要素统领,学情为基,让学习真实发生

2022-05-30 10:48
教学月刊小学版·语文 2022年11期
关键词:野草本课诗句

徐宏燕 設计 田巧玲 点评

【教材分析】

《有的人——纪念鲁迅有感》是统编教材六年级上册“走近鲁迅”主题单元的一篇略读课文。它是一首现代诗。诗人运用对比写法,不仅表达了对鲁迅的怀念,还批判了那些“骑在人民头上”的统治者和压迫者。诗歌巧妙运用了鲁迅《自嘲》《〈野草〉题辞》中的诗句,高度概括了鲁迅甘于奉献、勇于斗争的可贵精神,号召人们向鲁迅学习,做真正有价值的人。诗歌凝练、含蓄的表达,给学生理解诗句造成了一定困难。

本单元的语文要素是“借助相关资料,理解课文主要内容”。本课的学习提示紧密围绕单元语文要素,提出了“有感情地读一读,结合本单元的课文和你查找的资料,说说鲁迅是一个怎样的人”的学习任务。因此,教师要有意识地在课上针对单元整组教学进行总结,既要引导学生借助本单元课文和相关资料理解诗句,为学生创造迁移运用所学方法的机会,又要提醒学生通过本课学习,进一步回顾单元内容,形成对鲁迅这一人物更为整体、深入的认识。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2.能借助本单元其他三篇课文和查阅的资料读懂诗歌内容,发现诗歌的对比写法。

3.在理解诗歌内容的基础上,能说出鲁迅是一个怎样的人,感受鲁迅为人民无私奉献、勇于斗争的可贵精神,体会作者对鲁迅的怀念与敬仰之情。

【教学重难点】

重点:借助本单元其他三篇课文和查阅的资料读懂诗歌内容,体会作者对鲁迅的怀念与敬仰之情,能有感情地朗读诗歌。

难点:借助本单元课文和查阅的资料研读难理解的诗句,感受鲁迅为人民无私奉献、勇于斗争的可贵精神。

【教学准备】

1.学生预学。

(1)结合单元前三课的学习,查阅并梳理有助于理解本诗的资料。

(2)自读诗歌,试做练习题“阅读课文片段,把批注补充完整”(如图1),并针对不理解的诗句,提出自己的问题。

2.教师查阅本课背景资料,梳理学生预学时产生的问题和收集的资料。

【教学过程】

◎揭示课题,了解创作背景

1.借助“鲁迅树”(如图2),回顾单元学习过程中获得的对鲁迅的印象。

2.出示学习提示,明确任务。

(1)揭示课题,呈现学习提示:你了解了哪些信息?

(2)交流。

预设:

①这是诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写的一首诗。

②学习本课的任务有:有感情地读一读;结合本单元的课文和查找的资料,说一说鲁迅是一个怎样的人。

3.补充创作背景,激发阅读期待。

(1)教师出示收集的资料:读了这段资料,你对这首诗有什么了解?

我和鲁迅并没有见过面,也没有通过信,这首诗是参观了他的故居归来有感而写的,这岂不是“即兴”之作?

是的,它是“即兴”之作,但是我写它确是有着深厚的生活基础和深刻的思想感受的。所以,它的思想内容是深厚的,耐人寻思回味的。两种人,两种人生观的鲜明对比,使它有着永恒的意义,所以受到读者欢迎,反应强烈。

(选自《臧克家全集  第十二卷》,时代文艺出版社,2002年)

(2)交流。

预设:

①臧克家是在和鲁迅没有见过面也没有通过信的情况下写下这首诗的。

②臧克家通过对比写了两种人。

③这首诗很受读者欢迎。

◎朗读诗歌,整体感知诗意

1.回顾朗读现代诗的方法,唤醒经验。

提问:同学们在四年级学过几首现代诗,还记得朗读现代诗要注意什么吗?(出示四年级下册教材的目录和现代诗单元的篇章页,引导学生回忆方法)

预设:关注标点、诗行及诗节之间的停顿,读出节奏感、韵律感;读出感情。

2.朗读诗歌,整体感知诗歌内容。

(1)出示学习任务:自由朗读诗歌,读好停顿,读出节奏。

(2)指名朗读(一人一小节)。提醒:边听边注意,他们的停顿正确吗?(交流后出示停顿符号)

(3)自由练读,读出节奏感、韵律感。(提醒学生关注长诗句的停顿)

(4)交流:读着读着,你是否发现了这首诗的一些特点?

