以学生发展为本，优化语文课堂教学提问的研究

施妹华

摘要：我校位于东海之滨，属于新农村边远地区。学生个性淳朴、内敛，相对于城市的孩子互动性有待提高。学生渴望在课堂中掌握更多的话语权，渴望成为课堂的主人、学习的主人，因此在课堂教学中提高学生的互动性是有待解决的问题。教育是一种培养人的活动，理想的课堂教学是师生心灵对话的平台，课堂教学中提问是师生实时互动和平等对话的重要方式，也是推动课堂教学的重要流程。

语文教学的内容是语言文化，是人们交流思想的工具。通过实践我们发现，优化课堂提问策略有利于形成开放式课堂的氛围，有利于推动教师与学生之间的有效互动，有利于启发学生积极的思维，提升教学质量。以学生发展为本的优化语文课堂教学提问的研究，突出学生的主体地位，充分调动学生的潜能，形成自主、合作，探究、快乐的学习模式，营造课堂人文环境，打造高效开放的课堂教学。

关键词：以学生为本  优化  语文课堂提问

以学生为本：面向全体学生，对学生进行因材施教，发展每一位学生的个性，使学生形成自主、合作，探究、快乐的学习模式。

优化：采用一定的措施变得优秀。这里指营造积极的环境，巧妙运用课堂提问和互动策略，使课堂教学效果更加出色。

语文课堂教学提问：语文是基础教育课程体系中的一门教学科目;课堂教学是师生互动、心灵对话的平台;课堂教学提问是师生实时互动和平等对话的重要方式，是推动课程堂教学的重要流程，是动态检测学生课堂学习效果的重要指标。

前言：

美国著名教育心理学家布鲁纳说：学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。新课程课改的核心理念：以学生发展为本。

秉持以学生发展为本的理念，在中学语文课堂教学中，根据学生身心发展规律，结合学生发展情况和教学内容开展教学实践研究。其中，如何释放课堂话语权、优化问题设计和课堂提问成为研究的重点。通过合理实施策略的研究，以问题为主线索组织和调控课堂教学，启发学生积极思维，能使学生养成良好的学习态度。

语文教学是人们交流思想的工具。科学灵活地开展课堂教学提问是研究的目标。基于学生发展的前提，我们课前优化问题设计、预设活动效果、课堂上运用激励式、追随式，挑战式等策略进行互动，着重处理好传授知识和培养能力的关系。在问题情境中，满足学生质疑、探索的需求，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

实践中发现：学生获得平等话语权能满足探索需求，更能激发学生互动的潜能;教师优化问题设计提问，对学生进行因材施教，合理运用策略实時互动更具优势。因为，高效的课堂教学是动态检测学生课堂学习效果的重要指标。

一、优化互动环境释放课堂话语权，满足学生质疑与探索需求

“基础教育课程改革”中提出：要关注学生的学习兴趣和经验，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。优化课堂互动环境，激发培养学生的学习兴趣是不可忽视的一点。

本着以学生为本的原则，在执教朱自清先生的写景美文《春》一课时，课堂导入环节设计我进行了不同的尝试，循序渐进地探索最佳的课堂互动环境。方式一是作家作品介绍导入，作家作品的介绍是必要的，但没有层层的铺垫学习，学生的感知浮于表面，对抽象的知识并没有形象化的理解，且过于知识性，缺乏一定的趣味。方式二是美图欣赏导入，乍一看，抓住学生眼球，吸引学生注意力，实则流于形式，收效甚微，走马观花式的图片浏览并没有真正激发学生的学习兴趣，犹如蜻蜓点水，去过无痕。方式三在前期的基础上反思，再一次进行尝试，在美图欣赏的基础上，我还设计了这样一个开放性问题：说说你最喜欢的春的诗句，并用两三个词语说说春天给你留下的印象。把课堂话语权交还到学生手中，学生们获得了话语权，积极主动发言，打开话匣子。学生根据自己的学习兴趣和经验去自己的古诗词库和成语词库，在互动中提问题和回应解答，把心中的春之印象和春之解读展现于课堂中。学习状态热情饱满且氛围热烈愉快，对教学目标达成起到了水到渠成的效果。课后反思发现这样的尝试最符合学生发展需求，因此，在教学中经常鼓励学生主动对话，不断的质疑与探索。通过实践可发现，创设基于学生发展的课堂互动环境，把话语权交给学生这一措施能有效激发学生的积极主动性，满足学生质疑与探索需求。开放式的课堂教学优化了课堂氛围，满足了学生的需求，起到事半功倍的效果。

