引入仿写教学，架设读写桥梁

傅晓璐

高中语文以学习任务群为显性规划、以人文组元为隐性编排的课程特征，使得群文阅读、主题探究等成为教学重点。对高中阶段18个学习任务群梳理发现，仅有“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”等3个任务群与写作教学直接相关，其余15个学习任务群则直接指向阅读教学，体现对阅读能力的重视与培养。广大师生埋头于大量的阅读任务当中，容易造成“重读轻写”倾向，隔断阅读與写作的教学关联。我们知道，阅读和写作是语文教学整体性体现，也是语文课程人文性和工具性教学要求。阅读教学与写作教学完美结合不仅是语文课程核心任务，也是语言建构、思维发展、审美培养、文化传承等语文素养培养的重要基础。将仿写引入语文课堂，以仿写教学消除阅读与写作教学隔阂，弥合阅读与写作教学关系，是当下语文读写教学的重要任务。

一、高中语文读写教学现状剖析

（一）阅读：读学分离，重教学而轻能力

阅读是“从文本中获取信息，与文本交流、对话的过程”，阅读教学则是对这一过程所需技能或策略的培养。语文阅读教学应培养学生与选文之间互动，借助阅读行为去理解与感悟作品情感、构设文学审美、丰富语言体验。其中关键在于，要以学生为中心，充分发挥他们主观能动性，让学生全情投入其中，以获得阅读能力与综合素养提升。传统阅读教学重教而轻学，教师一味强调对语言知识的传授，忽视对阅读主体学生个体体验与阅读情感的机会创设，常规阅读课堂普遍采用“满堂灌”教学方式，教师习惯性对选文进行解剖式精读，忽略生本交流过程，致使语言品鉴机会错失。即便教师在阅读过程中，以“提问”方式引导学生的阅读参与，但受时间所限，其有效性与针对性普遍较差，无法代替学生真实的阅读体验，学生只能依赖教师所讲，将教师课堂解读假设为自我体验，以假阅读代替真探究，极大破坏学生对文章美学探究，学生身处支离破碎语言情境当中，对教师讲解中的文本主题思想毫无知觉，自主阅读与自由探究的教学情境缺失，导致学生与选文隔离，无法从真实语言感知中习得能力，也就无法体现课堂阅读教学价值，致使课堂阅读教学效率低下。

（二）写作：写教分离，重反馈而轻引导

除了阅读教学，写作教学也面临重重考验。高中阶段写作教学通常由三部分构成，形成写作水平提升的闭环。首先是任务布置。学生写作之前，教师要针对写作标题或内容，进行写前引导，从开题、建构、素材、成文等多角度，引导学生进行写前构思，以充分调动学生写作热情，启发学生写作思维。其次是自主写作。学生在写作主题引导下，进行自由创作。最后是写作评价与反馈。教师搜集学生作品，进行评价、反馈，有针对性地给出修改意见。综观写作教学三个环节，我们不难发现：教师在写作结果反馈阶段介入较多，对学生具体写作行为即第一二阶段则过问太少，教师无法获悉学生在写作中行文构思、遣词造句、谋篇架构等过程，因而也就对学生写作能力无法准确把握，即便后期进行了合理化、有针对性的修改意见反馈，因为“延时性”“语境脱离”等客观原因，造成写作教学课堂效能低下。事实上，这种脱离过程干预的写作教学，将写作能力提升的责任全面推向学生的自觉自悟，会导致写作基础薄弱的学生产生求教无门、茫然无助的心态，对写作心生恐惧甚至产生逃离情绪，不利于学生写作能力提高。

可见，无论是阅读教学还是写作教学，当前高中语文课堂上广泛存在“教”“学”失位错位情况：阅读教学忽视“学生是学习主体”定位，重教学而轻探究；写作教学忽视“教师是教学主导”定位，重结果而轻引导。这些问题进一步加剧了高中学生语文素养先天差距，不利于学生阅读与写作能力的培养，甚至严重挫伤到学生语文学习的积极性。

二、巧用仿写教学，架设读写桥梁

亚里士多德认为“学习源于模仿”，指出“人从孩提时便有模仿本能”，“人的知识能力从模仿而来”，强调“人在模仿学习中总能获得快感”。因此，将“仿写”引入语文课堂，以弥补当前阅读与写作教学缺憾，构设学生读写体验，激发学生语文兴趣，不失为行之有效的教学尝试。结合课堂教学，笔者认为可从如下方面展开“仿写”教学实践，以全面提升学生语文素养。

（一）语句仿写：遵循形式情境，注重语言形似

语句仿写是语言建构的基础，也是学生直面选文、与文本进行对话交流，从而进行模仿借鉴的入口，还是学生文学审美提升、读写能力提升的绝佳捷径。这里所谓的“语句”，专指语文教材或课堂教学中有甄别有选择性的美文佳句。语句仿写在促进语言表现力提升的同时，更有助于弥补阅读教学“重教学而轻能力”的先天不足。语句仿写教学应从如下方面着手实践。

1.形式模仿

词句仿写所选范文其语句不仅有形式上差别，更在修辞方面独具特色，因而在仿写之初，教师要重视引导学生对所仿语句在句式形态、修辞表达等方面的深刻洞察，争取其仿写内容与仿写对象在句式结构、修辞语言等方面保持一致。如《故都的秋》一文中有这样语句：

“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感受出一点点极微细极柔软的触觉。”