预设:

①本诗为总分结构。

②第2、3、4小节和第5、6、7小节是对应的。

③运用对比写法,写出了对前一种人的憎恨、对后一种人的赞颂。

(5)对比朗读全诗,读出对待两种人不同的情感态度。

◎结合本单元课文和资料,丰富对鲁迅的认识

1.引导:诗题写的是“有的人”,其中一种人就是指鲁迅先生这样的人。你能找出来吗?画出诗中写鲁迅的诗句。

2.自主分享预学成果。

(1)选择感触最深的一处诗句,结合批注说说自己读出了一个怎样的鲁迅。

预设一:

①读到“有的人死了,/ 他还活着”,我感受到鲁迅还活在人民心中,精神永垂不朽。

②读到“有的人 / 俯下身子给人民当牛马”这一句,我想到了《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅俯下身子帮车夫包扎伤口的场景。

③读到“有的人 / 情愿作野草,等着地下的火烧”,结合《我的伯父鲁迅先生》一文,我感受到鲁迅面对“碰壁”依然乐观幽默,毫不畏惧。

④读到“有的人 / 他活着为了多数人更好地活”,我想起《好的故事》,鲁迅希望现实能如“好的故事”般光明美好。

预设二:对于练习题中的第五处,很多同学填不出来,哪个同学来汇报一下?(课件出示《自嘲》,引导学生读一读“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”)

(2)小结过渡:刚才同学们结合本单元的课文初步理解了这些诗句,但预学中大家针对一些诗句还提出了疑问,主要集中在第2、3小节,怎么办?(课件呈现图3)

预设:我们还可以借助资料来进一步理解。

3.聚焦预学疑问,结合资料理解诗句,感受鲁迅精神。

(1)小组合作学习。

学习任务:结合资料解决疑问,说说从中读出了一个怎样的鲁迅。

学习建议:选择诗句;人人结合资料谈理解;讨论形成小组观点,写在磁卡上。

(2)小组展示汇报。

◇疑难诗句1:有的人 / 俯下身子给人民当牛马。

预设:

①我们发现这句诗与鲁迅《自嘲》中的“俯首甘为孺子牛”意思一样,很形象地写出了鲁迅甘心为人们服务的奉献精神。(组员板贴磁卡“《自嘲》”“甘于奉献”)

②《我的伯父鲁迅先生》一文写道,鲁迅病中还在写作,他想唤醒更多的民众,这也是“给人民当牛马”。

③我们从资料中知道,据不完全统计,鲁迅一生接待过500多名来访青年,亲自给青年回信达3500多封。这也让我们理解了什么叫“给人民当牛马”。(组员板贴磁卡“给青年写信”)

小结:结合课文和资料,同学们不仅解决了疑问,还对鲁迅先生“甘为孺子牛”的奉献精神有了更深刻的理解。这样的人,人民怎会忘记他——(齐读)

有的人

骑在人民头上:“啊,我多伟大!”

有的人

俯下身子给人民当牛马。

骑在人民头上的

人民把他摔垮;

给人民作牛马的

人民永远记住他!

◇疑难诗句2:有的人 / 情愿作野草,等着地下的火烧。

预设:

①我们小组读了节选的《〈野草〉题辞》,看——“地火在地下运行,奔突;熔岩一旦喷出,将烧尽一切野草,以及乔木,于是并且无可朽腐”。我们觉得“地火”是指黑暗的旧社会,地火将烧尽野草,但鲁迅却说“我将大笑,我将歌唱”。所以这句诗写出了一个不怕牺牲、勇于斗争的鲁迅。(组员板贴磁卡“《〈野草〉题辞》”“勇于斗争”)

②“地火”和“笑谈碰壁”的“壁”其实都是指反动派的迫害,但鲁迅先生却“笑谈”“等着火烧”,这份乐观与勇敢源于他对国家和人民的爱。

③鲁迅为了写作曾用过100多个笔名。正如白居易写的“野火烧不尽,春风吹又生”,鲁迅先生勇于斗争的精神就像野草一样,是烧不尽的。(组员板贴磁卡“100多个笔名”)

小结:所以臧克家这样写道——(齐读)

