分层教学法在农村初中英语教学中的应用研究

李艳梅

（广东省珠海市平沙第一中学，广东珠海 519055）

我国是农业大国，农村英语教育质量的提高对于农村义务基础教育的发展和素质教育的实施都有积极意义，而农村英语的教学效果往往不能令人满意。笔者在初中英语教学中采用分层教学法，通过在两个初三的平行班级的英语教学实践，对学生的教学成绩与满意度调查对比分析，发现在农村初中英语教学过程中利用信息技术采用分层教学法不仅有利于激发不同层次学生的学习热情，顺利完成教学目标，而且能够积极有效地提升学生的自信心。

一、农村初中英语的教学现状

环境对语言的学习影响巨大，而城乡教育发展不均衡的情况客观存在，城市资讯发达，繁荣开放的环境自然更有利于英语的学习，农村初中英语的教学，要在城乡经济社会发展差异的客观现状上奋起直追，不能不说任重而道远[1]。

（一）学生状况

农村学生与城市学生相比，在学习动机、自信心、知识面等方面相对逊色。在英语学习中大部分学生不喜欢用英语表达、羞于开口讲英文、纯粹把英语当成一项学习任务，高分低能、“哑巴”英语的情况比较普遍；随着乡村振兴战略的深入推进和实施，农村经济社会发展与过去不可同日而语，特别是随着互联网的普及，一些农村学生的视野得以开阔，通过互联网能够获得丰富的英语学习资源，甚至能够接触到外籍人士，这部分学生对英语的学习比较主动，真正把英语当成一门“工具”进行学习；当然，认为学习英语没有必要的学生也不鲜见。种种客观和主观因素综合作用，造成了学生在初中英语的学习中出现群体差异。

（二）师资力量

在教学过程中，教师对学生的学习起着引领和示范作用。总体而言，农村教师的教学理念相对落后，农村初中英语教师学历相对偏低，高等师范院校英语专业毕业生到农村任教的不多，甚至不乏跨专业教英语的情况。这些直接导致农村初中英语教学师资力量相对薄弱，直接导致英语的教学水平相对落后。

（三）信息技术

虽然信息技术发展不错，但在农村英语教学过程中还不能够很好地开展信息化教学，教师往往只是简单地使用多媒体设备以及网络资源，停留在应试英语阶段，信息技术在培养学生的综合素质如口语交际、应用文写作、书报刊阅读等方面的应用较少，加上初中多数是寄宿制，手机、平板等严禁进校园，学生只有节假日、周末回到家里时才能使用智能设备，因此，互联网海量、丰富而便捷的英语学习资源大多数时候无法被学生有效利用，信息技术得不到有效的应用。

（四）教学评价

二、分层教学法的教学实践过程

笔者所在的初级中学地处农村，英语教学现状令人堪忧。针对以上现状，为了更好地实施素质教育，切实有效提高农村初中英语的教学效果，笔者在所教授的九（1）班和九（2）班两个平行班级进行教学实践，寻求教育教学方法的新突破，其中九（1）班采用分层教学法，九（2）班不采用分层教学法，教学实施过程如下：

（一）问卷调查

首先采用问卷星无记名调查的方式对九（1）班和九（2）班共88名学生在学习动机、学习工具、学习情况、学习方法等四大类10个小题进行英语学习情况调查，调查结果如表1所示。

表1 英语学习情况调查结果

（二）数据分析

1.学习动机

通过对学生“学习动机”的调查结果分析可知：学生对英语学科不太感兴趣（51%）和甚至讨厌（25%）总和比例高达76%；学生学习英语为了应付考试（40%）和为了拿毕业证（34%）合计达到74%；而自认为影响英语学习的选择“本来基础的好坏”有47%，选择“老师的教学方法”和“老师的教学水平”总和才34%，通过问卷调查本研究可以推测出学生学习英语的动力不足，仅仅为了完成学习而学习，只有极少部分是喜欢英语课程或者是为了提升自身素质而学习英语，而且学生对影响英语学习的教学方法和学习方法也不感兴趣。整体来说，学生的学习动机比较堪忧。

2.学习工具

通过对学生“学习工具”的调查结果分析可知：农村基本已经普及智能设备，如电脑、智能手机、平板电脑等，但智能设备往往被当作游戏机玩耍，学生没能很好地利用网络上优质的英语学习资源，如何应用好智能设备进行信息化教学是非常值得思考的问题。

3.学习情况

多机系统超低频振荡稳定分析与调速器参数优化//黄伟,段荣华,江崇熙,周靖皓,甘德强//(21):185

通过对学生“学习情况”的调查结果分析可知：只有约26%的学生认为自身的英语学习基础是非常好或者好的，接近50%的学生觉得自己的英语基础很差；32%的学生上课对教师讲课的内容听不懂，40%的学生有时能听懂，这说明课堂的教学效果很差，大部分学生没有吸收课堂内容；约50%的学生选择完成容易的题目，从而可知学生在学习的过程中会根据情况选择性完成作业，但有28%的学生无所谓，这为英语教学的实施留下一个难题；约80%学生对新知识有渴望，其中43%的学生怕学不会，有畏惧；约65%的学生希望教师布置的作业不一样，侧面表明学生有自知之明，这为分层教学法的实施打下良好的基础。整体来看，学生的学习英语情况不容乐观，学习成绩分层明显，为分层教学法的实施提供基础。

