从有限的课堂到无限的自然

林惠娟 林庆庄

2021年，我们“变废为宝”，创建了学校劳动实践基地，合理利用基地资源开发校本课程，依托劳动基地，促进美育教育，把学科教学向劳动基地延伸，有效实现由课堂向课外拓展。

一、因地制宜，挖掘资源

首祉中心小学地处农村，学校大部分学生都是土生土长的农村学生，虽说他们在平日所处的生活环境里对农作物或多或少有所接触，但是因为对劳动缺乏亲身实践体验，所以对农作物知之甚少，对植物的生长及管理知识更是一窍不通，甚至有的学生对自己家里种的蔬菜只在餐桌上见过但叫不上名字，更谈不上种植了。再次，现在的学生多数都是独生子女，父母的一手包办让他们缺乏劳动意识，缺少最基本的劳动技能。

在首祉中心小学教学楼后面有一块荒芜闲置的龙眼树林，因为荒芜未开垦，尽管学校每年清理数次，但依旧常年杂草丛生，蚊虫孳生，常有蛇出没，给学生活动安全埋下隐患。为了更好地培养学生，促进学生德智体美劳全面发展，2021年，根据我校实际情况，学校整合现有 的资源，开发创设劳动实践基地，打造特色校园文化。

二、开发资源，创设平台

劳动教育不仅可以促进师生共同合作、共同参与，更可以加深师生情感。其过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。

在做好一系列计划和实施方案之后，校长亲自带领师生共同参与劳动基地的创设：平整土地、画线分块、由各年段长组织班主任进行划分地块的抽签，紧接着去除杂草—开挖地沟—捡走石块—深翻土地—反复清理—平整土地。学生和教师从家里带来肥料和土壤填充土地，使土质得到改善，把荒芜的土地变成肥沃的劳动基地。在大家的共同努力下劳动基地初具规模。在这一过程中，学生不仅提升了劳动技能、劳动素养，更是与教师培养了感情，把劳动过程变成了师生情感交流的契机，实现了师生的共同发展。

三、以基地为背景，促进多方面教育

在劳动实践的过程中，学生可发挥无限的想象，感受创造之美，培育相关的美育素养。

在基地成型之后，班主任和科任教师带领学生，师生共同谋划本班植物园的造型。学生发挥自己的创作灵感，有的利用竹竿，有的利用整理出来的石头，在纵横交错的基地里围成了环形的、十字形的、人字形的小小种植园，让原本空白的基地充满各种富有趣味的艺术造型。同时，学生借助基地里的劳动，不仅可强身健体、学习劳动技能，还在教师的引导下，体验劳动的乐趣，领悟劳动价值，感受到广大劳动者的崇高，明白劳动是一种美德，是一种光荣，由此潜移默化地形成了正确的审美理想。不仅如此，我们还把劳动课从课堂延伸到课外，带着学生走出教室、走入自然，倾听感受庄稼地里的学问，实现课程与实践的完美结合。

四、美育与德育齐并进

劳动的美学价值不但体现在劳动的成果上，更体现在劳动的过程之中。在劳动基地的实践中，学生积极参与，互相合作，主动学习劳动技能，培育技巧。他们或是翻阅书籍查阅资料，了解不同植物的生长需求、注意事项，或者从课堂上寻找答案，从有限的课堂走到无限的自然中，一步步拓展自身的认知视野。通过“种—养—观察—收获”，对各个阶段的劳动内容进行体验，学生在劳动实践中渐渐地感知美，发现美，从而不断地体验、欣赏美和创造美，促进美的理想、情操、品格和素养的塑造。例如，在教师的组织指导下，学生亲手种植的小西红柿与花生长势喜人，通过这样的田间地头实践感知，他们得以近距离观察植物，果实的形态、纹理、色彩，从而在活动中认知美，在创造中升华美，感受着美所带来的愉悦感，接受着美的心灵熏陶。

又如，新课程强调在劳动教育中丰富学生的情感体验，强调学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯的养成，关注学生的发展，让教育回归生活，让学生热爱生活。在教师的组织领导下，学生自觉做好安排表，主动在课余生活轮流浇水拔草，观察记录植物生长情况。通过劳动实践，学生不仅逐渐学会了劳动的基本技能，更是懂得劳动的艰辛，从而使勤俭节约、珍惜劳动成果的优秀品质的养成成为了可能。经过一个学期的劳动历练，学生都发生了不同程度的变化，很多家长向教师反映学生在家懂事了，知道帮父母做家务，积极主动地和父母一起下地干活了。可见，通过劳动基地的学习、锻炼，学生的劳动素养、美育素养都得到了一定程度上的提升。

五、美育教育与多学科融合

劳动不仅实现了理论知识与实践能力的相互结合，也为学生提供了实践学习的机会，同时促进了各学科知识之间的联系，使学生的知识结构体系不断得以合理地调整优化。

在劳动实践过程中，我们结合实际，积极引导学生学以致用，努力向多學科拓展，促进劳动教育的多途径实施和多学科之间整合。如教学土地面积时，教师因材施教，带领学生亲手测量植物园的长、宽，计算出面积，从而感受、理解平方米与公顷的实际大小。在教学“有利于植物生存的条件”时，我们的教学素材也不仅仅只有书本，劳动基地里的小苗都是学生认识的源泉：每一种植物适合什么样的条件？是要勤浇水，还是少浇水？这些都可通过实践得出。此外，学生还通过一张张植物记录卡，一幅幅植物成长手抄报，展示了他们对美的感受;通过一篇篇观察日记，为语文的写作奠定了良好的基础，提高了观察能力和写作能力。

在劳动基地实施的教学中，不但可渗透各学科的相关知识，还可运用许多新思想、新观念。这些知识对于学生的成长，乃至将来走上工作岗位都是不可或缺的。因此，劳动实践基地的创设，在一定程度上开阔了学生的视野，增长了他们的见识，促进了学生智力的发展、知识结构的完善。

在短短的一学期里，在学校精心规划设计的劳动实践基地里，学生忙得不亦乐乎，他们亲手播种的各种蔬菜种子破土而出，露出绿绿的嫩芽;他们亲手种植的小果树扎根成长，长出了新的枝条。也就是从那时起，学生的笑声不时回荡在田间地头，每天有多双小脚轻轻地从那田垄上走过，多双小手拔掉那植株旁的杂草，多双眼睛天天注视着那小苗茁壮成长。他们多次观察、记录，写下了植物成长的每一天，农作物的生长也承载着他们成长的脚步……这是学校为更好地培养学生的创新精神和实践能力，在课程延伸中应运而生的劳动实践教育。在未来，学校在构建开放型、创新型的综合劳动实践活动这一特色之路上，必将迎来了一个个希望，学生也会在一次次实践中不断收获、不断成长。

（作者单位：福建省福州市长乐区首祉中心小学 本专辑责任编辑：苏少伟）

编后记

生活化教学是课堂中常用的一种方法。如何将生活化的教学理念融入教学中，以更好地实现课程目标，提升学生的核心素养，这是部分教师的困惑。本专辑的几篇文章结合学校、课堂、学生的实际情况，对生活化教学策略进行研究。