“四品”，文言文教学的有效策略

张健

[摘 要]文言文凝聚了中华民族的智慧和力量。如何让学生喜爱文言文、学习文言文、探究文言文，让古老的文言文焕发活力呢？在课堂教学中，教师可引导学生“四品”——品形式之美、品插图之趣、品文意之幽、品文化之境，让学生感受文言文语言的精妙，探究文言文内容的鲜活，体会文言文意境的优美，感悟文言文蕴含道理的深刻。这样教学，使学生喜爱文言文，自覺理解、运用祖国语言文字，传承民族优秀文化，获得语文综合素养的提升。

[关键词]有效策略;文言文教学;形式之美;文化之境

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）13-0016-03

中华文化博大精深，文言文是我国古代文化的重要载体，它不仅记录了当时的社会生活，还蕴含着丰富的人文精神。学习文言文不仅是对中华民族优秀传统文化的积累和沉淀，更是对它的继承和发扬。统编语文教材选编了不少的文言文。如何才能让学生喜爱文言文？如何让文言文这颗“种子”在学生的心中生根、发芽呢？教学中，我们采取了“四品”的策略。

一、品形式之美，激学习之趣

文言文阅读和现代文阅读相比，明显存在一定的难度。如何培养小学生的文言文阅读兴趣？如何在愉快的氛围中推进文言文教学，促进学生的深度阅读呢？

（一）教师范读，尝到甜头

由于文言文是特定的阶段、特定的时期产生的一种文章样式，学生学起来相对来说没有现代文那样轻松，特别是一些词语的内涵、句子的节奏、表达的方式等和现代汉语明显不同。因此，教学时教师要给学生以示范，如夸张式引读（摇头晃脑地读），让学生读出韵味、读出节奏、读出趣味。例如，在教学统编语文教材五年级上册第四单元的《少年中国说》一文时，我借助画面、动作等进行范读，让学生感受到文章的气势。在读到“红日初升”时，借助多媒体出示太阳冉冉升起的画面;在读到“河出伏流”时，播放黄河波浪滔天的声音和画面;在读到“潜龙腾渊”时，伸出双臂做出潜龙出水的架势;在读到“乳虎啸谷”时，故意把“啸谷”二字拉长;在读到“鹰隼试翼”时，做出展翅翱翔的动作;在读到“美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”时，我把节奏放慢，读得抑扬顿挫。听完后，学生沉醉其中，他们不禁感叹：“原来文言文还可以这样读！”

在教学时，教师可根据文言文的内容创设教学情境，运用夸张的朗读方式，激发学生阅读文言文的兴趣，激活学生的情感，促进学生产生学习语文的动力。

（二）学生跟读，探到苦头

当学生对文言文产生兴趣后，教师就要引导他们攻克难关。对一些比较难读的句子，教师要进行具体指导。例如，教学统编语文教材五年级下册第六单元的《自相矛盾》一文，在朗读“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”时，可以让学生先试着一口气读下来，不要停顿，这显然很难做到;接着，教师加以指导，让学生把握好结构与节奏，这样学生就可以轻松地读出来。再如，在教学统编语文教材五年级下册第八单元的《杨氏之子》一文时，教师先让学生尝试根据自己的理解来读;然后教师进行范读，学生一起朗读。这样，能使学生体会到朗读的节奏，基本理解文章的内容。在反复的跟读过程中，学生对文言文的音韵、节奏、停顿把握得更加到位，对文章内容的理解逐渐加深，学习的兴趣更加浓厚。

（三）学生齐读，树立信心

由于接触较少，学生对文言文的朗读显得信心不足。如何让学生树立起“我会读”的信心呢？教师既要教给学生方法，又要让学生多朗读，这样才能帮助学生树立起“我能，我行，我成功！”的信心。在课堂上，教师既要利用齐读来带动读有困难的学生，让他们觉得自己也能和其他同学一样，读得那么自然、那么流利;同时又要让他们多朗读，多表现自己。这样，就能在很大程度上激发学有困难的学生的学习兴趣，让他们体会到朗读的乐趣，产生“我也能成功”的自豪心理。

