幽幽书香 点点墨趣
——整本书阅读评价体系构建的探索与实践

山东省青岛市市北区青岛博文小学 杜 君

一、阅读升级实现定量评价

课外阅读是一种开放式的，不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样，通过语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从课外阅读量、阅读面等方面进行总体评价。基于课外阅读具有开放性、广泛性的特点，学校不能强行对每一个学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切。本校构建了“幽幽书香 点点墨趣”阅读评价体系，对学生实施分层评价。依托《书香墨趣》语言智能训练校本课程，以阅读升级活动为载体，将阅读考级制度化、常态化，最大限度地激发学生课外阅读的积极性和主动性。

《书香墨趣》语言智能训练课程是一门致力发展学生语言智能的学科拓展课程，由“诗词鉴赏”“国学启蒙”“经典阅读”等三个板块组成。“诗词鉴赏”板块以语文课程标准规定的小学生必背75首古诗以及学校拓展推荐诵读的160篇古诗文为主要学习内容，开展诗词吟诵、雅读、鉴赏活动；“国学启蒙”板块选取适合不同年级学生学习的国学启蒙读物、中华元典文言名篇为主要学习内容，组织学生诵读积累；“经典阅读”板块以《青岛市义务教育学科教学改进指导意见》为引领，以学校《小学语文阅读实施方案》规定的推荐书目为主要学习内容，以校内出版的《幽幽书香 点点墨趣》阅读素养提升手册为载体，引导学生阅读感悟、积累运用。

学生想要在此门课程中顺利结业，就必须达到学校的阅读升级标准，也就是在学期末的阅读升级活动中得到相应的考级证书。学校制定了《学生阅读升级活动实施方案》《学生阅读升级活动六项制度》等。根据学生的年龄特点和认知水平，我们把升级内容分为三大类、六级别，三大类为“古诗词类”考级、“文言类”考级、“阅读类”考级，六级别即1～6个等级，1级为基本级，6级为最高级。各级别均以规定的阅读量、阅读面为主要升级依据。1～6级难易程度与1～6年级学生的能力水平相匹配，经考级合格后颁布等级证书。此升级标准既可保证各年级学生达到其相应的能力水平，体现各年级间的衔接与递进，又可打破年级界限越级申报，从而鼓励学生多读书。学生毕业时均应达到阅读6级水平。

二、阅读平台助推定性评价

读书贵精不贵多，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”，学生读书要通读精读，在读中思辨，读有所悟。因此，仅靠定量的评价远远不够，学校还应该有对学生阅读的定性评价。为了激发学生在读书时积极动脑思考，提高学生的阅读质量，学校借助智慧阅读平台、电子书、校本资源库等，对学生的阅读进行定性评价。

智慧阅读平台，是学校开发的在线阅读测评系统。学生阅读了一本课外书后，登录智慧阅读平台，完成“浅度测评”“深度测评”“广度测评”。三类测评考查学生基于文本的由浅入深的理解，以及超越文本的相关知识链接，难度系数螺旋上升，满足学生不同能力水平的发展需求。依据大数据分析，我们形成整个班级乃至整个学校的阅读测评报告单。这样，教师对学生的阅读情况了然于胸，并且针对广度测评中学生知识链接的短板，借助校本资源库进行个性化推送，有针对性地拓展阅读的外延，真正实现深度阅读和广度阅读。

校本资源库不仅可以为学生推送个性化的阅读大礼包，还可以推送高效阅读测评试题，让学生基于文本阅读快速完成相关测试，训练学生高效收集信息、处理信息的能力。学生还可以在智慧阅读平台中记录下读书感想、内容梗概、书评，甚至是为书中人物写传记、颁奖词……提交后，师生、生生间的在线交互评价，让阅读不再是个体行为，能够碰撞出集体智慧的火花。

三、评价手册进行留痕评价

基于语用，是整本书阅读评价的首要原则。“语用”，即语言文字运用。在整本书阅读中，教师要引导学生对典型语言文字现象进行品析、揣摩和体会，并结合具体语境的需要，运用恰当的方法对语言文字加以学习运用，以达到融会贯通。

思辨读写，是整本书阅读评价的第二原则。“借助批判性思维的原理、策略与方法开展的读写活动，称之为‘思辨读写’”。旨在通过转变阅读及写作视角，引导学生改变阅读状态，体悟写作方法，在读写实践中促进能力培养，其能力主要表现为理解辨析能力、鉴赏评价能力、表达反思能力；强调读写过程中的理解与分析、质疑与求证、创造与反思，最终实现文本、逻辑和情理的统一。

基于以上两大原则，依托不同文体、类别的整本书阅读，培养、提升学生鉴赏评价能力，形成具有一定学术性的专题项目研究；通过写作迁移，培养、提升学生表达反思能力及创新能力，使学生学会多角度、深层次的表述方式。通过在读写实践中转换阅读写作视角，探索思辨读写学习策略，不断促进学生思辨能力的提升。为此，我们开发了《整本书阅读——思辨读写项目式学习手册》《学生阅读评价报告册》等。

《整本书阅读——思辨读写项目式学习手册》是基于学生整本书阅读，让学生根据感兴趣的阅读文体，在教师的指导下认领一个研究项目，形成一个项目团队，在项目学习中记录自己的研究成果。

《学生阅读评价报告册》则记录了学生阅读的过程性评价，顾名思义，它是学生阅读程度、反省能力及最终发展水平的全方位评价，将学生在阅读、思考、学习过程中的点点滴滴收集起来，是学生成长的见证。

四、搭建平台提供展示评价

平台一：学校图书馆+阅读。完善图书馆阅读评价机制，设立“博学雅思求知卡”“学习能量增值卡”等，激发学生的阅读兴趣。

平台二：班级图书角+阅读。制定班级图书角漂流制度，建立“阅读存折”，时时更新好书新书，本本留痕。

平台三：家庭书橱+阅读。制订家庭亲子共读计划，撰写读书心得，读书藏书养雅趣。

平台四：学校微信+阅读。开设“经典诵读”微信公众号栏目，普及、推广经典篇目，厚植文化底蕴。

小读吧，大舞台。学校“经典诵读”微信公众号开辟了《朗读吧》栏目，面向全校教师、学生、家长等征集朗读好声音，为师生、家长搭建展示自我、提升自我的平台，每周推送1～2篇优秀朗读作品，用文字去承载，用声音去表达，用最真挚的情感，读出精美文字背后的价值。奇文共欣赏，疑义相与析。继《朗读吧》之后，我们又增设了《博园荟萃》栏目，面向全校学生征集优秀习作，读写结合，以文会友，提升学生的读写能力。

幽幽书香，点点墨趣。“书不仅是现实生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。”整本书阅读正在悄然生根、发芽，阅读不仅成为学生的一种习惯，更在潜移默化中提升着他们的综合素质。笔者相信，在不久的将来，与书为友的莘莘学子定会厚积薄发，绽放生命的精彩，奔向灿烂的星辰大海！