新高考背景下议题式教学情境创设探析

陈敏敏

摘 要：新课标建议高中思想政治课堂要采用议题式教学，作为议题载体的情境，对于思想政治学科任务的实现和议题式教学活动的推行意义重大。一个好的情境设计，对于传递议题的学科内容和价值意义，提高学生的主动性、积极性，培养学生学科核心素养，具有非常重要的作用。情境创设要贴近教材、贴近时代、贴近当地，创设真实的、梯度的、理性的情境，发挥议题式教学在思想政治学科教学中的关键作用，使学生在情境学习中掌握必备知识和关键能力，逐步形成正确的三观，使学科素养的培养真正实现内化于心、外化于行。

关键词：议题式教学;核心素养;情境创设

《普通高中思想政治课程标准》（（2017年版），以下简称《课标》）建议高中政治课堂采用议题式教学，即要求围绕议题设计活动型学科课程教学。《课标》认为议题不仅包含了思想政治学科具体的课程内容，体现教学的重难点，还体现了思想政治学科立德树人的价值引领性[1]。议题式教学是围绕生活逻辑与学科逻辑培育学生学科核心素养的一种教学方式，它以议题为眼，情境为载体，探究活动为任务依托[2]。实施议题式教学势在必行，是贯彻新课改的必然要求，是增强高中思想政治学科教学实效性的有效途径，也是培养高中学生思想政治学科核心素养的内在需要。

情境指教师根据教学任务、教材内容、学情生情特点等，在课堂教学中，创设性地引入学生生活状态和生活特点，营造特定情感氛围的教学环境。作为议题载体的情境，对于思想政治学科任务的实现和议题式教学活动的推行意义重大。一个好的情境设计，对于传递议题的学科内容和价值意义，提高学生的主动性、积极性，培育学生的学科核心素养，具有非常重要的作用。议题情境要如何创设，成为议题式教学无法回避的重要问题。笔者以为创设有效的议题情境，需要根据教学任务，结合学情、生情组织情境素材，提供给学生开阔的视野，创设适度的“难题”，从而在议题讨论中提高学生的综合能力，培育学生的学科核心素养，引导学生运用学科知识解决真实世界的问题。

一、立足生活，精创真实情境

思想政治学科教学的基本任务之一就是要增强学生在现实世界中运用所学知识发现、分析和解决复杂问题的能力。议题情境源于现实生活，可以根据现实生活进行模拟，而不能不顾实际胡编乱造。创设真实的情境可以关联学科内容和现实世界[3]，实现学科逻辑和生活逻辑的统一，为学生深入思考议题提供现实基础，避免闭门造车、无的放矢，能够激活学生的思维活动，既有助于教学情境中问题的解决，而且还能够迁移到未来现实问题的解决上，实现从知识到素养的生成。可以从以下三个方面着手创设真实情境：

1.时代性。议题情境的设置不仅要管好眼下，完成课程目标要求，还要关注学生的真实生活，关联当下的社会时事，关心学生的长远发展，做到与时俱进，把课程目标这瓶“酒”酿出新味道，让课堂有热度、有温度、有鲜度，不仅能够让学生紧跟时代发展步伐，而且能在议题讨论中形成一些自己的观点，对学生理解知识，形成正确的世界观、人生观、价值观等有很大的帮助，为以后解决同类型问题奠定基础。比如：笔者在讲授新课《建设现代化经济体系》时以福建省第十一次党代会为情境，在理念层面上可以体现高度，在时间维度上可以体现厚度，在空间维度上可以体现广度，甚至在中学生理解水平上也可以体现亲和度。

2.乡土性。议题情境创设可以挖掘当地的乡土元素、乡土资源[4]。乡土素材的引进可以使议题讨论更具魅力，更能打开学生的话匣子，让学生在真实体验中触动感知，加深对家乡、对社会的理解，带动课堂节奏、为课堂增色。在《用联系的观点看问题》一课的导入环节，笔者选用了霍童线狮表演的视频，牢牢抓住学生注意力，引起学生兴趣，加上许多学生都现场看过线狮表演，拉近了教材知识与宁德的距离，也拉近了教材知识与学生的距离。授课中继续延用霍童线狮表演的例子，引出“整体和部分的关系”这一议题水到渠成，不仅易于学生理解，还可以厚植学生的家乡情怀和自豪感，坚定政治认同。展示霍童线狮保护的现状，让学生为保护这一非物质文化遗产建言献策，则可以引导学生关切家乡事务，鼓励学生主动参与家乡公共事务的管理，培养学生的科学精神和公共参与精神。