4.学习方法

通过对学生“学习方法”的调查结果分析可知：有62%的学生选择“多听录音多看书”，有30%的学生选择“边读边写”，仅仅有8%的学生选择“死记硬背”，从中可知学生也认为提高英语成绩需要听、读、写多方面共同提高的，这为信息技术的引入改进教学方法打下基础。

（三）制定分层教学计划

根据学生的学习情况调查结果并结合班级实际情况，制定以下分层教学法的实施计划：

1.学生主体分层

将班级学生分成三个层次：第一层次（A）为英语基础好、学习自觉性好、掌握良好学习方法和对教学满意的学生，人数8人；第二层次（B）为英语基础一般、成绩中等、英语学习被动的学生，人数14人；第三层次（C）为英语基础较差、对英语不感兴趣、成绩靠后、自觉性较差的学生，人数23人。课堂上安排不同层次的学生交互同桌，目的是最大限度促进学生之间的交流，让学生相互取长补短，帮助学生掌握知识。

2.教学过程分层

在教学内容上，所有学生都要开展词汇学习、听写训练、课堂测试等常规教学，不过与传统教学不同的是，教师将40分钟的课堂教学根据不同的层次提出不同的要求。以人民教育出版社九年级全一册英语第一单元《How can we become good learners?》Section A 1a、1b听力教学为例，根据学生的实际水平安排不同的听力任务：

C层学生要求听录音勾出你所听到的关于学习方法的句子，听后教师用一般疑问句检测学生听的情况，如T:Did Meiping study for a test by making word cards?S:Yes,she did.学生可用YesNo做回答。

B层学生要求听录音写下所听到的学习英语的方法，听后教师用特殊疑问句提问检测学生听的情况，如T:How did Meiping study for a test?S:She studied by making word cards.

A层的学生，要求听录音完成根据录音内容改编的听填信息或回答问题。听后教师会请学生转述大意。

这样就能满足三个层次学生的学习需求，课后作业增加附加分内容，鼓励第一、二层次的学生独立完成，从而达到分层提高的目的。

3.教学目标分层

由于学生个体存在差异性，设定有层次的教学目标，提高各个层次学生的学习积极性，激发他们的自信心，而自信心的提高也能促进学习的积极性，达到良性循环。比如进行阅读理解教学时，将阅读理解篇目按难度分为A级（难度最大）、B级（难度中等）、C级（难度较小），基础差的学生进行C级练习，并鼓励学生边看英文边记中文（允许查阅字典），达到看懂短文的目的；基础中等的学生进行B级练习，独立完成短文阅读并理解短文大意；而基础好的学生进行A级练习，能够单独完成阅读理解并能做对题目。这样针对不同层次的学生设立不同的教学目标，有利于学生提升知识和能力。

4.教学评价分层

教学评价是对教学过程所产生的成果进行定性和定量的测量，进而作出价值判断，为学生发展和教学改进提供依据。针对不同层次的学生进行教学评价，注重过程性评价，改变以往教学成绩唯一化、成绩定性化的落后评价理念，引导学生树立正确的价值观，增强自信心，确实有效地提高教学效果[2]。要求学生在学习每个单元之后进行自我评价，评价表格如表2所示，这样学生便能够及时进行总结和反馈。

表2 Assessment for Learning

5.信息技术的应用

为了充分利用现有的信息化设备，积极有效地提高英语教学效果，打破传统的英语教学手段，因此在九（1）班进行分层教学的同时采用信息化教学。除了制作教学课件PPT、微课、利用互联网下载一些全英文的热点视频和报刊杂志，还利用“三三云学堂”智慧教学平台，根据学生水平选择难易度为最低、低、中、高、最高水平的任务，利用课前5分钟进行任务挑战，层次不同，任务不一样，达标要求各异，这些信息技术的应用极大地增加了课堂的趣味性，提高了教学效率，让学生在课堂上能接触到纯正的英语发音，逐渐培养他们的英语语感，激发他们的学习热情。针对学生不同的学习能力，周末也会布置有层次的网络作业，目的是让各层次的学生都能在学习中找到自信和快乐。

三、实践效果

九年级期末英语成绩汇总

经过一学年的教学实践，两个班级的学生对英语学习效果呈现明显差异（如上图），九（1）班的平均分不仅比九（2）好，而且高于年级的其他班级，平均分比年级平均分高出7分之多，数据表明九（1）班学生在教师的分层教学下提高了学习成绩，找到了适合的学习方法，而学生也体验到了学习的快乐，对分层教学法的满意度较高。

四、结语

分层教学法能够使成绩处于各个层次的学生都获得学有所获的快乐，有效改善教师与学生的关系，促进教师与学生之间的良好合作与交流，提高课堂教学的质量和效率，有效提升学生的综合素质。分层教学通过组织各层次学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的教学组织与调控应变能力，某种程度上给教师增加了一定的工作量，这对教师也是一种考验。值得注意的是，分层教学法应避免差生自尊心受到伤害，产生心理不平衡，这个在教学设计的过程中要着重考虑，避免学生出现心理问题。而在教学实践的过程中采用信息技术，极大地提高了教学效果。总体来说，分层教学法能够很好地解决同一个问题有些学生已经学会了，而另一部分学生还没有掌握的问题，是一种行之有效的教学法，但它并非唯一的教学方法，要因时、因地、因人不同而灵活地应用于不同的学生群体[3]。