高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究

马军

摘 要：在高中化学教学中，情境教学可以为教师提供一个高质量的教学思路，在教学过程中通过情境教学引入问题驱动的教学方式，能够帮助学生在学习中不断进行探究，变“要我学”为“我要学”。在情境构建中，教师应当合理设置问题，融合多种多样的学习内容和恰当的教学手段，有效地运用“问题+情境”相结合的教学方法，帮助学生加深学习理解，提升学习效率。

关键词：高中化学;新课程教学;探索过程;情境教学;问题引入

在问题情境设置的过程中，教师只有合理利用问题，才能构建互动性强的化學教学过程，让学生通过疑问深入探索，最后完成对知识内容的理解与升华，实现最终的教学目标。同时许多学生认为高中化学学习难度大，难以抓住其中规律，在情境教学中，教师要通过将重点的知识内容以核心问题的方式表现出来，帮助学生厘清知识要点，降低知识网络构建难度，深入浅出，促使学生全面发展。另外，教师在教学过程中，针对问题设置情境还要结合其他教学方法，情境教学并不能独立解决高中化学教学中的全部问题，作为一种教学方法或途径，教师在运用的过程中必须结合教学实情与知识内容，将方法、内容、对象三者和谐统一，如此才能更有效地发挥情境教学的作用，实现教学质量提升。

一、教学内容规划

（一）元素周期表教学

在高中化学的学习过程中，元素周期表是学生重点需要掌握的知识点之一，无论是在什么样的考试中，从元素性质到反应规律，元素周期表都是解题基础。因此，教师只有先让学生清楚地了解元素周期表规律，才能帮助学生更好地掌握学习重点。教师首先应当注意为学生合理设置教学方法，才能够有效地引入教学内容。在传统教学体系中，教师直接让学生记忆元素周期表的方式过于生硬，学生没有理解元素排列之间的规律，学习效果差，教师教学效率也难以得到提升。对此，在教学过程中，教师可以应用问题设置，利用问题引导的方式让学生开展探究，让其回归化学学习的本质，实现高效教学。元素周期表中绝大多数知识都无法直接体现到实际中，也少有能让学生直接观察的单质，在这个过程中教师可以结合多媒体教学。首先播放切尔诺贝利事件与日本核电站泄漏视频，调动学生兴趣，而且切入问题：什么是放射性物质？对人体有害的到底是什么？为什么它能够用来发电呢？通过层层设问，将学生带入情境之中，调动学生学习兴趣，并引导学生深入探索，以此达成最终教学目标。元素周期表也是学生学习化学的基础，只有对元素周期表中的内容进行活学活用，才能确保学生在高中化学的学习过程中游刃有余，提高学生的自主学习效率[1]。

（二）物质的量教学

物质的量是能准确反映化学变化和物理变化的一个基本概念，是指化学学习中所描述的现象、物体或物质可定性区别和定量确定的属性。教师在对物质的量进行教学时，可以发现许多计算题都会成为学生学习化学的障碍，甚至有些学生会对化学产生抵触心理。物质的量的教学内容现在已经成为高中化学阶段首先需要掌握的基础内容之一，如果教师忽视该内容，会导致学生在后续的学习过程中产生难以逾越的鸿沟。因此，教师应当改变教学方式，运用问题情境的设置方法，帮助学生在解决相应问题时改变传统的乏味的学习过程，这样才能够有效改善学生对化学的学习观念，帮助学生融入课堂学习环境中。在高中化学的学习过程中，由于在化学课本中首先接触了这些计算性的内容，导致学生可能会认为初中化学与高中化学具有很大差别，学生无法融入高中化学的课堂中，从而失去对化学的学习兴趣。教师合理地利用问题情境的设置方法，由浅入深地导入问题，帮助学生开展高效率的教学探究，让学生更好地进入学习状态，希望他们在刚刚接触高中化学时就能建立对化学知识学习的信心，进一步提高学习效率[2]。

