小学生英语“发散思维”的培养路径

赵小强

发散思维是指学生能够从多角度发现问题、思考问题、探索问题，然后解决问题。

英语作为语言类学科，对学生有着较高的要求，需要让学生学以致用，理解英语的语境和英语的相关知识点。发散思维能力较强的学生在学习过程中能够做到举一反三，有效减轻学习压力，提高学习的效率。然而笔者在课堂教学过程中发现，学生对课堂所学的知识点无法灵活运用，思考没有深度，严重影响了英语学习的效果。因此，教师应该利用情境引导，实现学生学有所思;利用问题设置，提高学生的思考深度;通过课堂互动，引导学生多角度思考;坚持任务导向，检测学生的思维水平;坚持学生主导，提高学生的思考能力。

一、情境引导，实现学生学有所思

兴趣在学生学习过程中发挥着至关重要的作用。学生因为对学习产生兴趣才能有所思考。在传统教学过程中，学生学习英语时常常没有主动思考的过程，因为他们觉得英语的学习就是教师强制下达的任务。学生对英语学习不感兴趣，缺乏主动性，思维固定，自然就不会存在思考的过程。他们拥有的只是死记硬背知识点的过程。因此，教师在教学过程中应该重视对学生兴趣的激发。英语的应用需要在特定的情境中，当学生能够设身处地地在特定情境中运用英语进行交流、展开学习，自然能够做到有所思考，教师应该重视情境创设，激发学生思考的意识。

例如，在学习“Today is her birthday”这一部分内容时，由于生日是学生非常期待的日子，教师就可以以此为情境，引导学生学习相关知识点。如Today is Xiao Mings birthday. Here is his birthday party. What do you see here？学生就可以回答 Cakes， candles， dolls， gift boxes...然后教师可以引导学生思考If Xiao Li wants to know about Xiao Mings birthday party，what would you say？

二、问题设置，提高学生的思考深度

学生的思考分为不同的水平，有些学生在思考时能够抓住问题的重点，但有些学生的思考只是浮于表面。因此，教师在教学过程中要重视对学生思考深度的培养，

通过设置不同的问题引导学生从多角度思考问题，让学生的思考更加有深度。学生回答教师的问题，共同商讨对于某一知识点的理解以及知识点具体的运用。学生就可以在问题的引导下提出自己的观点，思考教师提出的问题。

例如，在学习“Our new house”这一部分内容时，学生应该学会用there be句型。教师可以引导学生思考there be代表什么意思，在表述单数名词和复数名词时有

何不同，就近原则的含义是什么……通过一段时间的练习，学生在英语学习时能够做到主动去思考问题，分析知识点，有自己的疑问。有些学生在课堂上表现得较为内向，不愿主动提问，担心自己提出的问题会引发教师和同学的嘲笑。这时候教师就应该积极鼓励学生主动提问，并且肯定学生的问题，不管学生在思考过程中提出的问题是不切实际还是非常幼稚，都应该做出明确的回答。

三、课堂互动，引导学生多角度思考

发散思维的培养需要在交流、讨论的过程中实现。因为学生都有自己固定的思考问题的角度，而不同的学生作为一个独立的个体，他们之间思维的碰撞更容易让学生产生新的想法，这也就是我们经常提到的头脑风暴。然而在现实教学过程中，教师重视学生对知识点的学习却忽略了方法的教学，学生思维不够发散，对知识的接受程度不够高，影响了学生对英语学科的兴趣。当学生对某一问题展开激烈讨论时，他们的思维就会得到最大限度的激发，会找到更适合自己的思维方式，更多的思考角度。而且在这种模式下，课堂的活跃程度被极大地提高，能够让学生真正做到主动思考，积极参与课堂，提高课堂学习效果。

