体验多彩生活 收获灵性文字

陶维娟

内容摘要：作文教学是语文教育中的一个重点，也是难点，因此教师要格外重视。如何培养学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，从中体验写作的乐趣，是语文作文教学的关键。

关键词：作文教学 语文教育 兴趣写作

新课程标准对小学阶段习作的总要求是：“能把自己的见闻，感受和想象写出，做到内容具体，感情真实，具有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”根据新课标要求，我们在教学中可以作如下尝试，让学生在习作中品尝快乐，收到较好的效果。

一.培养写作兴趣，品尝生活快乐

兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的动力。培养学生的习作兴趣与自信心，这是教师为学生搭建习作的第一根支柱。所以，作文教学的首要任务是：激励、唤醒、提升学生的写作兴趣。

1.生活是写作的基石——悉心观察，贴近生活

首先，教师要经常性地抓住一些易被忽略的小事，培养学生表达见闻感受的兴趣，使学生想说，想写。三年级开始，就要通过写周记的形式引导学生观察一周生活中的事情，从中筛选出最感兴趣的内容写下来，这样做既提高了学生习作兴趣，又培养了学生选材的能力。在教学过程中，指导学生写好观察日记，要求学生在写日记之前静静地思考：这几天发生的事情中哪些事最难忘？为什么难忘？把你印象最深的事写下来，能写多长就写多长，但是要把句子寫通顺。每位学生可以阅读本小组中其他同学写的周记，对其中的一篇周记进行书面点评，点评时要标出好词佳句，并学会写简单的评语，注明点评者的姓名。这样做可以使学生知道好作文好在哪里？自己该怎样写好作文。同学之间互相激励，取长补短。通过周记这种形式，同学们能感受到习作就在生活周围，为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。生活是创作的源泉，教师应引导学生多观察身边的事物，抓住生活中每一个细节，花开、叶落、争吵、庆祝……引导学生去看，去听，去感受，去记录，这些随时随意的记录，既让孩子养成了观察与表达的习惯，也是在告诉孩子：作文不是什么神秘的事，就是写你想说的，想告诉别人的话。日子久了，学生就会变成一个关注生活的人，一个有思想的人，一个喜欢抒怀的人。

2.兴趣是写作的动力——因势利导，培养兴趣

学生对动画片都有浓厚的兴趣，我们可选一些简短而又生动的动画片或故事片剪辑播放，看完后让学生畅所欲言地说说故事，谈谈感想，续编故事，自演故事。活动后要求学生将自己最感兴趣的部分写下来，学生一定会对这种活动表现出极大的兴趣，由于说话的内容形象有趣，学生容易做到想说、乐说、创造性地说。

我们还要注重引导学生关注班上发生的一些事情，选择感兴趣的事让同学们讨论，再趁机让他们把事情的经过简单的说一说，然后激发他们把说的写下来，在这种快乐的交流中既激发了他们与人交流的自信和愿望，又训练了语言的流畅性、连贯性、准确性，既丰富了学生的视野，增长了知识，又使学生在潜移默化中受到各种有益的教育，从而达到新课标准所提倡的要求。

二.积累习作素材，储备习作材源

作文需要一双智慧的眼睛，一双灵性的耳朵，一颗善感的心灵，所以我们要打破封闭式的模式，给学生松绑减压，让他们有充分的时间关注生活、发现生活的真善美，鼓励他们自由表达，为此，我们提倡师生这样去做：

1.拥抱生活，挖掘习作素材

生活是一个大舞台，它演绎着人生的酸甜苦辣，如果能细心观察、细心体会、真心感受，定能挖掘丰富的资源。

（1）走进自然，学会观察生活

引导孩子们到大自然中去，了解感受大自然的美妙、神奇——那新颖别致的建筑、鬼斧神工的石窟、千奇百怪的动物、婀娜多姿花草，静谧质朴的田园……要引导学生去观察、游览，让他们尽情领略那美不胜收的风光，鼓励他们用笔把这一切记录下来，想写什么、就写什么，对写的内容、再配一幅漂亮的画，图文结合，富有美感。对于写得好的，画得好的作品，老师及时鼓励，让学生在快乐中学会作文。

（2）开展活动，学会参与生活

我们要有意识地开展丰富多彩的校园生活，吸引学生主动参与，有利于帮助他们体验丰富的生活，积累典型的写作材料。我们要经常开展班级朗诵会、百科知识竞赛、查字典比赛、歌咏比赛、口头作文比赛、讲故事比赛、体操比赛、节日联欢会和科技小制作、小发明、小实验、小种植活动以及召开主题班队会、办黑板报、手抄报等有意义的活动，鼓励学生收看适合儿童的电视节目。同学们通过参加这些自己喜爱的活动，一定有很多很多的收获与感受，如果记下来，写下的不仅是一篇文章，更是生活的印记、生命的律动。

