初中地理课后实践活动探索

杜娣 袁仁忠

摘要：在课后服务时段开展地理实践活动，能有效落实地理实践力的培养。基于课程标准对初中生地理实践能力培养的要求，以“双减”背景下课后服务时段的地理实践活动为例，通过制作模型、模拟实验、校园观测、社会调查等活动的实施和反思等方面展开探讨。

关键词：地理实践力;课后服务;地理实践活动

中图分类号：G623.4

文献标志码：A

文章编号：1673-9094（2022）02B-0113-03

*本文系南京市教育科学规划第十一期个人课题“基于初中地理实验活动的微项目设计与实践研究”（Im0083）研究成果。

收稿日期：2021-11-10

作者简介：杜娣，南京市栖霞区摄山初级中学，主要研究方向为中学地理教学;袁仁忠，南京市栖霞区教师发展中心，高级教师，主要研究方向为中学地理教学、地理教师专业发展。

2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（后简称《意见》），对“双减”工作进行全面部署[1]。《意见》提出要提升学校课后服务水平，满足学生多样化要求。学校开展课后服务，可充分利用课后服务时间，为学生提供学习和发展空间，促进学生全面发展。笔者所在的地理教研组，以地理社团为载体，在课后服务时间开展多样的地理实践活动，旨在培养学生地理探究兴趣和地理实践力，促进学生全面发展。

一、地理实践力与地理课后实践活动

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中具备的意志品质和行动能力[2]。高中课程标准对地理实践力的解释给初中地理教学以启发，初中和高中课程关于地理实践力的培养是一脉相承的，义务教育地理课程是一门兼有自然科学和社会科学性质的基础课程，含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程[3]2。《义务教育地理课程标准（2011年版）》指出，在地理教学中，地理教师要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，应积极开展地理实践活动，增强学生的地理实践能力。课程标准强调学习对生活有用的地理，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，充分重视校内外课程资源的开发利用，拓展学习空间[3]21，构建开放的地理课堂。初中阶段地理学科周课时两节，教学进度等压力使得教师较难组织学生进行地理实践活动。

“双减”背景下，学校积极开展课后服务，这为地理实践活动的开展创设了条件。针对初中生认知特点，结合学校特色，教师组织学生通过动手制作地理模型、模拟实验等地理实践活动，培养学生地理学习兴趣、动手制作能力、同伴交往能力，进而促进地理实践力的发展。

二、课后服务中的地理实践活动

在课后服务中开展的地理实践活动主要有：地理模型制作、地理模拟实验、校园观察和调查汇报等。以下将简述笔者所在学校地理课后实践活动的开展情况。

（一）动手制作，塑地理模型

地理模型制作是學生较为感兴趣的实践活动，我国地形复杂，生活在平原的学生对高原、盆地、山地等地形充满兴趣，学生在课后服务期间动手制作出各种地形模型，很有成就感。活动前，学生准备好废旧报纸、白乳胶、丙烯颜料等材料。制作过程简单易操作，一个模型成功出炉需要两节课的时间。第一节课主要是塑型，将废旧报纸揉成团，纸团按地形特征叠加摆放，堆成大致的地形形态，再附上浸泡白乳胶与水混合溶液的面巾纸，层层叠加，可边叠加边对地形细节进行修整，待其自然风干。第二节课主要是上色和修缮细节，在模型上涂上合适的丙烯颜料，如绿色表示草地、蓝色表示海洋，亦可撒上草粉、涂上水晶泥等进行修饰，修饰后的地形模型较为逼真。

教师将学生分成小组，各小组自主选择某一地形模型进行制作，模型的制作需合作完成，学生制作的模型有：黄河的“地上河”、富士山、冰川地貌、黄土高原、盆地等。笔者惊喜地发现，学生能将地理知识融入制作过程中，如在“地上河”模型的涂色环节，学生考虑到黄河的含沙量大，涂上能体现含沙量大的土黄色。为了突出“地上河”河床高的特点，学生特意放置了迷你房子道具，摆放房屋时，能结合我国的地理位置，坐北朝南地摆放。再如在制作富士山模型时，学生通过查阅资料，将山体制成圆锥形，于山顶处涂白色表示终年积雪，并在顶部留有火山口。

除了制作地形模型，学生对地球仪的制作也充满兴趣。在教师指导下，学生动手制作地球仪，用记号笔在白色泡沫球上描画经线和纬线，用颜料涂上陆地和海洋。在绘制纬线时，注意到用尺子测量距离，确保纬线间隔的准确性。通过动手制作地球仪，将海陆分布缩小在布满一条条经纬线的地球仪上，学生对地球和方位的知识有了更深入的理解。动手制作地理模型，不仅可以培养学生动手操作能力，同时也能借助模型深化学生对地理知识的理解。