对上述语句进行仿写时，教师不仅要指导学生分析选文句式结构，还要引导学生在感官、修辞等方面深刻洞悉，深谙其中写作手法，在此基础上展开仿写。实际教学中有学生仿写如下：

“南方的荷叶，总有办法营造一种夏盛的气氛。浓烈而不放肆的那一池碧翠，晨曦起来，会铺得一塘。眼望过去，杂色也没有，躁动也没有，只有那舒展着的一幅幅极旺盛极翠绿的仲夏画卷。”

对于该生仿写内容，笔者大感精妙，其不仅遵照教材选文其中句式，更在原文写秋的基础上进行延伸，展开对仲夏荷塘仿写，既具形似又兼神韵。

2.情境模仿

仿写成功与否关键，不仅建立在学生对选文句型句式的探究，更取决于学生对选文语言情境的整体把握。只有深刻理解选文具体语境，在此基础上展开仿写教学，方能帮助学生透过文形，深谙文义，仿写文韵。如针对课文《荷塘月色》其中语句进行仿写练习时，教师要引导学生深度了解文章写作背景，本文写于1927年7月，恰逢大革命失败，白色恐怖笼罩当时中国；深刻洞察文中作者情怀，不满社会现实、渴望自由而又挣脱不得的复杂情感。唯有这样，才能深刻把握《荷塘月色》文中词句精髓，实现仿写成功。

总之，语句仿写是由读到写、由写促读的教学过程，仿写建立在对选文深入理解与审美鉴赏基础之上。伴随着阅读的深入，反向促进仿写成文神形兼备。教学进程中，教师应重视仿写训练与读写融合关系梳理，引导学生直面选文精彩语句，发掘其中意蕴，在充分鉴赏与理解中调动语言能力，以发挥遣词造句、语言组织、语句淬炼等主观能动性，在仿写中促进读写融合，助力阅读与写作能力提升。当然，并非教材每篇选文均适合仿写，要做针对性遴选，围绕学生能力与选文特性，选择那些语篇精美词句经典的篇章，作为仿写例文展开课堂实践，以达到事半功倍的效果。

（二）风格仿写：把握文体特色，强调语言神似

与词句仿写相比，组织学生展开对作品作家风格模仿，以深入文章大义，强化读写融合，是仿写教学更高层次的体现。高中语文教材精选了诸如魯迅、老舍、朱自清、郁达夫、史铁生、韩少功等名家作品，也编排了《西游记》《三国演义》《红楼梦》等名著经典。这些名家巨著既饱含浓烈的作者风格，也兼具独特的语言魅力。高中语文强调对学生的语言阅读实践，重视对名家大作的阅读教学，在学习任务群中，如“整本书阅读”“现当代作家作品研习”“传统文化经典研习”等均强调阅读或精读探究教学的重要性。实际教学中，教师可在作品研读过程中，组织学生仿写，在把握作品风格基础上强化读写融合，进一步提升学生语言能力。

如，笔者在统编必修上册课文《故都的秋》教学过程中，将课文原篇及郁达夫其他作品如《春风沉醉的晚上》《沉沦》《迟桂花》等形成群文范本。围绕上述文本引导学生进行长期阅读仿写练习。要求学生一个月内坚持每日书写阅读记录，利用语文课前五分钟分享读书感受，并在每周随笔中以不限内容但要遵循“郁达夫风格”为要求进行仿写训练。经过持续坚持，班级部分学生在写作手法上体现与郁达夫“流丽清新”风格神似，大大提升学生语言表现力。

风格仿写将教师推向写作教学前端，教师不仅规定了模仿写作范文，也限定了学生模仿语言风格，并在学生仿写过程中进行深度介入，打破传统写作教学“重反馈而轻过程”的弊端，教师教学“主导者”的身份得以凸显。学生写作才华的呈现，恰是师生互动、教学相长良性结合的结果。

（三）超越仿写：根植读写教学，形成语言风格

仿写将学生直面选文范本，实现与本文之间充分交流，有利于阅读能力培养，也间接上支持了学生语言积累、语言组织与表达能力提升，并最终促使学生在写作方面实现了语言运用建构及语言表达能力的启蒙。但是，我们也要警惕：仿写依然是对选文的模仿，是学生在深入解剖模拟对象基础上，对原文在语法结构、语言风格的“拿来”借鉴。过渡依赖仿写，容易使学生陷入“成功写作”假象，并在讨巧伪装的“假性写作”环境中，丧失自我创造能力，沉溺于他人作品句段或风格的剽窃而无法自拔，最终难以形成自由写作能力。为此，仿写教学中要重视“度”的拿捏，既要为阅读与写作教学而大胆尝试，又要根据学生语言发展需求在模仿基础上鼓励自由创新。教师要引导学生认知：仿写是写作的开始，优秀作品从来都是博取众长而又独具风格。鼓励学生既能在参照名家作品的语言与风格中汲取营养，又能打破他人作品的语言风格禁锢，超越仿写，最终形成自我独特语言风格。这不仅是学生写作能力展示的开端，也是仿写教学的最终意义。

综上所述，高中语文阅读教学与写作教学中出现的“重教学而轻能力”“重反馈而轻指导”等传统弊端，促使我们在实践中巧妙引入仿写教学，从语句仿写、风格仿写、超越仿写等方面展开教学实践，以消弭读写裂痕，构建读写融合的桥梁，有助于发展学生写作能力，全面提升语文素养。