二、优化问题设计激发思维火花，培养学生良好的探究态度

法国著名思想家卢梭说过：当学生兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。兴趣是学生学习的起点，是学生学习的支撑力。因此，教学中积极优化课堂问题设计，激发学生的对语文的内驱力，营造积极愉快的学习氛围是成为我工作的重点，我做了不断的尝试。

如：《孔乙己》一课探究造成孔乙己之死的深层原因。提出疑问：“大约孔乙己的确死了”一句中“大约”和“的确”是否矛盾？孔乙己的死是必然的吗？如果让你改写孔乙己的结局，你会怎么写？课堂结语巧设留白问题，再次激发学生的学习兴趣，耐人寻味，余音绕梁。

如何让学生快速在自主、合作，探究、快乐的氛围中学习。设计者几个问题主要考虑意以下三个方面的因素。第一，问题的难度设计应难易适中，符合学情，切合学生的实际，符合学生的认知规律。问题太难，学生无从下手，打压学生的积极性。问题太易，时间一长，学生不屑回答，甚至疲乏生厌。如问题：孔乙己的死是必然的吗？难度适中，学生有话可说，愿意回答，找到了展示自我的机会，体验到主动参与课堂的快乐和满足。其次，问题设计的内容把握应投其所好，抓住学生的兴趣点所在，了解学生的兴趣爱好，如：让你改写孔乙己的结局，你会怎么写？课堂结语巧设留白问题，成为学生群中的讨论“热点”。最后，课堂提问应具有持续性。学生对于课堂对于学习的兴趣不能是一时的，应是持续不断的，需要教师的有效提问去不断激发学生的学习兴趣，调动学习的积极主动性。如：“大约孔乙己的确死了”一句中“大约”和“的确”是否矛盾？课堂提问抓住关键时机开展了自主学习并进行了追问。这样的问题涉及采用了设悬设疑，激趣导入的方式，收获良好的效果;课中突破重难点而设的探究性问题有效激发学生学习兴趣和钻研探究精神。

上述例子中可发现，优化的问题设计能充分激发学生的兴趣。教师在分析了学生的认知规律后，捕捉热点，投其所好，设计的内容根据教材文本和学生现状，围绕教学目标而制订，同时预设了追问的内容，持续地调动学生的积极性。综观上述，教师采用抓住时机、设疑激趣、预设效果、探究问题、激发兴趣等策略培养学生的探究精神。突出学生的主体地位，营造课堂人文环境，打造高效开放的课堂教学。

三、优化课堂提问，激活学生的情感体验，形成良好的个性品质

语文课程标准提出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。因此优化课堂提问非常重要，它能引导学生关注生活、联系生活，激活学生的情感体验，与课文内容产生情感共鸣，并读出自己的理解和思考，从而树立正确的价值观念，提高道德品质修养，逐步形成良好的个性和健全的人格。

在《陈太丘与友期行》一文的教学中，学生对故事内容和人物形象有了一定的把握后，我抛出一个“答案两可”类的开放性问题：元方“入门不顾”是否无礼？如果你是元方，你会怎么做？学生们思考的兴趣和参与的热情被点燃，学生会抓住一些重要信息，如：事情的前因后果、友人的言行举止和元方的情感态度等，综合这些内容，进行比较和分析。同时，基于学生自身的情感认知和价值取向，在这“答案两可”的问题中给出自己更认同的理解和答案。学生们都跃跃欲试，各抒己见，课堂中呈现出不一样的声音，还形成了一次小小的课堂辩论赛。关注友人长辈身份和认错行为的学生，认为元方应以礼待之，“入门不顾”的行为有些失礼。关注友人无信无礼，行事不端，态度恶劣，则认为元方应维护自己和父亲的尊严，“入门不顾”的行为并不失礼。“智者见智，仁者见仁”，学生的选择也是他们情感、态度和价值观的体现。“仁者”学生认为我们为人处世应仁厚宽容些，给长辈友人一次改错的机会，“智者”学生认为做人原则不能让，底线不可退，应给友人一个难忘的教训。开放性问题更具有主观性，学生有自己的情感态度、立场判断，只要紧扣文章内容，合乎情理，表达出自己的看法和理解都是可以的。两个答案没有高下之分，教师在鼓励学生做出自己的选择的同时理解另一种选择，引导学生更深入理解课文，使学生在情感和思想上的获得一次有益身心的熏陶，提问以辩论赛的形式展开更能激发学生互动的潜能，使活动效果更加出色。