（3）深入调查，学会感受生活

社会生活多姿多彩，惊心动魄。鼓励高年级教师有目的地组织学生参观、游览、访问、调查等活动，结合节日和纪念日走上街头，开展宣传庆祝活动，组织学生开展社区服务等，引导学生把目光投向广阔的生活空间，让学生在活动中观察，搜集写作素材，并在此基础上培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力。通过开展社会调查，让学生真正融入社会生活，既培养了学生的交际能力，又提高了学生认知能力和辨别能力。老师要鼓励他们写出自己参加社会实践活动的独特感受，然后把这一切装进自己的“作文素材库”。

2.扩大阅读，积累习作素材

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有着密切的联系。”可见阅读与习作有着密不可分的关系。在教学中我们可以实行“1111”计划，即：学生每天阅读1000字左右的内容，记录100字左右的精彩片断，积累10个好词、新词，写1段简短的阅读体会，学会做读书笔记。

（1）在阅读中积累素材，积累中吸收养分

对习作者来说，“读”是很重要的，因为学生的社会生活经验少，提炼语言和素材的能力差，而广泛的阅读则是学生进行语言材料积累的主要途径，是将学生的习作直接和书本知识、社会生活挂起钩来，为习作做好铺垫。通过大量的阅读，让学生在中外浩瀚的文学作品中吸收养分，吸取精髓。

因为每日有阅读作业，学生们养成了课外阅读的习惯，提高了阅读的兴趣，知识面拓宽了，思维更加活跃，语言表达能力明显有了提高。

（2）摘录中吸取精华，积累中储存精髓

“得之在俄倾，积之在平时。”教学中，除了课内外通过多种方法、多种途径让学生进行语言积累外，还应积极鼓励学生在阅读大量课外书籍时，将自己认为有价值的东西经过分类，摘抄在积累本或阅读卡上。人是有遗忘性的，大量阅读后，学生们不可能记住那么多东西，因此，可以要求学生对于文章中的精华部分摘录下来。

对于积累，应教给学生从以下几个方面分门别类地进行摘录：

①词语积累：成语、谚语、歇后语、日常用语，描写性词语等。

②好句积累：重点摘录含义深刻的句子和描写好的句子，哲理句，名人名言及最受感动的句子等。

③片段积累：摘录好的片段，如：人物描写，景物描写，细节描写等。

通过分门别类的摘录和积累这一过程，学生们对于阅读的知识就有了系统的整理、提炼和储存。他们的积蓄增多了，便可化为自身的语言，得到永久的储存，这样读得多，记得多，聚沙成塔，学生们拥有了大量的原材料，当语言积累到一定程度，才能博闻强记、厚积薄发，写作、说话时才可能灵活地提取信息，才能文思泉涌，笔下生花。

三.注重作文修改，提高写作水平

好文章是改出来的，学生自主地修改自己的文章也是培养学生写作能力的有效途径。

1.“多就少改”，鼓励为主

根据小学生喜欢表扬的心理特点，教师批改作文时可采取鼓励性评语以激发学生作文的主动性，培养学生写作文的兴趣。要本着“多就少改”的原则，力求保持学生作文的原意，充分尊重学生的创造性劳动，为他们的成功喝彩，给他们前进的动力。作文评语不仅要评点立意、选材、构思，还应抓住学生作文中的闪光点，写一些鼓励性评语。如“这篇作文立意新颖，条理清晰，用语造句恰如其分。祝你百尺竿头，更进一步！”教师只要把情感倾注在笔头，化作热情的批语，不断鼓励学生写作的信心，让学生尝到成功的乐趣，就一定能提高他们的写作水平。

2.教给方法，培养能力

我们必须变教师改为学生参与自改，把作文修改的自主权交给学生，让学生自始至终参与作文修改的全过程。改文时，教师采用旁敲侧击的方法，适时适度给予点拨，启发，引发学生在改文中的主动性，以此提高学生自改作文的能力。教师可教给学生具体的修改步骤：一读，读读文章是否琅琅上口，语句是否通顺;二想，想想文章内容是否合情合理，立意是否明确，结构是否清晰;三改，进行必要的删、增、改。修改后再把全文通读一遍，不当之处再改，再读……进而使学生养成每次作文训练之后，都能自觉进行修改的习惯。这样变老师批改为学生主动自改，将会大大地提高学生自改作文的能力。

3.示范批改，“评”“改”结合

在引导学生学习修改作文的初始阶段，教师可“下水示范”，带学生走一程。学生完成习作后，教师浏览一下学生作文，重点批改一些有代表性的作文，选一两段具有典型（即优缺点均具有普遍意义）和示范性的习作，出示在大屏幕上，先让小作者自读，然后组织全班集体讨论，修改。教师修改时，或增补，或润色，或调换，或删除，并要简单地说明修改的理由和方法。讲评时，应多肯定学生可喜的进步及细微的闪光点。一般讲，要从写作态度，作文内容，结构形式的特點，以及遣词造句方面，有侧重地给予讲评，边讲边启发学生思考，让学生参与讲，参与评，把“改”和“评”有机地结合起来，在修改过程中取长补短，共同提高，逐渐培养学生自评，自悟，自改能力，从而提高学生的写作水平。

如果教师在今后的作文教学中满怀信心，勇于探索，大胆创新，引导学生亲近自然，走向社会，体验多彩的生活，相信一定会收获更多的灵性文字。

（作者单位：湖北省麻城市第一实验小学）