（三）有机物的教学

有机物也是学生在高中化学中必须要掌握的一大内容板块。在有机物的学习过程中，学生可能会摆脱传统化学的学习观念，因为在有机物的学习过程中许多内容比较琐碎，同时学生又需要记忆大量知识点，这需要学生边记边理解，如果在情境设置中，不能够帮助学生合理抛出问题，帮助学生引导记忆有机物的相应知识点，可能就会严重影响教师的教学效率，导致学生无法融入有机物的学习探究过程中，甚至有些学生也会由于这些原因而无法进入学习状态。有机物作为高中化学的重要内容板块之一，教师合理地增加示例能为高效教学铺平道路，完善教师自身的教学过程，并适当结合其他的教学方法，帮助学生开展高效率记忆，让高中化学有机物相关知识点的记忆过程更加快捷，在高质量的问题情境设置过程中，让学生简化自身记忆内容，提高学生的学习效率[3]。

（四）化学实验教学

“实践是检验真理的唯一标准”，实验是化学教学的重点，也是难点。教师只有利用化学实验，让学生认真观察实验现象，学生才能更加直观地了解课本中对应的知识点，从实际中得出相应的化学结论。从而让学生不断验证课本知识的正确性，让学生在学习过程中完成实现理论知识与动手能力的双重提升。教师只有让学生通过实践的方法，不断地检验自己学习过的内容，才能帮助学生更好地掌握化学实验涉及的知识点，开展高质量的学习。例如在溶解度实验中，教师先提出问题：食盐能溶于水吗？在一个装满100ml水的烧杯中，能溶解多少食盐？溶解过程中水与盐发生了哪些变化？有哪些手段可以让100ml水溶解更多的食盐？教师在课前首先抛出问题，让学生带着问题思考、探究，再带领学生亲自上手实验，这样可以极大地激发学生参与学习的积极性，同时在实验过程中，学生一遍遍实践自己的猜想，不断推翻、验证，最后找到规律。在高中化学实验教学开展过程中，教师利用问题情境设置，能让学生根据教师设置的问题进行研究，实验教学更具目的性，这样学生在完成相应的实验时就能够不断地进行自主探索，激发学生的探索欲望，帮助学生在自主探索过程中融入相应的思考，有效地提高学生的学习效率。

二、教学方法的结合

（一）微课视频的教学结合

例如教师在讲化学元素周期表的相关知识点时，可以充分地利用微课视频教学法，帮助学生结合问题导学研究方案，帮助学生构建良好的学习情境，让学生进入学习状态中。教师可以询问学生“在元素周期表中，某一列的化学性质是如何变化的？”对于这样的问题，学生可以根据情境体验得出相应结论。为此，教师可以为学生引入微课视频探究方案，让学生结合微课视频，不断拓宽对元素周期表的了解范围，这样就能有效地帮助学生融入学习的过程。教师在微课视频中可以为学生讲解某些元素的性质，让学生在观看这些元素单质的相应的实验视频，学生就能够充分掌握这些性质的内容，再根据元素周期表进行学习时就能结合微课视频内容的讲解，结合教师所提问内容进行逐步探究，提高学生对元素规律的记忆与理解。在微课视频的运用过程中，教师也可以为学生组织一些互动讲解，将元素周期表展示给学生，并且对元素周期表进行打乱，让学生以最快的速度进行排列，从而增加趣味性，让学生通过趣味实验和生动的视频对相应知识点进行巩固。

（二）问题解析的教学结合

问题解析是教师在传统教学过程中最重要的教学手段，教师在讲授物质的量的相应知识点时，可以结合剖析问题进行教学，在该化学板块中有大量计算题需要学生进行运算，若是学生物质的量这一板块的基础知识掌握不到位，就会找不到正确的计算方法。教师如果直接将答案告诉学生，就会减少学生思考的时间，让学生在学习中过于依赖教师，养成不良学习习惯。教师要认识到学生自己剖析問题时，可以在思考的过程中反思自己的学习所得，认识到自身的不足，从而明确自身的学习方向。对此，提高学生解决问题的能力要从提高学生在问题解析中的主动性开始。教师在设置问题情境时，就需要根据学生在问题解决过程中的薄弱环节进行问题设置，让学生能够具体地了解知识要点，解决计算过程中的细节性元素，这样才能够帮助学生提高学习效率。例如在计算题中，一定质量的甲烷和氧气的混合气体，点燃后的产物有二氧化碳、一氧化碳和水，质量共为49.6g。将燃烧的产物缓慢地通过足量的无水氯化钙（具有强吸水性），氯化钙的质量增加了25.2g，通过计算回答下列问题：（1）在原混合气体中，甲烷和氧气的质量各是多少g？（2）在燃烧后的产物中，CO和CO2的质量各为多少g？面对这类计算问题，教师依然可以引导设问，提醒学生有一氧化碳产生，表示氧气不足。我们能不能先计算多少mol的甲烷能与1mol的氧气充分燃烧呢？学生通过列方程式很快得到答案，这个时候教师再让学生思考无水氯化钙质量增加，其增加来源在哪，这时基础好的学生能够想到增加的质量为水，其氢元素全部来源于甲烷，马上能够通过上述比例关系计算得到甲烷质量，而后总质量减去甲烷质量，即为氧气质量。第二问也就顺理成章计算出来了。学生通过上述方式解决教师所布置的相应问题，再结合问题情境的设置就能让学生根据教师的问题解析，进行适当的问题情境融入，有效地举一反三。这样才能进一步培养学生学习化学的能力，让学生在解决高中化学的计算问题时游刃有余。问题分析也是教师经常使用的手段，教师在该教学方法中充分结合问题的分析方案，为学生突出相应解题重点，更能达到事半功倍的效果。