又如：《散步》一文言简义丰，课堂教学推进到探索主旨阶段，为了引导学生领会这篇课文的深刻内涵，我设计了一个开放性问题：说说课文为什么取题为《散步》，如果換一个角度另拟一个题目，你会取什么题目，简述你的理由。学生们陷入沉思，与文本深入对话，随后有一个学生回答道：“相亲相爱的一家人，作者一家人互相关心，互相谦让，流露着浓浓亲情”。这位学生不仅关注到事件的主要人物还流露出了对“亲情”这一文章主旨的体会。也有一个同样关注到事件主要人物的学生给出了不一样的答案：一家三代人，这就体现出他对于生命传承和中年人责任的一些思考理解。还有从事件发生的时间地点、中心事件等不同命题角度给出各不相同的答案。如：初春的田野、一次分歧等等。这个开放性问题思考与解答的背后，学生有这样一个思维路径：积极调动已有的知识储备——积累的关于文章命题的相关知识，结合课堂中获取建立的对文章内容的理解体会，再走进文章，钻研文本，在自主阅读和深入阅读的过程中形成个性化和多样性的解读。一方面阅读是学生的个性化行为，每一个学生对于文章的兴趣点和关注视角不同，要尊重学生在学习过程中的独特体验，创设搭建了一个给予学生表达自己的观点看法的平台。另一方面，引导学生初步体会“对文学作品的理解可以是多元的、开放的”，尊重学生个性化理解的同时，培养学生的发散性思维，对文章主旨多元化的理解。优化课堂提问，挖掘并提出具有思考价值的问题，激起学生思维的火花，发展学生的思维水平，培养学生成为具有思考能力的人。

四、优化互动策略激发学生主动性，打造开放高效的课堂

叶圣陶先生说过：教语文的一项很重要的任务就是训练学生的思维。初中阶段是学生思维发展的黄金时期。优化课堂提问互动策略犹显重要，其中启发式、追随式、激励式、挑战式提问能有效地激发学生的求知欲、好奇心，提升学生的思考能力，拓展学生思维的深度和广度。

执教《走一步，再走一步》时，提问：如果你是文中的小男孩，你会愿意再和“杰里”做朋友吗？教学《植树的牧羊人》一文时，提出一个开放性问题：如果你是生活在如今生机勃勃幸福家园的一份子，你得知老人的伟大事迹后，你想对老人说些什么？你会做些什么？这个环节教师运用了启发式的提问策略，有效地激发学生的求知欲、好奇心。《紫藤萝瀑布》围绕教材的人文主题的线索，使学生身临其境。用互动环节引出内容，用角色语言提问和交流，设置开放性的问题开拓学生想象。课堂中向学生展示了一张明信片，明信片正面所绘即紫藤萝瀑布的绚烂之景，“你想在它的背面写些什么语句？”挑战式的问题激发学生的想象力。“你想把这张明信片送给谁呢？相信你心中有美好的答案。”激励式的策略运用充分体现教师巧妙地把握教学时机，采用了多维度的提问互动策略，着重处理好传授知识和培养能力的关系，便于学生从情感、态度和价值观角度出发进行回应。学生与课文内容产生深入的情感交流，使学生的思想情感得到升华。

综上所述，学生在课堂中掌握自己的话语权，在积极愉快的问题情境学习过程中能提高学习兴趣、拓展思维、收获知识与技能。教师从问题设计出发优化课堂提问，对学生进行因材施教，合理运用策略实时互动能打造开放高效的课堂效果。

参考文献：

1.《语文课程标准》（2011年版），北京师范大学

2.《基础教育课程改革纲要》（2001年版），教育部

3.卢正芝、洪松舟、方菲菲，国外有效课堂提问近三十年研究回顾与展望，北京师范大学课程与教学国际学术论坛首届研讨会会议交流论文，2019年

4.陈羚，国内外有关教师课堂提问的研究综述，基础教育研究，2016年

5.叶丽新，“答案两可”类试题的考查价值与优化要点，语文学习，2021年10月刊