聚焦古诗意境，创造唯美课堂

郑锦灼

古诗词之所以优美，不仅因为古诗词中的五言、七言对仗工整的辞藻美、韵律美，还因为古诗中蕴涵着相当多的意象和情感而表现出的意境美、文化美，也就是我们常说的“画中有诗，诗中有画”。在小学中高段古诗教学过程中，不再只要求古诗词朗读和背诵，如何教会学生寻找诗词中的意象，领会诗词中的意境美是语文教师在进行古诗词学习和赏析活动的关注重点。“意境体验”是小学语文古诗词学习的必经之路。“意境”顾名思义是一种情感与现实形成共鸣的一种境界，诗人在表达意境之时，要依托真实的景象、人物或事物，即意象，通过现实的意象达到触景生情的效果，或抒情，或言志，或吟咏他物，这就是“意境体验”。

2012年义务教育阶段的语文新课标曾指出，中小学学生在语文学习中古诗词教学的四大要求，一是朗读诗词，二是体验意境，三是感受情感，四是陶冶情操。由此可见，小学中高学段通过课堂上的“意境体验”，可以帮助学生感受诗人的情感，与小见大，培养学生对事物和景象的正确认识，将古诗词中体现的情感价值融合到学生的综合素质中。通过在小学古诗词课堂教学中融入“意境体验”，可以提升古诗词在小学中高段语文学科教育中的教育意義，培养学生的人文主义观念和人文主义精神。由于古诗词中的意境多来源于古代的景象或文明，因此，“意境体验”可以帮助学生走入古代历史长河，对意境营造出来的景象加以理解、升华，发挥小学生生长发育所处发展阶段的想象力和创造力。接下来笔者将从以下几个方面阐述在“意境体验”视角下小学中高段古诗词教学的策略和方式。

一、运用多媒体技术，体会古诗意境

小学生由于受自身的生长发展规律影响，在该年龄段的课堂学习中主要存在注意力分散、理解能力低下的现象，这就给小学语文古诗词教学带来了一定的限制和阻碍。为了降低这对小学古诗词学习的影响，在课堂教学过程中，语文教师可以借助多媒体技术来完成课堂教学过程。比如，可以通过生动的幻灯片、图片、视频等多媒体课件来辅助教学。现代化的教学手段可以帮助学生更长时间地集中注意力，音画视频的播放也可以更加生动地诠释课堂教学内容。现阶段，随着社会的信息化、网络化的发展，学校教育有了翻天覆地的变化，教师的教学模式也在不断发展和革新，语文教师的教学内容已经可以更多地依赖多媒体教学工具，传统意义上的语文课堂教学是较为沉闷和枯燥的，拥有了现代化的教学方式，不仅可以提高学生学习语文古诗词的积极性，也可以营造良好的古诗词学习氛围，通过音画视频让学生对古诗词的意境有了具象的感受，而不再只是抽象的意义。

例如，语文教师在讲解李白的《望庐山瀑布》时，可以收集相关的图片资料或视频资料，在课堂上进行多媒体播放教学，引导学生感受“飞流直下三千尺”的壮观景象，从实际的瀑布景象延伸到作者想要表达的情感价值。在讲解柳宗元的《江雪》时，可以收集相关的雪景，尤其是针对南北方雪景的差异，可以做一定的图片比较，让学生感受到“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的空无一人的冬季景象。在讲解杜甫的《闻官军收河南河北》时，通过地图可以向学生直观展现巫峡、襄阳、洛阳的位置关系，让学生在脑海中形成地理位置关系后，感受“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”的路线规划。在讲解李白的《早发白帝城》时，可以搜集关于白带山和江陵之间的沿线美景，让学生可以深刻感受到诗人在猿声和山影之间“舟行千里”的快意人生之感。因此，在小学古诗词教学中教师要善于借助多媒体技术将古诗词的意境生动地展现出来，给予学生真实感，这样学生才能够以更好的状态投入学习。

二、寻找重点字词句，深挖古诗意境

每一首古诗词都可以看成独立的个体，并不依赖于其他古诗词存在，任意一首古诗词都有自己的古诗和想要表达的情感。因此，每首古诗词都会有各自的用词亮点，也就是说在古诗词中有诗人重点想表达和强调的字、词、句。

