小学作文生活化指导探究

白永艳

小学作文和现实生活息息相关。在传统的写作教学中，很多教师忽视了写作教学和现实生活的联系，忽视了写作教学的生活化，导致学生写出的作文脱离生活实际，内容空洞、乏味、无趣，作文整体质量不佳。因此，在强调培养学生核心素养的背景下，为了提高学生的写作能力，教师要引导学生结合生活实际深入挖掘与积累写作素材，引导学生发挥联想能力和想象能力，对看到的风景、遇到到人、事、物等进行描写，不断拓宽写作思路。

一、小学写作教学中存在的问题

（一）重视程度不足，写作兴趣低下

在应试教育背景下，学生过于重视分数，大多数都是为了应付考试而学习。在写作教学中，教师只顾向学生传授写作方法和写作技巧，忽略了对学生写作兴趣的培养。这种填鸭式教学非但不够科学，而且导致学生在写作时只會生搬硬套，渐渐养成了不爱动脑、不爱思考的不良习惯。目前，在小学写作教学中，大部分教师教学理念落后，只重视学生成绩，因此影响了对学生能力的培养。

（二）阅读量较少，写作素材不足

一般情况下，有效的阅读活动能够帮助学生学习新知识、掌握新技能，锻炼学生的感知能力，丰富学生的学习体验，帮助学生积累更多的写作素材。小学生现有的生活经验不足，缺乏对情感的认知，在写作过程中有时不能充分发挥想象力，会影响写作的效率，导致写出的文章内容干瘪乏味、缺少深度。不仅如此，目前很多学校存在师生交流与互动不足的情况，学生不能分享个人学习中的经验和感想，也会使其写作热情不高、学习兴趣不足。如果长期处于这种状态，会严重影响对学生思维能力和写作能力的培养。

（三）写作兴致不高，存在畏难情绪

写作教学是小学语文教学的重要环节。学生在掌握了科学的写作方法和写作技巧的前提下，才能积累大量有效的写作素材，才能更加顺利高效地完成写作任务。通常情况下，大多数学生不愿意写作，写出的文章质量不佳。究其原因，就是学生对写作兴致不高，不知如何下笔。在传统的语文教学中，很多教师忽视对学生写作能力的培养，写作教学方法不够科学，使学生失去了写作兴趣，更有甚者，还导致学生对写作产生了畏难甚至抵触情绪。一些学生在写作学习过程中难以长时间集中注意力，学习效果并不理想，逐渐形成了恶性循环，不利于写作能力和语文素养的提高。

（四）课外实践不足，缺少语言互动

为了帮助学生获得丰富的学习体验，教师通常会引导他们积极参加课外实践活动，以便获得更多的写作灵感和写作素材。但是在具体的实践活动中，教师尚未树立科学的教育理念，忽视了语文学科的本质，采用的教学方法比较陈旧，也影响了对学生写作能力的培养。很多教师在写作教学中更重视对理论知识讲解，却忽视了写作实践的开展，所以语文教学变得非常乏味，降低了学生的学习兴趣。而且，很多学生在日常交流中并未实现对语言灵活的应用，在表达方面存在很多不规范情况，文字运用能力不强，写作效率低下。

（五）教学与生活实际脱离，写作质量不高

很多教师在写作教学中没有把教学内容和现实生活进行有机结合，教学语言不够严谨，影响了写作教学的质量和效率。在新课程改革的背景下，教师需要根据学生的实际情况，掌握他们学习的规律，高效开展写作教学活动。但实际情况是，很多教师只注重写作教学的形式，却忽视了写作教学的真正价值和实际意义。此外，很多教师自身写作能力不强，在写作教学中耐心不足，缺少对学生的肯定和鼓励，没有帮助学生树立写作信心，导致部分学生非常自卑，对写作产生了畏难情绪和厌学心理。

