“这对操作者的心理有什么要求呢？”等。学生们通过讨论说出自己的想法，部分學生认为点球大战需要踢点球的运动员和守门员具有较高的心理素质;还有部分学生认为，踢点球具有较高的技术要求，但是对心理的要求更高，运动员需要时刻观察守门员的反应，利用假动作来骗过守门员。在这个过程中，教师也应该参与讨论，与学生进行互动。通过提出问题，来引导学生思考，激发学生的运动思维，与学生进行有效互动，这样的引导式教学设计十分成功。

（七）进行引导式训练，培养学生的运动品质

不同学生在运动基础、运动兴趣、运动悟性以及运动习惯上都有所不同，在同一项运动上的敏感性也有着较大差异，教师在教学时要根据不同学生的实际情况来制订教学计划，引导学生顺利完成体育课堂的学习，并且可以通过训练来提高自己的运动素养。与传统教学不同，引导式训练更加强调学生在训练中的主体地位，教师在教学时主要是对学生进行引导，形成一种新型的平衡的师生关系，符合新课改的精神。以长跑训练为例，相较于其他体育项目，该项目较为枯燥和耗费体力，学生们参与的积极性不高，为了改善这一局面，教师可以在训练开始前为学生设置“闯关式”训练任务，为活动增添一定的趣味性。以五百米为界，在此处开始发放“闯关证”，七百米为第二关，八百米为第三关……拿到最多“闯关证”的同学可以获得奖励。这样一来，同学们对长跑训练开始产生兴趣，在训练正式开始前，教师需要交代学生们长跑训练中的注意事项，并带领学生进行热身运动。在训练开始以后，虽然有部分同学中途退出，但是大部分同学都在一直坚持，表现出了极强的意志力，教师和其他同学也在不断为坚持的同学加油。将原本枯燥的长跑变为极具趣味性的闯关活动，激发学生的运动热情，这种引导式教学十分成功，让学生从心里爱上体育运动。

可见，小学体育教师结合教学目标以及学生为中心的教学原则，开展引导式教学，可以有效提升教学有效性，同时，还可以促进小学生体育素养的综合发展。

五、 结语

引导式教学在我国小学教育中的应用，大大提升了教学的针对性和科学性，引导式教学坚持“以学生为主体”，促进了教学中教师与学生地位的转变，教师从过去教学的主导者变成了引导者，学生从被动接受知识变成了主动学习知识，这样的转变，不仅有助于小学生良好学习习惯与学习意识的形成，对其综合体育素养的形成也大有裨益。文章从两大部分对小学体育教学中引导式教学法的应用进行讨论，旨在更好地助力我国小学体育教育的改革和创新。

参考文献：

[1]李雨.游戏教学法在小学体育篮球教学中的有效应用[J].读写算，2021（22）：83-84.

[2]丁世文.分层教学法在小学体育教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（58）：111-112.

[3]王鐵柱.浅谈暗示教学法在小学体育教学中的应用[J].教师，2021（17）：69-70.