语文教师在进行古诗词教学时，需要引导学生通读古诗词，对古诗词有一个初步的认知和掌握，读完一遍之后，根据全诗的情感走向和价值走向引导学生寻找诗词中的关键字、词、句，即古诗词中的“诗眼”，从关键的字、词、句入手，可以直接感受到诗人在古诗词想要表达出的意境或人生感悟，通过对古诗词中重点的字、词、句的赏析和联想，更加深入地了解意境背后作者想要传达出的情感价值或人生感悟。在对古诗词进行重点字、词、句寻找的过程中，要从三个层面入手，一是文字层面，即让学生通读后，理解古诗想表达的字面意思和整体的行文结构。二是文学层面，即让学生理解古诗的内容，找出“诗眼”，或能打动学生的词句并进行情感或感悟的语句赏析。三是文化层面，结合中国古代传统文化背景或诗人所处的历史时期发生的故事情节，对古诗词表达的意境进行综合的分析和理解，升华诗人想要传递的价值导向。语文教师在进行教学活动中时，尤其是古诗词教学时，需要打破原有的语言教学的限制，根据学生的实际接受理解情况来不断提升学生的文学素养，让学生在古诗词的学习中感受更深层次的意境和人文之美，让古诗词教学助力与学生的语文核心素养的发展。

例如，在讲解王昌龄的《从军行》时，语文教师可以先引导学生通读全诗，将诗中的三个地名标注出来，了解古诗词发生的时代背景和地域背景，而后对重点词句进行赏析，寻找重点词句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，这里的“黄沙”点明了战争所处的场地为西北大漠，“百战”的数量虽是夸张的，但是足以体现战斗的艰苦和激烈，最终以“穿金甲”的形式来表现将士百战沙场却仍坚定保卫国家的意志。“不破楼兰终不还”由最初的景象描写转换为将士的豪言壮志，让整首诗掷地有声体现出战争的频繁，艰苦、荒凉以及将士的忠心。重点字词句是学生体会古诗词意境的基础，这就要求教师在实际的教学中引导学生关注重点字词，从小处着手，体会古诗词意境。

三、研磨字词，鼓励学生二次创作，体会意境价值

在小学中高段语文教学过程中，古诗词的教学不能仅仅依靠于诵读和诗词赏析，要让学生参与古诗词的教学课堂。学生在四至六年级已经有了一定的知识储备量和文学素养，因此，可以让学生在古诗词学习时，进行个人创作。这里的创作并不是让学生独立完成一整首的古诗词创作，而是可以在已有的古诗词基础上进行二次创作，通过创作对比诗人所表达的情境和自我想表达的情境，有何种意境的不同。

例如，在讲解李白的《望天门山》时，诗中第三句是“两岸青山相对出”，语文教师可以让学生通过二次创作来描绘相同的诗词场景，或是将诗中的一个字眼进行替换，通过替换的过程中，让其他学生对替换的词句进行赏析和评价，从而理解诗人在描绘意境时对现实景象的高度概括和生动形象的表述。在讲解贾岛的《题李凝幽居》时，可以对比赏析“僧推月下门”中的“推”和“僧敲月下门”的“敲”给读者带来不同的情景感受，对不同的感受进行表达、分析和评价，让学生发现古诗中一词一句推敲之不易。二次创作的课堂教学形式，可以让学生掌握诗词本质的含义，而自己也可以根据引申义寻找合适的字词进行替换，有效地提高学生的语文素养，从一字、一词、一句之中，感受古诗词的语言之美、意境之美及文化之美。

四、组织学生古诗表演，营造意境氛围

在语文课堂的古诗词教学过程中，为了帮助学生更好地理解古诗中的意象和意境，可以根据学习的古诗类型进行分类。将体现河山景象的诗词划分为一类，此种诗词可以通过多媒体形象教学来演绎，将具有故事情景的诗词划分为一类，可以将这种诗词编排相应的古诗表演，更好地理解诗词中的人物关系和人物情感。语文教师充当着十分重要的领路人的角色，要让意境融入小学古诗词教学，就要让学生对古诗词中的意象有更深层次的理解，可以将特有的意象单独进行整理归纳。当在古诗词赏析过程中发现相关意象时，可以对照整理的意象词语进行诗词的主要感情脉络分析。古诗词是一种短小精悍的文学篇章，往往通过一个字或几个词就可以描绘出十分巧夺天工的意境。语文教师要通过指导学生对诗词进行扩写，让学生感受到精练的语言和详尽的语言之间的区别，可以采取排练短剧的形式，将诗词内容扩写成短篇作文或剧本，让学生感受到每一句诗想要传递的情感价值和现实景象。