二、核心素养背景下提高小学作文生活化教学水平的策略

（一）结合现实生活，优化教学内容与过程

1.教学内容生活化，拉近彼此的距离

为了培养学生的语文核心素养，教师要重视写作教学的生活化，不但要帮助学生了解写作的理论知识，也要指导学生实践，结合现实生活引导他们体验和分析，帮助学生打开文学视野，有效提高素养，全面提高作文水平。要引导学生积极参加各种实践活动，在现实生活中得到思想情感的升华；还要引导学生大胆想象和联想，能从不同角度和层面对事物进行分析，锻炼学生的写作思维，让他们能写出新颖生动的文章。例如，在学习《卖火柴的小女孩》后，可以引导学生自主想象和联想：假如小女孩生活在当今社会，她会遇到什么情况呢？很多学生认为：假如小女孩生活在现代，就能交到很多朋友，得到很多人的帮助。而且，学生谈到自己会找到小女孩，给她送食物、衣物和礼物等。这样的教学环节能够锻炼学生的想象能力和创新思维，对他们写作能力的提高大有助益。

2.教学过程生活化，提高教学效率

在核心素养的教育背景下，在写作教学中，要实现教学过程的生活化，引导和鼓励学生学习写作技巧与方法，拓展学生的写作思路。教师要基于以下三个方面进行操作：首先，写作准备。要为学生提供充足的时间和空间，引导学生自主学习写作，把在现实生活中见到的人、事、物和产生的感想感悟融入写作中。必要时可以事先创设相关教学情境，激发学生的学习兴趣。第二，教学场景。要引导学生捕捉现实生活场景，并将其带到作文课堂上进行分析，深刻理解和把握有关的内容，写出饱含真情实感的文章。第三，教学方法。要灵活运用案例教学法等，帮助学生获得丰富的学习体验，激发学生的写作热情，传授科学的表达方法与写作技巧，培养学生的写作素养。例如，以“我的父母”为题的写作练习，教师要引导学生在日常生活中认真观察父母的神态、动作和语言等，进而更加全面地了解父母，充分尊重父母，学会关心父母、感恩父母，把观察所得和对父亲的感情写到自己的文章中。除此以外，还要借助气氛烘托和环境营造等方式，把作文内容变得更有感染力和说服力，从而锻炼他们的核心素养，能够写出打动人心的文章。

（二）创设生活化情境，积累写作素材

1.利用生活经验，让命题设计生活化

在设计作文命题时，教师要实现现实生活与写作的有机融合，引导学生利用命题更加认真地观察生活、体验生活，实现写作教学的生活化，加强作文命题设计的生活化。要充分重视学生的亲身体验与感受，把生动有趣的生活化内容融入写作中，从而使写出来的文章更有生机与活力，提高写作质量。教师要创设广阔的写作空间，让学生认真地观察生活细节，将此融入写作内容中，准确、合理地表达思想情感，培养学生的抽象思维能力。例如，在设计作文命题时，要结合不同学生的兴趣爱好，加强与学生之间的交流以及互动，全面地掌握学生的写作能力，关注其兴趣爱好。基于实际情况对作文命题进行设计，引导学生谈谈个人的想法与感受，锻炼其写作能力。不仅如此，要鼓励学生自主命题，写出自己感兴趣的文章，锻炼其写作能力，帮助其掌握更多的写作技巧。教师要引导学生将社会化素材融入写作中，增强作文表达的生活化，使思想情感更加丰富多彩，培养学生的语文核心素养。

2.结合生活实际，让写作素材生活化

在写作教学中，教师要融入生活化的素材，激发学生的写作兴趣。小学生年龄小，在对某一事物产生强烈好奇心的情况下，会积极主动地对其进行探索和分析。所以，要充分重视生活化教学，深入挖掘生活素材，创设良好的写作环境。教师要结合学生的学习能力，把握写作素材的难度。一般情况下，不但要挖掘生活素材，也要挖掘抽象素材。对于抽象事物，小学生认识和理解可能会存在困难，所以，要拟定非常明确的写作對象。例如，“我的偶像”“我的妈妈”等，引导学生发散思维。在抽象事物方面，可以选择学生相对容易理解的作文题目，例如，“我的梦想”等，并指导学生科学选择写作素材，顺利完成写作任务，逐渐提高写作能力和作文水平。不仅如此，教师还要重点激发学生的写作兴趣，让学生保持对写作的喜爱。例如，可以指导学生以“我的爱好”为主题开展写作活动，从关注自我开始，对写作产生浓厚的兴趣，循序渐进地培养学生的写作能力。

