作文教学生活化的策略浅探

孙玉娟

[摘 要]作文教学是小学语文课程教学中的重要内容，如何提升小学生的写作水平，让他们写出富含真情实感的作文，是语文教师需要重点研究的问题。生活化作文教学法是一种基于学生主体生活经历、生活感知的教学方法。教师需要根据班级学生的年龄特征，选择贴近学生生活的作文教学元素，促使生活与写作教学有机融合，让学生在写作的过程中回顾生活，在生活中发掘写作素材，提升写作情感表达，从而写出生动感人、情感细腻的作文。

[关键词]作文教学;生活化;教学方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）04-0087-03

结合作文教学现状可以发现，学生存在较为明显的模仿格式、套用他人作文内容、缺乏真情实感、作文内容空洞等缺陷。为了解决这一问题，小学语文课堂引进了生活化教学理念，致力于以学生的实际生活来激发学生的写作感知，促使学生能够将自己的主观感受融入写作中，从而解决上述写作问题，提升作文教学质量。在实际教学过程中，教师可以结合教材知识内容，分别从写作素材、阅读储备、日常生活经历等角度入手，引导学生感受生活的美好、表达内心情感，写出与日常生活紧密关联的作文，以此实现小学语文作文教学目标。

一、依托教材内容，鼓励学生进行生活化仿写

作文教学生活化，教师要循序渐进地培养学生的生活写作意识，让学生能够一点点地认识到生活中的写作素材。在最开始的时候，教师需要认真分析班级学生的写作状况，若班级学生缺乏写作能力，且对生活的认知较为浅显，不能够在作文中自动引入自己的生活事件与经历，则此时让他们直接感受生活的难度较大。对此，教师就可以将课文内容作为依托，在完成课文讲解之后，提取其中比较符合小学生年龄特征的语句，让学生联系自己的生活经历，以仿写的形式感受文章的情感，学习文章的情感表达，为之后的生活化写作奠定基础。

如教学统编语文教材四年级的《猫》一课时，班级学生在学习了课文之后，纷纷想到自己喜欢的小动物，积极主动地与教师交流，“我喜欢小狗”“我喜欢小鹦鹉，我家中有一只虎皮鹦鹉”“我也喜欢猫，我妈妈养了一只小猫”……这时，學生的情感较为丰富，且纷纷联想到自己生活中的小动物，教师可以把握这一时机，提取出一段课文原文：“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上来，在稿纸上踩印几朵小梅花……”以此让学生思考：“通过这一段课文，你能够在脑海中联想到‘我’的猫的样子吗？‘我’日常是怎样与它互动的呢？”学生纷纷陷入思考当中，对“我”的互动过程进行想象，同时会不由自主地将自己与小动物的互动情景带入想象中。之后，教师可以直接提出：“你生活中是怎样与小动物互动的？你的宠物是什么样子的？请你们像‘我’一样表达出来吧！”这时，学生就可以结合生活展开写作了。由于前期铺垫较长，学生已经能够很自然地将自己在生活中喜欢的小动物的外形描写下来，同时将自己与小动物的互动过程写下来，如其中一名学生写出了以下片段：

“纯黑色的皮毛，高大的身段，是一只很威风的大德牧，它常常像站岗的士兵一样守护着我。每天放学，我都会带回零食与它分享，在它面前高高举起。它从来不争抢，只是静静地看着我，一直到我把零食给它，它才会用一只爪子搭在我的脚上表示感谢。午后的阳光是如此温暖，它的眼睛闪烁着光辉，让我感到温暖与信赖。”

通过这段文字，可以明显地发现，学生在模仿课文片段的过程中适当融入了自己的写作手法，而不是以往作文中那种“搬迁、套用”的仿写。这名学生将自己对“黑狗”的喜爱与信赖，以描述黑狗外形、描述互动细节的方式表达出来，让人受到触动。