3.实践性，要设置走出课堂、迈入社会实践活动的情境。高中思想政治是活动型学科课程，在设计议题情境时要强调感受、体验、实践，可通过创设志愿服务、社会调查、专题访谈、参观访问等实践情境，让学生带着问题“心临其境”或“身临其境”，在理论和实践的碰撞中，加深对自我和世界的认知，在体验—理解—认可中内化政治认同、科学精神、法治意识，培养学生的主动公共参与精神[5]，实现知行合一。例如：笔者在讲授《使市场在資源配置中起决定性作用》一课时，设置情境：假设你是抖音平台的一名主播，你将如何对外地粉丝介绍霞浦民宿？对于霞浦民宿发展，你有什么意见或建议？通过组织学生在课前搜集相关的资料，再联系教材中与之相关的内容，整理出系统化的知识点;在课堂上，设置角色扮演，引导学生正确认识市场的作用，将静态的知识结论转化为动态的探索过程，在这一过程中增强学生的思考与分析能力，提高学生的操作能力和应用能力，逐步引导学生自主地去探究、发现、应用规律，既增强了教学的趣味性，也培养了学生的辩证思维能力。

二、立足生情，巧设梯度情境

“描述与分类”“解释与论证”“预测与选择”“辨析与评价”这四类学科任务的确立，给学生能力的培养提出了不同的要求。情境创设则要根据教材内容的难易程度和培养学生能力的差异，呈现出不同的梯度和层次，一般可以分为简单情境、一般情境和复杂情境。简单情境、一般情境，针对背诵记忆、简单理论应用等低阶思维的培养，简单情境的材料表现内容、层次简单，呈现形式单一;一般情境的情境材料表现内容较复杂、层次较多，是在简单情境基础上补充一些场景设计;复杂情境对于创新思辨、论证批判、信息决策等高阶思维的锻炼必不可少，情境材料具有综合性，层次较多、内容复杂、展现形式多样[6]。情境的梯度呈现，有利于对不同层次学生进行引思、激趣、促学，促进教学顺利开展，让全部学生有话想说、有话可说、有话能说。笔者在《使市场在资源配置中起决定性作用》的课堂教学中，以霞浦民宿背后的市场资源配置作为总议题，适应教学内容难易程度，设置了不同的情境，培养学生多元思维。

【情境一】多媒体播放宁德霞浦民宿图片，文字材料展示“国庆期间全民度假的市场需求日益强烈，霞浦民宿常出现价格飙升，价格低的一晚五六百元，高的一晚上千元，精品民宿更是一房难求，常年满客。目前，霞浦民宿已经成为霞浦旅游产业的重要板块，民宿经济发展增加了村民收入，美化了居住环境，助力乡村脱贫，带动乡村经济振兴，有利于满足人民对美好生活的向往”。

议题1：结合现实生活经历，说明市场是如何合理配置资源，从而促进霞浦民宿经济发展的？

【情境二】随着美丽乡村的兴起，民宿经济借势而进、乘势而上。有些民宿不够厚道，选用劣质生活用品;有些民宿安全许可不达标，缺乏安全防范措施;有些民宿虚假和夸大宣传民宿体验项目，误导顾客;有些民宿违建、私建问题凸显……不少顾客乘兴而来，败兴而归，影响消费体验，部分品牌民宿企业形象也因此受损，霞浦的民宿经济面临着一些亟待解决的问题。

议题2：霞浦民宿存在的问题体现了市场调节有什么局限性？这会给民宿市场带来什么危害？

【情境三】霞浦县坚持完善对民诉的监督管理体系，健全和完善了《霞浦县民宿管理暂行规定》《民宿评定标准》《乡村民宿办理流程规定》和《扶持乡村民宿发展实施意见》等，对全县民宿进行了安全检查并宣传了《霞浦县民宿管理暂行规定》，用规范的民宿地方标准推动全县民宿优质化经营与科学化发展。目前，霞浦县对20多家民宿统一发放了“霞浦民宿经营”牌照。坚持“变堵为疏”，加大指导督促，深入实地，详细指导民宿经营过程涉及的证件审批、服务要求等。坚决整治和处罚不符合条件、违规搭盖乱建民宿的行为，推动全县民宿提质控量，评选星级经营单位，为民宿办理“身份证”，全县民宿均在市场监管部门进行注册。

议题3：结合材料，假设你是霞浦民宿市场的监管者，会如何优化民宿市场的营商环境？

围绕3个子议题，笔者构建了三个情境，均来自学生的现实生活，有利于学生快速“入戏”。情境一是一个简单情境，使学生通过体验假日火爆的民宿需求，培养获取和解释信息的能力，由此感悟和理解合理配置资源的必要性，进而理解市场配置资源的方式和优点，深化对市场经济的理解。情境二是一个一般情境，学生体验到参差不齐的民宿服务，在感悟和理解市场经济的缺陷中，增强了学生理论联系实际、分析和总结问题的能力。情境三是一个复杂情境，学生体验到霞浦县加强民宿管理的措施，引导学生利用逻辑思维和创新精神，找到优化市场秩序的对策，彰显中国特色社会主义市场经济的优越性，培育学生政治认同核心素养。围绕总议题，设置了3个子议题和3个不同情境，不仅有利于培养学生的低阶思维，而且能培养学生的论證批判、信息决断、创新思辨等高阶思维。