有的人

把名字刻入石头,想“不朽”;

有的人

情愿作野草,等着地下的火烧。

把名字刻入石头的

名字比尸首烂得更早;

只要春风吹到的地方

到处是青青的野草。

总结:借助资料,同学们发现了诗句与诗句、文章与文章之间的内在关联,对鲁迅的认识又增进了一步,真了不起!鲁迅先生还写下过这样的话——(齐读)

我们从古以来,就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民请命的人,有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。

——鲁迅《中国人失掉自信力了吗》

鲁迅先生不就是舍身求法的中国脊梁吗?他也被誉为“民族魂”!(板书:中国脊梁、民族魂)

◎有感情地朗读诗歌,产生进一步阅读鲁迅作品的兴趣

1.诵读诗歌。

(1)小组练读。(提示学生可根据诗歌特点选择恰当的诵读方式,表达情感)

(2)小组展示。

(3)配乐齐诵。

2.总结全课。

(1)课件呈现鲁迅的作品目录和入选初高中教材的篇目。

提示:看,鲁迅留下了这么多作品。今天,我们只是初步走近了鲁迅。针对他的作品的学习,将贯穿我们整个中小学。

(2)回归单元:这个单元,我们借助相关资料,在理解课文主要内容的基础上,初步感受到了鲁迅是这样一个人(见板书“鲁迅树”)。要想更进一步了解鲁迅,还需要阅读他更多的作品。愿你们用上本单元学到的方法用心阅读,继续走近鲁迅,真正读懂鲁迅。

【板书设计】

【教学点评】

学习活动是学生主动建构、发展思维的重要载体。以單元语文要素为引领,精准把握学生的学习起点,有效设计学习活动,让学习真实发生,正是《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计与实施中努力想体现的。

一、立足整体,以语文要素为核心统领学习活动

本单元的语文要素是“借助相关资料,理解课文主要内容”。本课作为单元最后一篇略读课文,围绕单元语文要素,提出了“有感情地读一读,结合本单元的课文和你查找的资料,说说鲁迅是一个怎样的人”这一学习任务。教师根据此任务,有层次地设计了三个学习活动:朗读诗歌,整体感知诗意;结合本单元课文和资料,丰富对鲁迅的认识;有感情地朗读诗歌,产生进一步阅读鲁迅作品的兴趣。其中,第二个活动是重点,也是难点。在突破重难点的过程中,教师立足略读课文的教学特点,引导学生运用从前三篇课文中习得的方法进行自主阅读,同时又将这些课文作为学习资料,促使学生对整个单元的内容进行回顾,从而对鲁迅有更为整体、深入的认识,单元整组教学的立意得以充分体现。

二、把握学情,以学习起点为基础设计学习活动

美国认知教育心理学家奥苏伯尔说:“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么,教师应根据学生的原有知识进行教学。”教师在设计本课前,对学情进行了充分评估。一方面,基于本课在单元中所处的位置和略读课文的定位,精准把握学习的逻辑起点;另一方面,课前布置学生预做相关练习题,充分了解学生对诗歌内容的理解情况,并就学生不理解处进行了梳理,再基于此设计重点学习活动,引导学生通过小组合作,借助资料,深入理解“有的人 / 俯下身子给人民当牛马”和“有的人 / 情愿作野草,等着地下的火烧”这两句诗,进一步感受鲁迅先生的可贵精神。这样的设计,真正做到了“学生已经会的不教,学生自己能学懂的,引导他们自主学”。

三、展开学程,以思维发展为目标推进学习活动

叶圣陶先生曾说过,学习是学生自己的事,无论教师讲得多好,不调动学生学习的积极性,是无论如何也学不好的。本课教学中,教师努力展开“学”的过程,重视学生的思维发展。尤其是在重点学习活动中,教师先让学生交流课前的阅读批注,再聚焦学生最难理解的两句诗,搭建问题支架,引导学生开展小组学习。通过个体分享、小组讨论、展示汇报,本课的学习重点落到了实处,学生的思维也在充分展开学习的过程中获得了提升。

当然,对于本课的设计,如果教师能更好地处理略读课文内容理解与诗歌朗读之间的关系,那课堂一定会因为多一些琅琅书声而显得更有情味。

(浙江省教育厅教研室附属小学 310012)

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