课文中的生活情境往往和学生的现实生活有着千丝万缕的联系，有的甚至完全一样，通过课文的学习可以引发学生的相似感受，点燃学生的灵感。此时，教师再鼓励他们把想法写出来，就是一篇精彩的习作。其实，我们的学生不是缺少写作的素材，而是缺少发现的眼睛，教材中的选文常常让他们恍然大悟，明白日常观察、生活发现、素材积累的重要性。教师让学生结合课文片段内容，联想自己的生活场景，引导学生顺着课文片段的写作结构进行情感表达，既能够帮助学生加深对课文内容的理解，又能够引发学生的情感共鸣，让学生在写作的过程中流露出真情实感。此外，这种教学方式还能够启发学生的生活写作观念，促使学生逐渐发现生活中的情感、现象，逐渐将这些写入作文中，从而提升学生的作文品质。

二、以阅读促写作，丰富学生的生活写作涵养

作文教学生活化，教师在初步启发学生的生活写作思维之后，还应该组织学生开展大量的阅读，让学生积累写作素材。只有这样，学生才能够更好地将自己的真情实感表达出来。因此，在实际教学的过程中，教师需要为学生选择大量的阅读材料，保证阅读资料符合学生的实际情况，能够满足学生的素材积累需求，并丰富学生的写作涵养，帮助学生写出高质量作文。

结合上述作文教学活动，对学生的习作《大黑狗》的片段进行分析，可以明显发现这名学生的语文写作储备充足、文学素养较高，他能够通过比喻“常常像站岗的士兵一样守护着我”、隐喻“它的眼睛闪烁着光辉，让我感到温暖与信赖”、细节描写“只是静静地看着我……一只爪子搭在我的脚上”等多种手法写出这一个生动的段落。相比之下，班级中另一名学生的作文则较为简单，具体片段如下：

“彩色的虎皮鹦鹉，身上的颜色很多，我很喜欢它，跟它在一起都很开心。”

这名学生的写作素养较低，很明显地缺乏一定的作文素材储备，且对写作方法的掌握不够。因此，结合统编语文教材四年级下册第四单元的人文主题“可爱的动物，我们的好朋友”，教师可为学生引进一些例文、阅读材料、绘本等，如《动物王国》《在森林里》《西顿动物记》《青鸟》等，让学生通过阅读学习更多的动物外型描写、互动描写与情感表达方法。同时，拓展学生眼界，让学生积累更多的习作素材和习作方法，如词汇、描写方法、语言结构、情感表述角度等。之后，教师可以让学生以“小动物观察周记”的方式进行写作实践，让学生根据自己的阅读积累，将词汇与表达方式运用于周记中，帮助学生将知识储备内化成为生活写作涵养。

以读促写，重要的是读的东西要切合学生的年龄特点，让他们能读懂并且爱读。有了读的体验和积累，才能引发生活共鸣，触发写的灵感，激发写的动力，让写成为学生的自觉行为。通过这种“阅读+生活观察+写作实践”的教学方式，既能够丰富学生的写作素材储备，又能够让学生沉浸于生活中，在生活中观察小动物，在观察中迸发写作灵感，在写作中运用知识储备，从而形成良性循环，有效凸显生活化写作教学理念。

三、组织生活实践活动，让学生有感而发

作文教学生活化，教师还可以从生活实践活动的角度入手。小学生的年龄较小，生活阅历浅薄，一些学生父母工作较忙，没有时间带孩子参与更多的课余活动。针对这种情况，教师可以定期组织开展一些以统编语文教材单元主题为主的社会实践活动，为学生提供更多的生活体验机会，让学生在活动的过程中产生情感体验，形成生活经历，从而获取更多的写作素材与情感感知，在实际作文中能有感而发，写出符合生活实际的作文，有效培养班级学生的生活写作能力。

统编语文教材四年级下册第四单元《猫》《母鸡》《白鹅》，这三篇课文均是描写对动物的喜爱之情的，教师可以组织开展“我与我喜欢的动物”的主题写作春游活动。例如，笔者就带领学生进入学校附近的“小型动物游乐场”，让学生近距离接触游乐场中的羊驼、小山羊、小鸭子、小鱼、小乌龟、小鸡、猫咪与鸵鸟，在互动与玩耍中使学生形成对小动物的喜爱之情。在此之前，笔者提出“选择一种你喜欢的动物，观察它”“建立你与动物伙伴的情感联系”“与同学交流你们共同喜欢的动物”等实践任务，让学生带着目的参与实践活动。在活动结束之后笔者再让学生结合《猫》《母鸡》《白鹅》课文的描写手法与情感表达手法，撰写一篇300～500字的习作。