（二）模拟实验，析地理过程

地理模拟实验能直观展示地理成因和地理过程，揭示地理现象的发展规律。初中阶段的地理模拟实验有水土流失模拟实验、海陆热力性质差异实验、降水量的测量实验等。在水土流失模拟实验中，分析水土流失的原因是实验的重点。在课后服务期间，学生小组合作，模拟演示水土流失的发生过程。各小组根据植被、土壤、坡度、降水等条件设计实验方案，小组成员各司其职，观察并记录实验过程，学生是实验的主体，通过实验，对水土流失的成因和预防措施有了更加深刻的理解。学生主动参与实验，与同伴共同探究，其动手能力与合作意识得到提高，逐步形成科学严谨的地理研究态度，人与自然和谐共生的态度和价值观也在实验中悄然萌生。

（三）校园观测，寻地理元素

校园是重要的地理实践基地，学生学习了地图的知识后，可尝试绘制学校的平面图。地理课后服务期间，学生拿起皮尺，测量教学楼之间的距离，计算比例尺，设计图例，借助手机中已下载的百度地图或高德地图等地图软件，绘制出校园平面图。

校园里蕴藏着丰富的地理知识，如植被、土壤等能体现区域地理环境特点。学生走出教室，来到校园，探寻校园里的地理元素。通过校园实地观测、搜集资料、制作探究任务卡等方式，学生从地理视角再识常见的植被，探索植被与环境的关系。

（四）调查汇报，悟人地关系

地理实践活动并不局限在校内，农田、社区等校外实践基地也是地理学习的重要场所。学校每年都会组织学生参与学农实践活动，将课堂搬进学农实践活动中。出发前，教师引导学生通过观察和调查，探究以下问题：1.参与移栽蔬菜等农业劳作，认识土壤和光照环境对农作物的影响。2.学习大棚种植花卉的知识，知道温室环境条件对花卉生长的影响，如保温系统、通风换气系统、保湿系统等，逐步学会用整体的思想认识地理事物。3.通过与农民的交谈，认识本地主要农作物，知道秋收后秸秆的处理方式，分析处理秸秆的不同方式对环境的影响。

返校后，在地理课后服务时间，汇报调查成果。学生能认识到土壤和光照对农作物生长的重要性，了解水稻的生长习性，知道农业种植还受市场需求的影响，明白资源的回收利用、人与自然和谐共生对今日青山绿水的重要性。通过社会调查和汇报展示，学生学会获取信息、运用地理知识分析地理问题，地理实践力素养在活动中得到落实，学生也逐渐认识到要尊重自然，与自然和谐相处的道理。

三、地理课后实践活动反思

（一）丰富实践活动内容，促进学生素养发展

课后服务并不仅仅是为学生提供简单的“看护”服务，而是一项开发学生潜能、促进学生全面发展的重要教育工作[4]。课后服务中的地理实践活动应突出地理课程实践性的特征，教学内容应遵循学生学习和认知规律，基于课程标准选取符合学生认知特点的实践活动内容，通过动手制作、参与实验、观察考察等实践活动，让学生在体验中激发学习兴趣，培养地理实践力。与此同时，充分利用校园周边地理教学资源，将乡土地理纳入课后服务的教学中，引导学生从地理视角认识家乡，帮助学生形成正确的人地协调观。

（二）完善实践活动管理机制，提升课后服务水平

教师作为课后服务的组织者和管理者，要加强对课程标准和教材的研读，依据校情学情，设计地理实践活动方案，制定活动计划、明确学习目标。教师应坚持启发式教学原则，提倡探究式学习，鼓励学生独立思考、自主学习，逐步掌握分析和解决地理问题的方法，依据学生学习状况及时调整完善课后活动方案，提升课后服务水平。学校还需完善基础设施，满足地理课后服务场地的基本需求，并充分利用社会资源，发挥社会实践活动基地等校外活动场所在地理课后服务中的作用。地理教师要不断丰富课后实践活动内容，提升课后服务质量，助力“双减”工作落实到实处。

参考文献：

[1]中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL].（2021-07-24）[2021-10-16].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210724_546566.html.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：4.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[4]刘宇佳.我国小学“三点半难题”的现状、问题及治理[J].当代教育论坛，2018（2）：20.

责任编辑：石萍