（三）思维导图的教学结合

在有机物的教学过程中，教师需要为学生讲解比较烦琐的知识点，如果教师应用传统的教学手段，让学生进行直接记忆，学生在未理解透彻的情况下，可能很快就会遗忘这些知识点，甚至有些学生并不愿意记忆这些知识点。在高中化学的学习过程中，无论哪一板块的内容记忆不清晰，都可能给学生的化学成绩带来影响。特别是在有机物板块学习过程中，如果学生抗拒学习，就会严重影响学习质量。教师在问题情境的设置过程中，可以为学生结合思维导图，加深学生对相应知识点的记忆。许多教师可能并不了解如何在情境教学的过程中设置思维导图，如何在思维导图中为学生通过问题设置厘清知识脉络，让学生有效地结合问题进行学习。实际上，教师可以为学生列举思维导图的设置模式，再将思维导图中的某些知识点留白，让学生直接填写，学生根据教师列出的思维导图，填写相应的知识点，这样教师就能够将思维导图的内容与问题充分的结合，有效地提高教学质量，不断完善自身的教学方法。思维导图是一种新型的学习方法，教师如果能够在高中化学课堂上为学生充分地应用这种方法，能够有效地提高教师的教学质量，为学生突出教师教学过程中的重点。教师利用更加直观的图片丰富思维导图，从而让学生根据思维导图的内容，结合教师设置的问题，有效地融入记忆，帮助学生顺利记忆这部分知识点，提高教学效果。

（四）小组合作的教学结合

教师在高中化学实验的教学过程中可以为学生安排小组合作的方式提高其实验参与度，同时帮助学生更好地了解化学实验中的相应知识点，使学生在化学实验的过程中相互配合，取长补短。相比于学生单独学习，小组学习可以更好地发挥每一个学生的优点，营造良好的学习氛围，让不同基础的学生都愿意参与其中，从而达到取长补短的目的。教师在教学过程中为学生布置好化学实验的基本步骤和实验要达到的效果，让学生通过对具体的化学现象的观察，有效地学习化学中的相应知识点。在高中化学实验教学过程中，不仅需要为学生设置问题情境，组织学生以小组的方式进行实际操作，还要在实验前将化学原理、需要了解的知识点以思维导图或流程图的形式导入，加深学生的印象。小组中每一个学生都可以讲述自己对于学习内容的理解，对于化学实验还有哪方面不懂，通过学生之间的交流和探索，让学生更好地找到自己的不足。在实验过程中，提醒学生操作的关键步骤，在实验结束后，通过总结重点的方式，提示应知应会的知识点，这样才能有效地提高学生的学习效率。

结束语

教师在高中化学的教学过程中，需要不断地提高自身的教学质量，帮助学生完善问题情境的设置过程，才能有效提高学生的学习效率。在设置高中化学教学中的问题情境时，可以有效地结合微视频、问题解析和思维导图等教学方法，为学生提供新型教学方法。教师实现以问题结合情境，再融入相应教学方式，能够实现高效率的高中化学教学。

参考文献

[1]刘化毅.基于核心素养的高中化学问题情境选择[J].大连教育学院学报，2021，37（1）：37-39.

[2]王秋红，卢世宏.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].2021（23）：65.

[3]施建梁.创设真实问题情境，发展学科核心素养：高中化学课堂教学问题情境创设[J].亚太教育，2021（7）：2.