课程思政建设背景下综合英语课程教学改革探索

摘 要：在全国高校积极开展课程思政建设的大背景下，基于对“综合英语”课程的授课对象、课程特点和教学手段等的深度调研，本文详细分析了课程思政建设背景下综合英语课程进行教学改革的必要性和优势，系统介绍了围绕教学目标、教学内容、教学模式等方面进行思政元素挖掘提炼和教学实践的具体举措和方法。引入思政元素的综合英语课程教学改革有助于提升综合英语课程教学的深度和广度，对于增强学生的文化自信，提高学生的英语表达能力和文化鉴赏水平，提升学生的思想道德修养和综合素质等具有积极的促进作用。

关键词：课程思政;综合英语;教学改革

作者简介：姜璇（1983-），女，湖南岳阳人，东莞职业技术学院商贸学院，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。

在2016年12月举行的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出，我们的高校是党领导下的高校，是中国特色社会主义高校。办好我们的高校，必须坚持以马克思主义为指导，全面贯彻党的教育方针。要坚持不懈传播马克思主义科学理论，培育和弘扬社会主义核心价值观。坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待;其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政政治理论课同向同行，形成协同效应。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》。该纲要指出，把思想政治教育需贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量;围绕政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养等重点优化课程思政内容供给，要让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，构建全员、全程、全方位育人大格局。

在当前课程思政建设的背景下，不同课程的任课教师都应积极主动地探索、挖掘和利用思政元素与课程教学内容的协同关系，为实现立德树人的教育目标作出贡献。通过对课程思政建设内涵的深度理解以及对大量优秀课程思政案例的学习，笔者提出了基于课程思政的综合英语课程教学改革方案，详细分析了该课程进行改革的必要性，对教学目标、教学内容和教学模式进行了深入论述，以期为提升该课程对于塑造青年学子正确的思想观念、价值取向和精神风貌的作用提供参考和借鉴。

一、综合英语课程融入思政元素的必要性

综合英语课程的授课对象为我校英语专业的学生，这是一门培养学生听、说、读、写、译等英语语言能力的综合技能训练课程，在专业课程体系中具有重要的基础作用。受限于学生在中学时期的英语能力积累，多数学生入学时的英语水平相对较低。学生的英语基本功不扎实，如词汇量少、语音语调不够标准、语法知识薄弱、中式英语思维比较严重等。很多学生表现出自信心不足、自我评价低、缺乏毅力与恒心、容易受到他人干扰等不利于个人成长和学业发展的倾向。英语专业的学生在专业学习过程中会接触到大量的外来思想和文化，同时互联网也为学生了解外部世界提供了便利条件。如果在学生思想观念养成的重要窗口期，未能对其三观进行正确的引导，未对其健全人格进行培养，很容易导致部分学生偏离正确的轨道，形成错误的认知，缺乏社会责任感和人文关怀。综合英语课程的课堂教学中，教师在课堂上应多鼓励学生，培养其良好的学习习惯，帮助其建立客观的自我评价系统。在帮助学生训练英语听、说、读、写、译等语言能力的同时，还需帮助学生提高自我认同感以及对中国传统文化的认同感。

在我校，综合英语课程为8学分，共104学时，开设1学年。作为一门语言文化课程，该课程多元化的教学内容和较长的授课时间有利于教师与学生进行互动和交流，也为思政教育的连贯性和持续性创造了条件。

二、基于课程思政的综合英语课程教学改革的具体措施

（一）改革课程教学目标

原有的综合英语课程教学目标如下：

1.知识目标。

听：听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，具备基本的听力技巧;

说：能用英语交流，表达比较清楚，语音、语调基本正确;

读：基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词;

写：完成一般性写作任务，中心思想明确，用词恰当，语意连贯，掌握基本的写作技能;

译：借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译。

2. 能力目标。通过语言学习开阔眼界，增强跨文化交际能力;通过完成各项任务，提高自主学习能力。

3. 素质目标。

具有较高的人文素质;具有良好的职业道德素养。

可以看出，原有的课程教学目标未能体现出思政元素的作用。因此，在原有的素质目标中增加如下思政教育目标：提升文化自信、增强对我国优秀传统文化的认同感;懂得运用辩证唯物主义历史观全面、客观、正确地分析和评价史实或人物;具备基本的批判性思维，并能在今后的学习和生活中有意识地锻炼和提高批判性思维能力。