3.培养写作热情，让教学情境生活化

小学阶段是学生的思维由幼稚转向成熟的重要时期，因此，在写作教学中，教师要加强对学生的引导，帮助学生顺利度过思维转型期。要结合学生的身心发展特点创设良好的教学情境，激发学生的写作欲望，让学生的思维得到多元化的发展，想象力变得更加丰富多彩，能够兴致勃勃地完成写作任务。要通过情境教学法帮助学生认识到生活的美好，更加热爱生活、热爱人生。例如，在讲解《找春天》时，教师要利用多媒体展示美丽春景的图片或者视频，要求学生认真欣赏，用图片或视频激发学生对春天的喜爱之情。接下来，要组织学生认真阅读课文，找到文章中描写春景时运用的表现手法，以便了解和掌握更多写作方法，为学生写作能力的提高奠定良好基础。在此基础上，可以引导学生回忆或观察现实生活的春天的景色，捕捉春天的气息。要对学生进行看图说话方面的指导，让学生能够发挥想象力，运用自己的语言把春天的美景描绘下来，表达对春天的喜爱之情。这样学生就能做到学以致用，更好地掌握所学知识。

（三）加强写作指导，优化评价体系

1.作文指导生活化，掌握科学技巧

在小学写作教学中，教师要采取有效措施激发学生的写作兴趣，指导学生认真地完成写作任务，锻炼学生的写作能力。调查研究发现，很多学生对写作缺乏兴趣，甚至产生了抵触情绪。究其原因，就是学生在写作方面存在困难，或是写作素材积累不足，或是掌握的写作手法不多，这些都会影响学生写作的积极性，增加写作任务的难度。所以在写作教学中，教师要结合学生的实际情况进行科学指导。此外，还有很多学生不能体会到写作的乐趣，导致缺少写作自信心和写作成就感。因此，要认真挖掘学生作文中的闪光点，及时对其进行肯定和鼓励，加强对学生的正向激励。此外，要根据作文题目的基本要求，采用多元化的教学方法和教学手段，激发学生的写作兴趣，让学生能够兴趣盎然地投入写作练习中，取得良好的写作学习效果。

2.作文评价生活化，及时反馈结果

教师要充分发挥个人职责，认真批改每位学生的作文，明确指出其中的优势和不足，帮助学生客观地认识自己的作文水平。对于学生写作方面的优势，教师要给予肯定和鼓励，以便发扬光大；针对学生作文中的不足，也要进行点拨或者适当给出具体的改进意见。这样学生才能不断积极主动地提升自己的写作素养。例如，《大自然的声音》中运用了多种修辞，要引导学生通读课文，找出其中运用修辞手法的语句并说出运用的是哪种修辞。例如，“他们便一起唱着歌”运用了拟人的修辞，第三自然段描写溪流和大海时运用了排比的修辞。教师要带领学生详细分析课文的结构和运用的各种修辞及其作用，然后再引导学生写作介绍自己家乡的片段或文章，要求使用课文中出现的修辞。学生写完作文，教师要认真批改，尤其要重视其中运用修辞的语句，指出存在的问题，提出修改意见与建议，帮助学生科学地运用修辞手法，实现举一反三与融会贯通。

总之，在强调学生核心素养发展的背景下，在小学写作生活化教学中，教师要实现教学内容、教学过程、教学素材和命题设计的生活化，让学生能够结合自己的生活经历和生活体验，写出更具感染力与可读性的文章，全面提高学生的文作能力水平和表达能力。