三、立足学科，活设理性情境

价值性与知识性相统一是议题情境设置的基本遵循，议题情境的创设既要符合学科学业考试的基本任务要求，也要能够反映社会和学生核心素养发展需要，完成学科育人的根本任务。因此，创设的情境既要为实现课程的教学目标服务，承载明确的学科知识内容，又要为培养学生的理性思维提供沃土，具备价值引领功能和评价指导功能，使学生在对情境材料的分析、讨论、阐述、评价的过程中，将感性认知上升到价值判断与价值选择层面，再回归到指导实践上，逐步深化学科核心素养的培养。

知识性，即要围绕教学任务创设情境，能够让课堂保值。情境素材的选择应有利于促成教学内容、教学目标的实现[7]，因此教材是情境选择的重要依据，可以选择教材中重视度高、话题量大的知识点作为情境创设的突破口;还可以依据教学议题和环节设置情境，引导学生利用所学理论知识分析现实生活现象，锻炼学生的思维能力。笔者在突破“推动经济高质量发展”这一知识点时，设置议题“福建省未来五年如何实现经济高质量发展”，创设了一个视频情境和三段文字情境，用视频情境“‘数说福建经济高质量发展成就”引起学生对议题的探究欲望，再结合文字情境中福建未来五年推动经济发展的具体措施，不仅帮助学生内化理论知识，而且通过分组讨论探究增强了学生分析问题、解决问题的能力，还提高了学生对社会主义经济体制的政治认同。

价值性，设置思辨的问题情境。情境素材源于社会生活，社会生活各类思想文化激荡冲突，情境创设中可以设置思辨性的，甚至是两难的问题情境，以不同观点的碰撞引发头脑风暴，激起学生内心价值冲突，产生矛盾和纠结心理，跳出非黑即白的思维模式，引导学生在思辨中建构学科知识，优化自身的思维品质，理解社会的复杂多样性，促使学生多角度探究现象背后的原因和本质，进行深度学习，形成正确价值判断和价值选择，发展学科核心素养[8]。在进行《价值判断与价值选择》一课时，有教师设置情境：中学生使用手机是利大于弊还是弊大于利？请你说明理由。教师通过设置两难问题情境，引起学生情感、道德、认知的冲突，鼓励学生认真思考并做出价值判断与选择。讨论中学生各抒己见，有的学生认为中学生使用手机利大于弊，手机已经是生活的必需品，有了手机方便与家长、教师沟通，可以及时查阅资料，可以上网课等。有的学生认为中学生自制能力差，容易沉迷手机游戏、聊天、看视频……最后在教师引导下形成一致意见：价值判断与价值选择具有社会历史性、阶级性和主体差异性等特征，总之要把人民群众的利益作为最高的价值标准。

结束语

情境对于议题式教学的重要性毋庸置疑，一个好的情境创设关系到议题价值的有效实现和教学过程的顺利推进，而议题情境创设的方式多种多样，还需要思政教师在未来的课堂教学中不断探索。教师在情境创设中要贴近教材、贴近时代、贴近当地，创设真实的、梯度的、理性的情境，发挥议题式教学在思想政治学科教学中的关键作用，使学生通过情境学习掌握必备知识和关键能力，逐渐形成正确的三观，使学科素养的培养真正实现内化于心、外化于行。

参考文献

[1]沈青青.政治议题式教学对主题情境教学的超越[J].教学与管理，2021（9）：69-71.

[2]孙刘琴.议题式教学情境创设：意义·原则·建议[J].中学政治教学参考，2021（1）：70-72.

[3]张建庆.“议”入佳境展思政魅力 “题”转乾坤显育人担当[J].中学政治教学参考，2021（6）：56-59.

[4]李雄飞.给议题式教学加点“乡料”[J].中学政治教学参考，2021（4）：24-25.

[5]孔佳燕.议境动评助力政治认同培育[J].中学政治教学参考，2021（6）：54-55.

[6]黄建友.创设真实情境 培育核心素养[J].中学政治教学参考，2021（2）：50-51.

[7]周帮荣，涂小云.教学情境创设的三维探析[J].中学政治教学参考，2021（1）：33-35.

[8]杨雯，孙智勇.议题·情境·活动：也谈思政课议题式教学三要素[J].中学政治教学参考，2021（2）：50-51.