浅谈打造乐学课堂的有效策略

张赛丽

摘  要：《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》强调体育课堂教学的技术所得和技术运用的教学导向。笔者从课堂运用“学、练、赛、评”一体化的兴趣教学，让原本单一的身體练习因为情境的创设激发了学生学习的动机;课堂教学因为多种素材的融入，让课堂的学练有了真实的情境，具备了一定的挑战性;用语言去激励评价学生，增加学生的自信，让学生喜欢上体育课爱上体育课。

关键词：乐学课堂;学、练、赛、评;兴趣教学;体育课

一、以境诱趣——创设学习情境，激发学习兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣和爱好是最好的教师。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，兴趣越浓，学习的积极性就越高。当然，在课堂的教学设计中，不能为了趣味而趣味，不能为了提高兴趣而偏离课堂教学方法，在创编课堂教学游戏时必须明确教学目的，并始终围绕教学目的进行游戏化的情境教学设计，才能既实现学生喜爱的趣味的课堂，又不失课堂本身。

通过创设不同的教学情境，对教学内容进行多维度的设置处理，用“学、练、赛、评”一体化的兴趣教学来激发教师教学的主动性，激发学生学习的动机，实现趣味课堂，让学生喜欢上体育课（如图1所示）。

案例：学习“立定跳远”，可以通过童话故事“小蝌蚪找妈妈”的故事化情境游戏进行教学。从第一步课的开始部分引入，“小蝌蚪的妈妈不见了，小蝌蚪想妈妈了，怎么办呢？”通过创设故事情境将学生引入学习情境中去。第二步“小蝌蚪找妈妈”。在热身跑中模仿小蝌蚪游动寻找妈妈。第三步“小蝌蚪长出了2条后腿，可以双脚并拢跳着找妈妈了”。第四步“小蝌蚪2条前腿也长出来了，变成了小青蛙，小青蛙找到了妈妈”。可是青蛙妈妈在池塘对面，小青蛙需要跳过荷叶才能到妈妈身边去。学习立定跳远的方法：一摆二蹲三跳。第五步“小蝌蚪找到了妈妈跟着妈妈学捉害虫的本领”，学习立定跳远。第六步“跟妈妈一起捉害虫”，巩固立定跳远的动作。

学生在愉快有趣的环境中学习，可以收到事半功倍、一举多得的效果，就如通过这样一个故事化的学习情境，将立定跳远的学习过程融入，使学生始终在情境游戏中，且注意力高度集中，使学习效率大大提升。

二、以情引趣——活用多种素材，优化课堂教学

毛泽东同志在《体育之研究》中总结出“兴味者运动之始”的道理，并言“欲图体育之效，非动其主观，促其对体育之自觉不可”。简言之，运动的快乐源于兴趣的激发，学生的学习动机是否强烈、情感是否积极，会对学习产生重要的影响。

案例：武术课比较枯燥，课堂中只有口号、节拍及技击动作，枯燥的课堂，学生的学习积极性提不起来，那么在课堂教学设计中融入音乐可能就是另一种学习画面了。音乐在空间所具有的扩散力和穿透力能够对人的生理、心理产生刺激力和影响力。在武术课中加入音乐《中国功夫》，让学生了解中国功夫的精髓是通过武术强身健体，修身养性。以音乐旋律的连贯性和节奏弹性，使武术操变得流畅协调，了解武术的精髓之后，当学生听到此音乐响起，精神面貌焕然一新，精神抖擞地练着武术动作，口号也喊得很响亮。

由此看来，借助音乐进行体育教学，不但能使学生的情绪受到感染，也能引发学生的学习兴趣，陶冶学生的思想情操;而且还可以使人产生联想与想象，富有激励人心、振奋精神的感染力。

三、以需激趣——妙用生活常识，增加练习乐趣

美国心理学家布鲁纳认为“学习最好的刺激乃是对学习内容发生兴趣”。

教师在选择教学内容时，应站在学生的立场，捕捉学生的兴奋点，点燃学生的学习兴趣，满足他们的学习需求，并注重与学生的学习和生活经验相联系。

案例一：

技能课上有体操-前滚翻这一技巧动作，告知学生如果学习掌握了这个动作，在平时的生活中也可运用，比如在走路的时候不小心脚绊到东西，如果掌握了团身前滚翻的动作，摔倒的瞬间就可以自我保护，团身前滚然后起来，可以减少受伤的概率，如果没有掌握这一技术动作，摔倒的时候直接顺着身体的惯性砸到地上，那可能脸部、身体等多个地方都会受到不同程度的伤……学生了解到学到的技能可以运用到平常的生活中，他们的练习兴趣就来了，课堂的学习氛围马上就浓厚起来了。

平时课堂教学设计要根据学生的需求，合理搭配练习，利用课堂教学与生活实际相结合，利用练习形式的多样化和多变性来激发学生练习的兴趣，让学生更加愿意学习，才能把课堂变成学生乐学的课堂。

四、以语创趣——巧妙用语，增强学生自信

体育课堂要求教师精讲多练，在课堂中，对学生而言，语言是最直接的交流方式，课堂中采用教师激励暗示和自我激励暗示相结合能取得较好的效果。如表1，在课堂练习中利用各种不同的激励语言来增强学生的自信。

案例二：

在体育耐久跑练习课中，开始耐久跑前学生会跟你讨价还价，为的就是想少跑一点，因为耐久跑是一项很有挑战性的练习项目。学生跑步，刚开始由于缺乏经验，在跑的过程中教师要提示学生：你们再跑3圈就完成任务了或者是还有500米等，此类语言提示加重了跑动学生的心理负担……导致学生心理出现还有3圈，怎么还有那么多啊，我真的跑不动了，我不想跑了等恐惧的反馈。

后来，通过跟学生的交流以及自我反思，笔者将提示语言换成“你们真棒已经完成一大半了，只剩下一点点了，坚持就是胜利！”“你们真厉害，从你们身上教师看到了体育人的精神！”“你们都是好样的”等正能量的语言提示和激励，收到了很好的效果，这样的激励和暗示大大提高了学生的自信心。

课堂运用“学、练、赛、评”一体化的兴趣教学，让原本单一的身体练习因为情境的创设激发了学生学习的动机;体育课堂中融入生活小常识，设置组合练习和游戏或比赛，让课堂的学练有了真实的情境，具备了一定的挑战性，提高了学生用知识解决实际问题的能力，帮助学生学会运动;用语言去激励评价学生，增加学生的自信，让学生喜欢上体育课，爱上体育课。

总之，学生是体育学习的主体，教师要依据教学内容和学生特点，选择恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，只有他们有了学习兴趣，他们的思维才会活跃，学习的兴趣也会强烈，这样课堂教学才高效。

参考文献：

[1]余立峰. 基于学校体育的课程改革路径——改革开放40年浙江体育课程改革之路[J]. 中国学校体育，2019（02）：6-8.

[2]夏雪梅. 以学习为中心的课堂观察[M]. 北京：教育科学出版社，2012.

（责任编辑：陈华康）