二、品插图之趣，悟图文之意

统编语文教材中的文言文，语言精练含蓄，蕴含深刻的道理。要想把这些精练的语言吸收、内化，领悟其中的道理，就要让学生在读中思、绘中想、释中悟、悟中用。

（一）读中思

默读是文言文教学常用的方式。阅读文言文时，学生更需要一个安静的环境，进行阅读、思考、领悟。当遇到不理解的问题时，学生可以默读文中的语句，尝试自己寻找答案。如果确实找不出答案，学生可以借助小组合作学习来展开探究。例如，教学统编语文教材四年级上册第八单元的《王戎不取道旁李》一文时，教师要求学生默读课文，边读边思考：“为什么‘唯戎不动？”学生很容易找到“树在道边而多子，此必苦李”。这样，学生既体会到默读的妙处，又品尝到独立思考的快乐。除此之外，教师还可以通过朗读、探究等形式让学生深入学习，悟出文章所阐述的道理，使学生成为课堂学习的主人。

（二）绘中想

统编语文教材为课文配备了精美的插图。这些插图既有利于提高学生的审美情趣，又有利于学生对课文内容的理解。在赏析课文插图时，学生会展开联想和想象，产生一种身临其境之感，从而在更深的层次上感悟文本的内容。如，统编语文教材三年级上册第八单元中的《司马光》和三年级下册第二单元中的《守株待兔》等文，都配有直观、精美的插图。教学时，可引导学生借助精美的插图，展开观察和想象，这样学生就能猜测到故事的大概内容。在学生理解文言文内容后，教师还可以让学生展开想象，以连环画的形式给课文的其他内容配上插图。这样，不仅能还原当时的场景，还能丰富原文的内容，提高学生的审美情趣，拓宽学生的思维空间。

（三）释中悟

高年级的文言文教学，教师可引导学生借助文中的注释和利用工具书来理解课文的内容。每一篇文言文的下面都有注释，这能在很大程度上帮助学生理解课文内容。特别是课文中一些古今意义不同的词语，教师要引导学生理解、体会。例如，统编语文教材五年级下册第八单元《杨氏之子》一文中的“家禽”一词，文中的意思是“家中饲养的鸟”，而现在指的是“家中饲养的鸡鸭鹅的总称”。其他的如 “走”“雨雪”“汤”等词语的古今意义也有明显的差别。教学时，教师应让学生进行比较，理解它们的含义。这样既有利于激发学生的学习兴趣，又能提升学生品析、鉴赏词语的能力，还能激发学生对文言文的热爱之情。

（四）悟中用

教材选编的文言文，都反映出当时社会的某一现象、问题。在教学中，教师可引导学生联系社会生活，展开想象，这样学生对文言文的理解会更加深刻。例如，统编语文教材六年级上册第七单元的《书戴嵩画牛》一文有这样一句：“牛斗，力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，謬矣。”在教学时，在充分熟读的基础上，教师让学生自己去体会牧童是如何发现“谬矣”的。他们会结合在电视中看到的斗牛场面进行想象。这样就能加深学生对课文内容的理解，收到事半功倍的教学效果。

三、品文意之幽，解编者之意

（一）立足文学，品文字独特魅力

文言文之所以能够流传至今，是因为它有独特的价值。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”因此，在文言文教学中，教师要让学生感受到祖国语言的魅力。文言文的语言虽然简洁，但能表达出深奥而丰富的内涵。例如，统编语文教材六年级下册第五单元《学弈》一文中的“思援弓缴而射之”一句，简洁的几个字却表达出“整天想着拉开带有丝绸的弓箭把天鹅射下来”的景象。这些简洁的语言描绘出丰富而鲜活的画面。教学时，教师应引导学生品味，以激发学生自主探究古代语言的丰富内涵的兴趣，使学生感悟到我国语言文字的无穷魅力。

