新课改背景下高中记叙文写作训练序列探讨

赵瑜芳

写作教学是高中语文教学的重点内容，对学生语文综合素质的提高有着重要作用。在传统的写作教学中，教师并没有意识到写作的重要性，采用陈旧的教学模式开展教学活动，写作訓练量很大，但教学效果不佳。所以在新课改背景下，教师要从学生的实际情况出发，循序渐进地开展相应的写作训练，给不同年级不同基础的学生制定不同的训练目标，开展有序的作文训练，提高学生的作文水平。

一、高中记叙文作文教学训练序列原则

纵观当前的高中语文教材编排，写作专题通常是附着在单元上的，这导致写作训练的目的比较单一，限制了学生写作能力的提升。分析语文教材，可发现作文训练的序列不完整，没有形成有机的训练整体，记叙文的写作训练也存在同样的问题。即便在教学改革的背景下，越来越多的教师创新了写作序列的教学方式，也发表了很多相关文章，但分析这些研究成果不难发现，大多都只揭示了现象，却并没有提出切实可行的解决策略。学生的阅读水平、观察能力、思考能力等，影响着作文水平的提升，而教师很难真正在一次作文训练中全方位提高学生的能力。每个学生的经验、学习方法、性格特点等都不同，这导致学生在写作中使用的表达方式也不同，因此教师要按照一定的原则，进行记叙文写作训练。

1.读写结合原则

从人类语言的发展规律看，读与写之间是紧密相关的，学生掌握的知识除了亲身经历得到的经验外，就是通过阅读获取的间接知识和经验，这也是作文从悟到意的转换条件。写作是用文字表达真实情感的一种方式，因此教师在教学时要做好二者之间的统一，让学生能够借由丰富的阅读和随笔练习提升写作能力，从而达到以读促写的目的。在语文学习中，阅读和写作是最重要的两个模块，也是最能提高学生语文综合素养的内容，阅读和写作并不是独立存在的，而是密切相关的整体。语文教材中所选的文章都是经典之作，有着极高的教学价值，是学生模仿的最佳范本，所以作文教学要充分发挥教材的作用，依据不同文章的特点选择不同的读写结合点，在阅读中渗透写作教学，让学生从模仿开始，循序渐进地完成个性化写作，从而提高作文水平。

2.片段与整篇的结合原则

片段训练在作文教学中属于模块训练，该训练的针对性比较强，通常是对作文的开头、结尾、描写方式等的单独练习，想写出好文章就必须夯实基础，让学生能真正将所学写作知识应用于写作中，而不是死记硬背或者完全被动接受，学生必须自己反复推敲和练习，才能真正掌握和熟练运用。在模块教学中，教师要找准教学时机，在平常的教学中渗透模块练习，比如让学生结合阅读进行仿写和扩写，在文章教学完成后，可以对其中的描写方式进行模块化训练。写作训练的方式丰富多样，教师可以根据学生的实际情况以及教学的具体内容选择合适的教学方式，以更好地提升学生写整篇文章的能力。在模块化训练完成后，教师要重视对学生整篇文章写作能力的提高，要充分认知到作文不是模块的简单堆砌，而是对整篇文章进行谋篇布局。首先要正确审题，选择合适的写作方式，用正确方法将每个段落衔接起来，所以教师在教学中要加强对学生的指导，理清学生的写作思路，使用合适的写作方式，多组织训练，促使学生熟练掌握写作技巧，夯实学生的写作基础。

3.仿写和创作相结合原则

教师在教学中可以先选定一篇优秀作文，带领学生分析其中蕴含的写作要素和审美意蕴，给予学生合理的引导，并让学生仿写，积累写作经验，然后再对学生的作文进行批阅、讲评，指导学生修改。高中生虽然已经有了一定的写作经验，积累了一定量的写作知识，但仍处于模仿、学习、积累的阶段，所以在教学时教师依然要重视写作模仿，给学生的创新提供依据。很多优秀作家说过创作其实在某种程度上就是模仿，因此教师要让学生在模仿中学会创新，借助教材中的优秀作品，将阅读和写作结合起来，培养学生的审美能力、想象能力、思维能力，提高学生的表达能力。但教师也要认识到，一味模仿只会让学生陷入思维定势，不利于学生想象能力的发挥，甚至可能让学生产生惰性，拿到文章就习惯性地想抄袭和模仿，所以为了更好地提升学生的写作能力，教师要引导学生在模仿的基础上自主创作，根据拟定的主题选择写作素材，可以写生活中常见的事物，也可以写内心的想法，用这种方式锻炼学生的写作能力和思维灵活度，让学生能够感受到写作的乐趣。

