“双减”背景下学生作业的实践与思考

王加兰

伴随着“双减”政策的实施，减轻学生的作业负担，无疑受到社会越来越多的关注。对学生来说，通过完成作业，能巩固所学知识，形成相应的技能;对教师来说，学生作业的完成情况，能有效反馈课堂教学效果，便于教师对改进、提升自己教学质量。

政策实施的初级阶段，不少家长对学生学习的焦虑心理依旧存在。个人认为，应当正本溯源，正视事实，在实践中调整，在调整中思考，在思考中改进，灵活地执行“双减”政策，将政策的初衷惠及学生与家长。作为一线的教育工作者，政策实施一段时间以来，对减轻学生作业负担有如下三点的实践与思考：

实践一：作业完成时间无法准确定量

“双减”政策里规定了学生的课后作业完成时间，本意是通过限制时间来限制作业量，但政策实施一个月来，不断有家长反映，有的反映小孩作业完成时间没有改变;有的家长反映小孩回家后基本没有作业;有的家长反映小孩作业完成时间反而更长。

思考：实践中出现的问题，必然要在实践中解决。事实上，每一个学生的作业完成时间都不会相同，且学生学习差异性客观存在，学习能力各有不同，书写速度快慢不一，作业完成的时间肯定也不尽然相同。

那么，直面这个现状，应该如何解决呢？笔者建议，可以分层设计作业，将作业进行分层，学生进行分类，不同层次的学生完成不同类型的作业，学生选择适合自己的作业，选择的过程可以教师指导，可以家长自主，也可以让学生自我决定，家长参考。将分层设计作业这一理念进行落实，而不是停留在理论研究层面。

分层设计作业，又会带来一个新问题，教师设计作业的工作时间，实践中，很多学校利用建立集体备课制度，在集体研讨时，将作业设计的任务进行协调与化解，减轻学生作业负担的同时，不增加一线教师的负担。

实践二：不同学科的作业设计需统筹安排

伴随着“双减”政策的落实，延时服务也随之出现，延时服务的本意是让学生在校园内完成大部分的作业，不会的作业可以问老师，但在实际操作过程中，每天晚上都是由不同学科的老师辅导，而当天晚上，轮值辅导这门学科的作业就会相应增加，造成的现象是，学生只是在学校内完成了这一门学科的作业，而其他学科的作业则大部分未能完成，实际上，变相地增加了学生的作业量，违背了“双减”政策的初衷。

思考：可以去不同学科的作业设计进行统筹安排，可以是同轨班级之间的统筹，也可以同一班级不同学科之间的统筹。

同轨班级之间的统筹，是指同轨同学科的任职教师共享各自的作业设计，或者联合设计作業;同一班级不同学科的联合，是指班主任统筹控制，不同学科教师之间互相沟通，控制作业总量。

实践三：作业设计内容需回归课堂，与课本同步。

减轻学生的作业负担，就要先弄清学生的负担在哪儿，除了作业的量，还有相当一部分是因为作业的内容：难度高、类型偏，学生在这些题目上消耗的时间长，得不偿失。通过学生的调查得出，相当一部分的学生在课后作业中，遇到超纲，或者课堂上未讲过的题目，看不懂、不会做、没有思路……一部分学生的作业焦虑来源于此。

思考：以现在的角度来看，脱离学生的实际生活，与很多现实不符的问题依然存在，为什么它会出现？显然，题目的设计者选择性地遗忘问题与实际生活关联的思考。

作业的内容应回归课堂，与课本同步，以学生的实践、生活相关联，实际课堂讲、课后练统一，课本题目与作业题目同步，问题与学生的实际生活相关联。

减轻学生作业负担，不是一时之热，而是一项长期的政策，需要教育工作者的坚持与付出，在实践中思考与改进，在落实中调整与前行，我们要以“教书育人”为宗旨，以课堂改学为抓手，以教学质量评价为依托，积极构建作业管理机制，从源头上减轻学生的作业负担。