“适合的教育”背景下小学高年段语文课堂作业设计的优化策略

张炜敏

根据小学高段学生学龄特点，秉持“适合的教育”理念，促进学生个性化发展的原则，在经过探索和实践后，笔者针对上述小学高年段语文课堂作业设计存在的问题，提出以下优化策略。

一、设计趣味性课堂作业

高年段语文课堂作业设计形式较为单一，内容比较枯燥，学生难以提起兴趣，大大降低了完成课堂作业的效率和质量。保持作业的趣味性能有效地促进学生更加主动、投入地完成课堂作业，更大地发挥作业的价值。设计课堂作业时，应以学生为主体，从小学生好奇喜动的特点出发，设计形式多样、趣味浓厚的作业，让学生积极参与其中，学在其中，乐在其中。

以部编版语文五年级下册《威尼斯的小艇》教学为例，可以在初读课文后，布置以下趣味性课堂作业：画一画——文章第2自然段描述了威尼斯小艇的样子，寥寥数笔就为我们勾勒出一幅形象的小艇速写图，请根据课文，画出威尼斯小艇的简图。说一说——请画好的学生到台上展示自己的画作，向大家介绍自己的作品。演一演——播放威尼斯风光的片段视频，创设“乘艇观光”的情景，请学生扮演游客，说说自己乘着小艇观赏美景时的感受。读一读——威尼斯的景色美丽而又富有情趣，请选配一段音乐，进行配乐朗读，要读得有“情”有“趣”。

二、设计分层性课堂作业

在设计课堂作业时，教师应根据教学内容，结合高年段学生的学龄特点，充分考虑不同学生的学习需求和学习能力，在深入了解学情后进行科学的层次划分，因材施教，设计适合各个层次学生的课堂作业，让每个学生得到适宜的发展。针对“学困生”，要立足于对基础的巩固，设计基础类作业;针对中等生，设计重在提升他们的思维和应用能力的提高类作业;而针对优生，则设计能充分激发他们潜在智能的拓展类作业。

例如，针对部编版五年级上册《猎人海力布》一课，可以设计以下分层性作业：基础类——以猎人海力布的口吻，讲一讲他劝说乡亲们赶快搬家的部分。提高类——如果你是故事中的一位村民或被救的小白蛇，你会怎么跟别人讲述这個故事？拓展类——如果海力布变成石头后，小白蛇想方设法救活了海力布，故事会怎样发展呢？请续讲故事。

三、设计实践性课堂作业

语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学要与语文实践活动相结合，课堂作业作为语文课堂中的重要一环，同样应与学生的语文实践活动相结合。因此，在设计课堂作业时，教师要树立大语文教学观，关注于锻炼和培养学生的语文实践能力，充分挖掘教材资源，设计生活化、多样化、开放化的实践性作业。

例如在部编版六年级上册《故宫博物院》一课上，可以依据教学目标设计以下实践性课堂作业：请你结合课本材料，为家人计划故宫一日游，并画出参观路线图。请你作为故宫博物院的导游，选择一两个景点，为大家作讲解。小组合作，模拟故宫家庭游，组员轮流当导游介绍一处景点，“家人”们根据评价标准，分别给每位导游打分。

四、设计思维性课堂作业

根据语文学科核心素养的要求，语文教学需关注学生思维的发展与提升，要通过运用语言，使学生获得形象思维，发展逻辑思维、辩证思维，提升灵活性及独创性等思维品质。进入小学高年段，学生们的思维逐渐由形象思维转为抽象思维，他们看待问题时有了自己独到的见解和判断。在课堂上，设计一些让学生思维产生碰撞的作业，能有效激发学生的想象力和创造力，有利于拓宽学生思维的深度和广度，从而促进他们的思维发展，提升其思维能力。

以部编版五年级下册《草船借箭》为例，教学时可以设计以下思维性课堂作业：诸葛亮神机妙算，他的计策出乎谁的意料？（周瑜、鲁肃、曹操。）说说你的依据。在整个草船借箭的过程中，诸葛亮的计策是否有漏洞？如有，说说如何避免纰漏，或以诸葛亮谋士的身份，写封信提醒他。

【注：本文系广州市南沙区“适合的教育”专项课题“‘适合的教育背景下小学高年段语文课堂作业设计研究”（课题编号：NSJYKYZ2021101）研究成果】

责任编辑 黄博彦