（二）在课程教学内容中挖掘思政结合点

課程思政元素应源于课程的教学内容，因此教师需要通过对课程内容中知识要点的深度挖掘，解读出语言映射的价值取向和精神品格。基于此，笔者提出设置并完善综合英语课程思政融合课文主题的具体方法。即，以提高学生人文素养为目标，针对每单元教学内容，增加有关中国文化和价值观的知识点，以中西方文化交流和碰撞为结合点，提炼出包含中国文化和价值观塑造的教学内容，将课堂实践与教学内容有机融合，让教学过程贴近学生生活，走进学生内心，产生自发的互动和共鸣，从而实现育人目标。

以综合英语课程所用的教材为例。该课程选用的教材是邹为诚主编、高等教育出版社出版的《综合英语教程1（第三版）》。该教材共15个单元，涉及的主题包括工作职责、家庭教育、人际交往、文化教育、词汇与语言、身体语言等。该教材的教学主题几乎触及学生观念构建的方方面面。根据教学安排，该教材供两个学期使用（第一学期13周，第二学期13周），主要讲解其中9个单元的内容。通过对具体教学单元主题的分析，提炼出如下思政元素结合点。

（三）将思政教育贯穿综合英语课程的课堂教学全过程

课程教学设计主要依靠课堂教学来实践，将思政教育与综合英语课程的课堂教学有机融合是实施课程思政的关键路径，教师在课堂上可以采用灵活多样的教学方法来实现思政教育目标。在综合英语课程教学中，教师要精选思政育人主题，有针对性地设计教学活动，积极结合线上教学平台，如“习讯云”“中国大学慕课”等开展课程思政教学实践。

以《综合英语教程1（第三版）》第七单元的主题“The Mystery of the White Gardenia （神秘的白色栀子花）”为例。针对这个主题，教师可以在布置课前三分钟演讲的时候，请学生准备关于家庭文化对人的影响、强调家風、家教重要性的演讲。教师同时提供一些相关的材料，比如“家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师”“有什么样的家教，就有什么样的人”“家风是社会风气的重要组成部分”，从而提问学生：“能否描述个人家庭的家风？家人对自己有什么样的影响？”通过学生自己讲故事的方式，让学生能更好地理解课文的主题、锻炼自己的英文表达能力并实现思政教育的目标。

此外，教师在进行词汇讲解的时候，可以在例句的选择上尽可能多地选用一些贴近时政的句子，或是多传递积极正面且阳光的内容，从而给予学生更充沛的正能量。比如，在讲解“matter”这个单词时，教师可以举例：“It doesn't matter how a man dies， what matters is how he lives. （Samuel Johnson）”（一个人怎样死去并不重要，重要的在于他怎样活着。——塞缪尔·约翰逊）。在讲解“magic”这个单词时，可以举例：“There is no magic formula for passing exams —— only hard work.”（根本没有通过考试的魔法——只有勤奋学习。）

教师在深入挖掘每个单元内容中思政元素的同时，必须要实现与课程内容的无缝对接和自然融入。在教学过程中，要强化学生的主体地位，教师主要起引导作用，以学生主动参与为主，教师讲解为辅，提升学生进行课程思政内容学习的积极性和参与度，进而更好地实现课程思政教学的预期目标。

三、结语

综合英语课程是我校英语专业课程体系中最为基础和重要的一门核心课程，其授课对象（新入校学生）、学时比重、教学内容等多方面因素使该课程具有开展思政教育的天然优势。在我国高等教育以立德树人为培养目标的新时代背景下，课程思政建设已成为我国高校课程教学改革与创新的核心要素。因此，结合我校的办学定位，现有综合英语课程教学目标、教学主题和教学方法等现状，开展基于课程思政的综合英语课程教学改革具有重要的意义。

基金项目：本文系东莞职业技术学院资助教研项目“综合英语课程融入思政元素的教学探索与实践”（课题编号：JGYB202034）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]陶芸.《综合英语》教学中开展课程思政的路径探索[J].南昌师范学院学报，2020（1）：76-78.

[2]唐慧利，崔萌筱，葛紫珍.课程思政融入商务英语教学的探索与实践[J].西安外国语大学学报，2021（3）：55-58.

[3]王永婕，程雪.课程思政融入英语专业核心课程教学模式探究——以《综合英语》为例[J].吉林广播电视大学学报，2021（1）：25-27，31.

[4]徐慧玲.课程思政有效融入综合英语教学的策略探析[J].牡丹江教育学院学报，2020（9）：87-89.

[5]徐锦芬.高校英语课程教学素材的思政内容建设研究[J].外语界，2021（2）：18-24.

[6]左慧芬.课程思政融入高职院校英语教育专业课教学的路径探索——以综合英语1教学为例[J].教育观察，2021（9）：48-51.