（二）立足文本，读故事独特寓意

每一篇文言文都向读者阐明某一道理，因此在教学即将结束的时候，教师要引导学生谈谈读完“这篇”文言文的收获，说说它表达了什么样的道理。例如，在教学六年级下册第五单元的《学弈》一文时，在学生读懂文本的基础上，教师引导他们进行辨析：“文中描述了几个人？他们对待学习有什么不同的态度？最后的结果怎样呢？”学生根据文中的简短语言，进行思考感悟，把文章深刻的道理表达出来;同时，他们结合自己的实际进行阐述，理解了学习要专心，不能三心二意的道理，真正做到了学用结合。

四、品文化之境，育素养之心

（一）引文化之源

小学阶段的文言文教学，不宜过度考究文中每个字词的意思，不宜过多去理解文本的表达形式，而是要让学生去积累、沉淀祖国的语言文字，品味语言文字独特的韵味，感受祖国语言独特的情感。在教学时，教师应利用文言文和白话文的不同，尝试比较、分析两者在句式结构、语言表达上的异同，这样能引领学生品读、感悟祖国语言的无穷魅力。

（二）开文化之境

在统编语文教材中，任何一篇文言文都不是孤立存在的，而是和其他的课文构成一个主题单元。教学时，教师不仅要引导学生理解好“这一篇”文言文，还要结合本单元的其他课文展开整体教学，这样才能做到有的放矢，全面落实单元语文要素，提高学生的语文能力 。例如，教学五年级上册第八单元的《古人谈读书》时，就要把握好“如何读书”这一主题，并根据单元语文要素来引导学生深入学习。

此外，教师还可以借助课后练习题来引导学生思考、探究，以丰富学生的人文知识，落实单元语文要素。例如，《古人谈读书》一文的课后练习第二、第三题分别是“借助注释，用自己的话说说课文的大意”“联系自己的读书体会，说说课文中的哪些内容对你有启发”。教学时，教师可以借助课后习题来引导学生联系生活来理解课文，懂得怎样读书才能有所收获。在学习中，如何做到“不耻下问”呢？如何读书才能“三到，谓心到、眼到、口到” ？在充分读熟课文内容的基础上，教师让学生自主探究：“古人是怎样读书的？读书有什么方法？”在学生读懂课文之后，引导学生借用课文的原句来劝诫同桌：“你对你同桌读书有什么建议？”这样，学生不仅能够理解课文内容，还能把课文的语言运用到生活中，学以致用，达成单元教学目标。

另外，在具体教学时，教师还可借助课后习题和单元后面语文园地中的“交流平台”来检测自己的教学是否达到预期的目标，这样就能把文言文的精髓和编者的编写目的巧妙地融为一体。教师要善于探掘文本的文化意蕴，理解教材编写的目的，让学生主动去诵读、理解，感受文言文独特的表达形式和语言结构，从而达到语文教学的目的。

（三）用文化之意

在学生积累了一定的文言文的词句、结构后，教师就可以创设一定的情境，让学生尝试写写文言文。例如，统编语文教材六年级上册第七单元的《伯牙鼓琴》一文，有这样一句：“少选之间而志在流水，锺子期又曰：‘善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”教学时，教师可以引导学生畅想：“既然他们是知音，当伯牙弹到明月时，锺子期会想到什么？当伯牙弹到清风时，锺子期会想到什么？当伯牙弹到白雪时，锺子期又会想到什么……”让学生仿照课文写一写。这样，学生不仅明白了什么是“知音”，而且感受到古典文化的音律美，获得对文言文的赏析、辨析能力的提升。

总之，教师要重视文言文的教学，以不断地充实学生的古典文化知识，提高学生的语文素养。在教学中，教师要善于引导学生积累祖国的语言文字，理解并活用我国的古典文化，让古典文化在学生的心中生根、发芽，从而自觉传承并发扬中华优秀传统文化。

（责编 韦 雄）