例如，在讲解贺知章的《回乡偶书》时，可以根据诗词的含义进行短剧的编排，通过划分小组进行短剧的组内角色饰演，一人饰演少小离家，一人饰演长大归家，再加之同组组员的辅助，饰演乡中的儿童进行最后的询问，感受作者归乡的心情变化，而后进行组与组之间的评比。在讲解李白的《赠汪伦》时，可以选择两人短剧，一人饰演李白，一人饰演汪伦，对古诗的意象进行解读，可根据诗词的场景描绘，适当增加一些剧情和台词来帮助学生理解李白和汪伦之间的深厚友谊。为了学生的兴趣，也可引导学生进行古诗表演猜古诗的游戏，从文字层面和情感层面进行表现，让学生联想调动脑海中的知识储备，进行班级内的猜古诗比赛，也可以很好地帮助学生进行情感交流，对古诗产生另类的感想和感触。

五、古诗学习层层递进，加深意境理解

小学中高段学生在学习古诗时，往往会经历三个学习阶段。第一个阶段为直觉阶段，在学生诵读一首诗词之后，对其中的辞藻能产生初步的了解和认知，感受到诗词的韵律美和形象美。但学生往往还无法感受到诗词想要表达的情感价值或人生感悟。这一阶段并不要求学生可以直接对诗词进行整体的鉴赏，对诗词有一个大概的了解即可，在经过教师对学生的学习引导之后，学生可以自行对诗词中的意象进行充分的联想和感受，这就是第二个阶段，即品味阶段。这个阶段建立在第一阶段的基础之上，对第一阶段的整体印象进行深化和升华，深入了解诗词内部的意象构造和情绪传递，在品味诗词的过程中，需要学生自主参与诗词学习，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，可以通过不同的联想和想象，为学生提供探索诗词深层次表达的学习乐趣的机会。此时结合语文教师的引导，学生会对诗词产生强烈的个体化情感和意境体验。引导的过程中，要尽可能带动学生调用脑海中所有的语文知识储备，通过创造性的联想来对诗词的一字一句进行感性方面的分析和理性方面的分析，将诗词中的内涵渐渐转化为学生自己的语文素养储备，诗词内涵内化的过程是学生对诗词进行整体把握的过程。之后就可以进入诗词学习的第三个阶段，叫作深悟阶段。此时，需要学生对已经学习的诗词进行回味，不借助文字的直观反馈，需要在脑海中构建诗词体现的意境，感受意境之外带给个人的深刻领悟，这也是语文教师在进行语文教育中实现人文素质教育的途径之一。这个阶段并不是所有学生都能够达到的，由于学生的知识储备和文化底蕴是有一定差异性的，所以只需要经过这一阶段的锻炼，帮助学生感受即可。语文教师不要把第三阶段的推进作为机械化的教学模式，若学生有了一定的人生阅历和情感观念，就能自行领悟诗词。这三个阶段是层层递进、循循善诱的过程，也是进行语文古诗词教学时必经的过程。在对诗词进行赏析的过程中，也是提升学生艺术欣赏能力的重要途径，引导学生鉴赏评价古诗可以帮助学生意境有更加深入的理解，从而将自己置身于人文世界中去感受诗人在古诗词中想表达的弦外之音。

六、结語

综上所述，古诗词教学中的“意境体验”是不可或缺的一项教学过程，古诗中蕴涵着我国悠悠的历史文化，因此，在重视传统文化传承的今天，古诗词的学习要渗透在语文课堂教学中的各个教学活动，“意境体验”是古诗词教学的重要教学活动形式之一。当将古诗词中的意境体验融入语文课堂教学时，不仅可以提升语文课堂教学的积极性和氛围感，也可以帮助学生提升个人的理解能力和想象能力。小学语文教材中收录了大量需要背诵、赏析的古诗词，根据不同年级的古诗词教学要求，需要语文教师对不同的教材中的古诗词进行良好的教学设计，让学生在学习古诗词的过程中，不仅巩固了语文基础知识，还能感受更深层次的传统文化氛围。虽然，由于时代的变迁，学生在理解古诗词的过程中存在一定的限制和阻碍，但是，语文教师需要让学生体会古诗词意境之中的文化美感，让中华文化在诗词教学的过程中得以传承，从而培养学生对文化的感知能力和自信程度。

（邱瑞玲）