4.导、改、评一体化原则

在作文教学中，指导、批改、讲评是教学过程中不可或缺的环节，这三个模块是相互联系，相互促进的。写作指导的方向是批改的重点，批改的重点则是教学的主要内容，只有将三者统一起来，才能更好地发挥教师的指导作用，让学生通过批改查漏补缺，找到自己在写作中存在的问题，夯实写作基础，并在交流过程中掌握更多写作方法，打开写作思路，树立写作自信，感受到写作的乐趣。在这一过程中，教师要放弃传统教学模式中自己的绝对主导地位，成为教学的设计者，学习的引导者，尊重学生的主体地位，让学生从被动的知识接受者转变为主动的学习探索者。教师还要灵活指导、批改和讲评，不要固步自封使用固定的教学方法，要用丰富多样的教学方式激发学生的写作热情，提高学生写作的积极性，结合学生的个体差异和不同特点进行个性化教学。教师可以写下水文，做好写作示范。也可以利用多媒体技术播放视频、音乐、图片等，创设真实生动的写作情境，将学生带入情境中，促使学生表达真情实感。还可以剖析范文，让学生掌握文章的写作方法。在批改作文时，要抛弃传统教学模式中以教师为主导的单一批改方式，采用讨论批改、对比批改、面批、自评、互改等方式，对学生的作文进行全方位、客观的评价。讲评也可采用重点讲评、训练讲评、专题讲评、对比讲评、修改讲评等方式，仔细分析学生作文中的优缺点，帮助学生找到写作漏洞，更好地完善和修改，有针对性地提高学生的薄弱项。当然，这些方式要配合使用，因为单一的方法无法发挥最大的效用，教师可以根据教学的实际情况灵活搭配不同的教学方法，将指导、批改和讲评三者融为一体，调动学生写作的积极性，让学生能够体会写作的乐趣。

二、高中记叙文教学训练序列的措施

1.写作内容训练的序列化

在高中写作教学中，记叙文教学是十分复杂的，所以教师在教学时应根据每一阶段学生的知识水平因材施教，对不同层次的学生进行不同内容的写作训练，以有效提高学生的作文水平。在写作中，最基本的就是文章内容的叙述，记叙文是联系生活，表达真实情感的文体类型，对于高一年级学生，教师应训练学生叙述和描写的能力，让学生学会从熟悉的生活中选材。对于高二年级的学生，应训练体悟与分析能力，让他们从多方面看待生活中的问题，力争对事情有自己的看法。对于高三年级的学生，应训练思维能力，使他们写作的角度更新颖，文章更有说服力，能表达自己的想法。

比如以“发现春天的美”为主题写记叙文，就应该根据学生的知识水平进行分层训练。对于高一年级的学生，主要训练描写春天景色的能力，让学生详细描写春天里的一些事物，表现心中春天的美丽；对于高二年级的学生，就可以训练体悟和分析能力，让学生感受大自然美丽背后的深刻意义，认识到保护环境的重要性；对于高三年级的学生，可以培养创造性思维能力，让学生在文章中表达看法，使文章更有个性。

2．写作能力训练的序列化

审题、立意、选材、构思、结构、语言是写作训练的基本环节，在实际的教学中，如果教师一次性提出太多要求，学生就会顾此失彼。所以在新课程改革背景下，教师应对写作教学适当创新，序列化地开展训练，培养学生的写作能力，以保障课堂教學质量，提高课堂教学效率。在实际教学中，要采用分层推进的方式开展相应训练：对于高一年级的学生，在能力训练方面应侧重前两个环节一一审题和立意，让学生根据题目要求确定写作方向；对于高二年级的学生，则应侧重选材和构思能力方面的训练，教会他们如何选择合适的写作素材，如何确定文章的大概内容等；对于高三年级的学生，则应侧重结构的完善和语言的优美，这一阶段的训练是技巧方面的训练，通过训练学生写出的文章质量会更高。

比如，以“微笑”为关键词写记叙文，教师就应严格依照层次化理论开展写作训练。对于高一年级的学生，着重训练审题和立意能力，比如“父母为我的懂事而微笑” “老师为我的进步而微笑”等立意就是正确的；对于高二年级的学生，则重点训练选材和构思能力，比如生活中“我”做的令父母高兴的事等就是合适的写作素材；对于高三年级的学生，则重点训练语言表达能力，做到表达规范，语言优美。

3．评价修改训练的序列化

在写作教学中，评改环节十分关键。通过评改，教师可以掌握学生的学习情况，学生可以清楚地认识到自身的不足，加以改进，从而使作文水平得到提升。作文评改也应遵循序列化原则，对不同阶段的学生采用不同的评价方式。高一年级是学生打基础的阶段，学生在写作方面存在许多不足，所以这一阶段要以教师评改为主，教师应适当教给学生一些作文的评价方式，让学生对作文评价有初步的认知；高二年级则应采用学生互评为主，教师评价为辅的评改方式。学生互评可以大大提高学生的学习主动性，对此方法，教师应该善加利用；对于高三年级的学生，则应将多种评价方式相结合，让学生的作文水平在完善的评价体系中得到提高。

比如，以“生活中的美好”为题目写记叙文，在初始阶段应以教师评价为主，对文章内容、结构和语句等方面进行修改，并教给学生作文修改的基本方法。然后可以让同桌互评，在这个过程中，教师可以把评改标准写在黑板上，比如词语运用、错字别字、手法运用等，让学生在互评过程中发现自己在写作中存在的问题，实现共同进步。在这个过程中，教师要始终尊重学生的学习主体地位，培养学生自主学习的习惯。

高中记叙文训练序列的构建，有效解决了写作教学杂乱无章的问题。运用序列化的教学模式，教师不仅能轻松完成教学任务，还能使学生的学习效率得到提升，写作能力显著提高。