例如，在学习“Is it snowing”时，这一部分内容围绕天气展开。学生对天气都有一定的认知，之前的学习中也掌握了时态的表示方法。在这一部分内容学习时可以学以致用。教师可以给学生空间，让学生在参与互动的过程中完成学习。如可以组织竞答活动，分为不同的队伍，一个队伍成员说出一种天气现象，另一个队伍成员说出有关天气的表现。如Snow——The weather is cold and freezes easily.sunny——cloudless.在这个过程中，学生能够学习更多的词汇，用竞赛激发活力，促进思维发散。

四、任务导向，检测学生的思维水平

对学生发散思维能力的培养存在不同的阶段。有些学生对知识点死记硬背，根本不具备思考的意识，那么在培养他们的发散思维能力时就需要分步骤进行。首先需要让他们具有思考的意识，最简单的就是让他们能够提出自己的问题。教师在课堂上可以有意识地引导这部分学生去找到属于自己的问题，教师也能够就此发现学生在学习时对知识点的掌握情况。在任务导向模式下，教师需要注意将课堂的知识点进行细分，根据学生的实际情况因材施教，制订最为合理的课程安排。

例如，What do you do on Saturday主要是交流周末如何度过。课程的学习可以简单划分为三个阶段：一是单词的记忆和理解。二是句式的学习。三是灵活运用。其中单词是最基础也是最为困难的部分。学生单词记忆不牢固，后期的学习都难以顺利开展。因此，教师在单词教学时就可以以任务为导向，利用学生的发散思维能力，提高学生的记忆效果。如在记忆单词周六和周日时，学生观察到这两个单词分别为Saturday和Sunday，可以發现两个单词最后三个字母都是day，表示“天”的意思，学生通过对比记忆就能够很快记住这两个单词。除此之外，学生在单词记忆时也可以运用词根词缀法、联想法等。教师可以让学生说出自己记忆单词的方法，鼓励学生不要死记硬背单词，让学生在单词记忆时可以发散思维，提高效率。

五、学生主导，提高学生的思考能力

在传统课堂教学过程中，教师总会引导学生参与某项活动。教师是课堂的主导者，学生在教师的安排下完成相关知识点的学习。但是这种模式下，学生的思维也会固定在一个范围内，可能会受到教师思维的影响。因此，教师在课堂上应突破传统的教学模式，为学生设置新的学习模式，让学生在课堂上可以自由发挥，如自由讨论的模式，也可以采用翻转课堂，学生在课下完成知识点的学习，课上重点对知识内容进行探讨。此时教师不参与讨论的过程，而是让学生自主发挥。

例如，在学习“Where are you going？”这一部分内容时，学生经过前期的学习，对英语语法的应用已经掌握了一些方法，这一部分内容就考查学生以what，when，who，how等词引导的句式。这节课设置的场景是外出旅游，学生都有旅行经验，也非常乐意与其他学生探讨旅游的经历。教师就可以让学生在课下完成句式的学习和单词的记忆。课上教师运用十几分钟的时间完成知识点的答疑，然后让学生主导课堂。主要是让学生自主交流，分享旅行经验。当对方表达存在问题时学生还可以及时指出，帮助其改正。同时，在与同学交流的过程中，学生能够找到更加多样的表达方法。

总之，在英语课堂学习中，教师应该利用英语学习氛围的营造，为学生的兴趣激发奠定良好的基础。在合适的情境中，学生能够从自己的实际情况出发去思考某些知识点，能够保证学生对英语学科的学习兴趣。而且从英语学科的特性来看，其知识点联系紧密，学生的记忆压力并不大。但是如果学生对所有知识点的应用都是死记硬背，没有自己的思考的话，无疑会让学生的学习效率大打折扣。教师在培养学生的发散思维以后，就能够实现学生对知识点学习的举一反三，提高学习效率，减轻学习压力。

参考文献：

[1]徐芳.小学英语课堂教学中多元思维能力的培养策略[J].小学生（中旬刊），2021（1）.

[2]夏蓓.小学英语课堂教学中学生思维品质的培养策略[J]. 读写算，2020（34）.