小议积极心理暗示理念在小学语文课堂教学中的渗透

刘小明

心理分析是了解学生心理特点与需求的重要方法。心理学研究认为，积极心理和消极心理是两种主要的心理状态，在教学中给学生积极心理暗示，有利于帮助学生建立学习信心，有利于构建和谐的师生关系，有利于活跃教学氛围。

目前，小学生尚未建立起完善的心理防御机制，情感脆弱、内心敏感。因此，这一阶段培养学生的积极心理旨在养成学生主动学习的意识，加强对学生抗挫心理的训练，使学生主动学习知识、养成技能。心理暗示是非智力因素的教育方法，合理应用于教育活动中，能带给学生积极的情感体验，修正学生的不良心理和学习习惯。但传统语文课堂较少渗透积极心理暗示理念，这不利于调动积极影响因素。本研究尝试立足小学语文课堂教学活动组织过程，分析心理暗示的重要性、积极心理暗示理念的应用策略，旨在打造全新的教学环境。

一、心理暗示的重要性

心理暗示是人或环境以自然方式向个体发出信息，个体在无意识中接受信息并做出反应的心理现象。不同个体接受心理暗示的方式也是不同的，显然小学生受身心发展特点影响，更容易接收心理暗示，从而产生心理影响。现代教育者为转变传统教学思路和创新传统教学方法，必须了解心理暗示原理，把握积极心理暗示的施加方式，让学生在积极的心理状态下产生学习热情，提高接受信息的速率，达到“减负提效”的目的。

二、积极心理暗示理念在小学语文教学中的应用

1. 创设激趣情境，营造积极的心理环境。

在有效课堂中，学习者要有浓厚的学习兴趣，在兴趣驱动下主动参与学习活动，从被动学习转变为主动学习，树立主体意识，成为主动学习者。营造积极的心理环境需要选择合适的激趣教学方法，而创设教学情境有利于引导学生克服厌学情绪，因此，教师可以在丰富的教学情境中选择与教学需求相匹配的情境类型。比如，在指导学生学习《落花生》一课时，可以创设猜谜语的教学情境，如“白胖孩，坐沙滩，外穿大麻衣，里套小红衫”，以猜谜语的方式引入教学主题，让学生在阅读课的开始就以良好的心理状态参与进来。又如，教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，可以通过多媒体播放有送别含义的歌曲，营造送别意境，让情境辅助学生迅速进入古诗学习状态。

2. 合理调整期望值，减轻学生心理负担。

过高和过低的心理预期都不利于学生的心态平衡发展。学生是差异化的个体，每名学生都有自己的特点，他们在兴趣爱好、学习能力、学习方法等诸多方面都是存在差异的，教育者应在尊重学生差异性的基础上合理调整心理预期，给学生挑战自我的机会，让学生循序渐进地获得进步，享受成功的喜悦。以《巨人的花园》阅读课为例，教师可以尝试引入分层教学模式，按照分层指导原则给学生分组，组内成员合作分工，建立责任机制，发挥合作学习优势，高效完成学习任务。基础组学生要查询和确定生字词的读音和释义;中层组学生要合作完成角色朗读，分析文章结构;优等组学生要负责中心思想总结、哲理阐释等任务。各组学生完成本组合作学习任务之后，分组汇报学习成果，学生和教师都要参与评价。教师评价环节注意采用分层评价标准，让学生获得成就感，养成自信心，体现合理预期在调解学生心理状态方面的作用。

3. 合理使用体态暗示，施加積极心理影响。

对于教师来说，除了教学语言能够带给学生心理暗示，体态也是对学生进行心理暗示的重要方法。教师要在这方面加强研究，让体态暗示方法能够发挥相应作用，增强情感沟通效果。例如，关注学生的课堂活跃度，及时评价学生的正面行为。在体态暗示上可以采用面部微笑、眼神赞赏、竖起拇指等方法，帮助学生建立自信。而在面对学生错误回答问题、思路不正确、表示疑惑等情况时，教师不能以体态表现出否定和怀疑，而是要保护学生的自尊心，用语言及时安抚学生的情绪，鼓励学生转换思路，继续努力，表达对学生的期待与宽容，达到积极心理暗示的目的。同时，增进师生情感，激发学生的学习潜能，促进学生思维的活跃发展，从而全面优化教学效果。

4. 运用情感暗示方法，高效达成教学目标。

情感暗示方法可以从引发情感共鸣和增强成就感两个方面着手实施，有效的情感暗示能够达到显著的积极心理暗示效果。但是情感暗示方法也不能盲目使用，要具体分析学情，从教学内容特点与学生心理状态出发，在合适的时机运用，这样才能够发挥情感暗示的功能。

首先，引发情感共鸣。以《父爱之舟》一课的教学为例。该文的情感教育价值较高，文本蕴含亲情教育、感恩教育的素材，展现了伟大的父爱。在情感暗示中，教师可以借助丰富的情感教育素材，如利用多媒体展示图片和影视片段，让学生在多重感官刺激下深化情感体验。

其次，增强学生的成就感。成就感是积极情绪的催化剂，学生在取得自我认可和教师认可之后，会产生满足感，然后逐步建立自信，主动参与学习活动，产生创新意识，养成持久学习的兴趣。在小学语文教学中增强学生的成就感，需要教师在教学目标设计、教学组织方面做好规划。突破教学重难点是课堂教学的核心目标，教师可以把大目标分割成若干个小目标，逐个击破、逐步实现。以《将相和》一课的教学为例。学生在阅读学习中要了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，并通过情节理解来分析人物形象，对人物展开客观、全面的评价。那么，如何寻找教学突破口呢？从积极心理暗示角度出发，教师可以尝试分解教学目标，展开分步指导。比如，可以引导学生总结三个故事的起因、过程、结果，构建思维框架，从人物的语言、动作、神态等角度出发来分析人物形象。通过解决细微的问题，最后汇总结果，突破重点和难点。学生每完成一个小目标就会得到一次肯定，在整个学习过程中，学生会获得多次肯定，成就感倍增。这种情感暗示方法的合理运用，能够让学生收获更多感动和自信，有利于推进教学目标顺利、高效地达成。

新课程改革背景下，要求在教育教学活动中突出学生的主体地位，观察和分析学生的成长规律、学习需求，打造“适用”的教学环境，以激活学生潜能，激发学生兴趣，走出“教师主导、学生被动参与”的教学误区，给学生更多自主学习的空间，让学生获得丰富的学习体验和积极的心理体验。基于积极心理暗示理念的要求，在小学语文教学中，教师应全面分析儿童的认知和心理特征，合理运用教育心理学理论，建立激励式教学指导与评价机制，控制教学任务难度，开展分层指导活动，合理调整预期目标，逐步落实语文核心素养，为学生打造可持续、全面发展的教学环境。

（作者单位：福建省闽侯县青口中心小学 责任编辑：庄严）