低年段多声部音乐教学的原则与策略

黄煌

摘要：从低年段开始，教师便要有计划地、循序渐进地开展多声部音乐教学，探究多声部音乐教学的原则与有效策略。具体地，要遵循形象原则、理解原则、启发原则，可以开展视听训练，改编歌曲；开展节奏训练，配合器乐；设计音乐游戏，二度创作。

关键词：小学音乐；低年段；多声部

多声部音乐教学能帮助学生建立多声部纵向和声的音乐理论，培养学生的音乐感受力、辨谱能力、记忆能力与审美能力。因此，从低年段开始，教师便要有计划地、循序渐进地开展多声部音乐教学，以学生实际的音乐学习情况为起点，开展多声部视听训练，提升学生的音乐素养。

一、多声部音乐教学要坚持“三个原则”

（一）形象原则

小学低年段学生比较容易接受形象直观的事物，所以，在多声部音乐教学中，教师可以通过画面、动作、角色扮演等手段化“有声”为“有形”，同时指导学生联想熟悉的事物，把抽象的声音转换为具体形象的内容，以便更好地感知音乐、认识音乐、表达音乐。例如，在学习《采山》时，学生分别扮演“小姑娘”“蘑菇”“小鸟”等角色，切身感受“采山”的过程，了解了曲作者为什么采用四二拍、徵调式、一段体结构来制作曲子，并且唱出了歌曲特有的童趣气息。

（二）理解原则

课堂教学过程中，教师要循序渐进、由表及里地引导学生理解多声部音乐的内涵、特点。例如，在赏析哈尼族合唱团创作的《单簧管波尔卡》时，教师要从创作历史背景、特点音程、题材动机等视角加以解说，让学生了解波尔卡是十九世纪起源于波希米亚的一种民间舞曲，并从中感受到欢乐愉悦的氛围。

（三）启发原则

在教学低年段多声部音乐时，教师应该是启发者和引导者，与学生共同探讨音乐的内涵。例如，教学《假如幸福的话拍拍手吧》的前两句时，教师提出：“如果感到幸福你就拍拍手，此刻，你听见了哪些声响？”学生回答：除了拍手声，仿佛还听见了妈妈说爱我的声音、游乐场的欢笑声、零食袋打开的声音……由此，教师让一部分学生拍手唱歌，另一部分学生轻轻发出想象中的“幸福声音”，共同完成歌曲。教师经过启发诱导，重新创造意境，建立了一种简单的多声部合唱。

二、多声部音乐教学要重视“唱玩联动”

（一）开展视听训练，改编歌曲

众所周知，合唱效果的优劣程度取决于学生的歌唱能力，每个学生的歌唱能力决定多声部合唱的声音效果。因此，进行多声部教学不能忽视学生演唱技能的学习。在教学中，教师要注重学生的视听训练，包括发声训练、曲谱识别、音准训练、节拍训练等。在具体开展过程中，教师要以学生实际歌唱水平为基础，由易到难，循序渐进地开展训练。

低年段音乐教学以单声部歌曲居多，旋律、节奏轻松简洁。因此，教师在教唱单声部音乐的同时，可将其改编为卡农式轮唱二声部歌曲，也可改写为用衬声完成铺垫式、叠加式、嵌入式的二声部歌曲。除了按照音乐的韵律加以创作，还可将音乐改编为添加同方位二声部旋律进行、反方位二声部旋律进行、斜方位二声部旋律进行等的二声部合唱曲目。这种音乐创编手段，非常便于低年段学生开展二声部合唱的基本功练习。

（二）开展节奏训练，配合器乐

把学生熟悉的儿歌童谣、绕口令等带入课堂，利用儿歌和绕口令进行节奏练习，是非常有效的方法。采用传统歌唱和现代器乐的组合教学，让学生学习并弹奏不同的旋律，有助于学生比较深刻地认识音乐作品，增强对歌曲的记忆能力，并培养他们的歌曲表达能力。在低年段的声乐课堂教学中，让学生边演唱边使用敲打乐器进行配合演唱，可有效调动他们的练习积极性，并培养他们的多声部合唱演奏能力。如在《小星星》一课中，可以加入三角铁、铃鼓、双响筒等几种传统敲打乐器，还可指导学生联想生活中常用的、有助于发出声响的材料，并启发学生利用家里的废旧物品如易拉罐、塑料桶、玻璃瓶等，重新设计、创作适合自己的敲击小乐器。

（三）设计音乐游戏，二度创作

小学低年段学生思维活跃，具有创造力。在多声部合唱课堂教学中，教师需要激发学生对歌曲进行二度創作的激情。设计节奏声势快的多声部音乐游戏，不失为一种好方法。

例如《火车开啦》一课，教师可以设计如下情境：同学们，你们了解火车在开动后会产生什么声响吗？学生探讨后说：有汽笛声“呜——呜——”，铁车轮声“轰隆轰隆”，小轮胎声“咔嚓咔嚓”。接着，教师充当火车头，引导学生开火车。在这样的游戏中，恰当地采用多声部旋律进行创作，构成一段卡农式的《火车开啦》，不但活跃了课堂教学气氛，也在潜移默化中训练了学生的多声部意识。

参考文献：

［1］ 李忠华.小学音乐课堂中多声部合唱教学方法分析［J］.天津教育，2021（12）.

［2］ 管勤英.多声部教学在小学音乐合唱教学中的实践［J］.新课程，2021（8）.

［3］ 顾蓓.多声部合唱：有效和声的策略建构［J］.新课程导学，2019（34）.