通过为学生提供更多的实践机会，让学生在愉快的玩耍中完成对写作目标的观察，同时在互动的过程中形成主观体验，获得相应的经历与情感，促使学生在写作的过程中自然表达内心感受，充实作文内容，从而提升了作文质量，有效解决了目前学生的作文问题，培养了学生的生活写作素养，有效实现了作文生活化的教学目标。

四、捕捉生活细节，增强学生习作活力

学生作文最大的不足就是内容空洞平淡，素材传统陈旧，描写不够鲜活有力，行文欠缺生动活泼。这些问题一方面与学生的生活圈子狭窄单一、生活内容单调平淡有关。因为，绝大多数学生天天生活在三点一线——家庭、学校、社区之间，司空见惯的生活、平淡无奇的事物、匆匆来去的行人，往往在学生的眼里、心里留不下什么深刻的印象。另一方面，与学生不善于观察积累，不能发现生活中的亮点，缺乏应有的作文技法，捕捉细微之处力度不够等方面有关。为此，教师应当引导学生抓住生活细节，运用细节描写让作文出彩。这可以有效地解决学生作文平淡无奇、平铺直叙的问题，增强学生作文的活力。

比如，在学习鲁迅先生的《少年闰土》一文时，教师抓住文中“看瓜刺猹”中对闰土的描写，通过“带”“捏”“刺”几个有关动作的细节描写解读，让学生细细揣摩、深刻体会这些动词是怎样描绘出闰土聪明、勇敢、机智、能干的少年形象的，品味“雪地捕鸟”中“扫”“支”“撒”“看”“拉”“罩”几个有关动作的细节描写是如何表现出闰土聪明、活泼、能干的性格的。学生在学习之后共同的感受就是，这些生动的细节描写使人物形象有血有肉、活灵活现、生动逼真了，文章也变得精彩耐看了。由此，教师就可以启发学生在作文中学习运用细节描写的手法。

经过一段时间的习作练习，不少学生的作文发生了变化，细节描写片段明显多了，作文的质量随之有了显著提高，而且，一些学生习作的细节描写像模像样。

有一名学生在《我的老师》的习作中是这样描写数学老师的：“教室里走进一位个头中等，面容清瘦，精神矍铄的老师。他已经花白的头发修剪得短短的，身穿黑色运动装，一双黑白相间的运动鞋，目光尖锐而稳重。他一走上讲台，一声‘同学们好’显得精神而又干练，很有亲和力。”

习作《校园的秋天》里，一名学生写道：“校园的枫叶红得像燃烧的火焰，点燃了我们追求知识的热情。形状像小手掌一样的叶片，在风中挥动，仿佛对我们挥手致意。一到下课，就有好多学生围在树旁，陶醉在校园迷人的秋色里。”

《跟着爸爸学钓鱼》这篇习作中，学生对爸爸钓鱼的情形写得很出彩：“只见爸爸在池塘边一个僻静处坐下来，一手紧握着鱼竿，另一手用力一甩，鱼线窜了出去;他一动也不动，两眼盯着鱼线，只等鱼儿上钩。”这一片段里的动词“握”“甩”“窜”“盯”很有韵味，把爸爸钓鱼的过程写得生动传神。

可见，捕捉生活细节展开描写，可以扭转学生作文呆板平淡、波澜不惊的面貌，让学生作文活起来、动起来、美起来。

综上所述，作文教学的生活化，教师要引导学生观察生活、记录生活、在日常生活中积累写作素材，这样才能使学生写出富含真实情感、打动人心的作文，真正提升学生的写作水平。在课堂教学活动中，教师要结合教材，鼓励学生根据课文内容，结合自己的生活感受与经历进行仿写、续写，还可以引导学生观察日常生活中的小事，参与生活实践活动，将活动体验融入写作中，真正做到有感而发，丰富作文内容与情感，实现作文水平的提升。

（责编 韦淑紅）